幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施

幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施

幼兒“分離性焦慮”表現(xiàn)為心理不適，包括壓抑、恐慌、焦躁和不安等。這種情緒問(wèn)題在心理學(xué)上被稱(chēng)為“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”。然而，幼兒個(gè)性的發(fā)展也受到一些負(fù)面影響。越來(lái)越多的家庭變成了六加一式，而獨(dú)生子女在父母和祖父母的過(guò)分保護(hù)下，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣。這些習(xí)慣包括衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、目中無(wú)人，稍有不隨意就大發(fā)脾氣、大哭大鬧等。這種不良個(gè)性的形成嚴(yán)重影響幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展。從心理學(xué)角度分析，情緒是心理生活的一個(gè)重要方面。早期的情緒損傷會(huì)導(dǎo)致怪異性格和異常行為。因此，幼兒情緒體驗(yàn)、情緒行為的健康發(fā)展和良好情緒品質(zhì)的形成是塑造完美個(gè)性的重要機(jī)制。正性情緒，如高興、樂(lè)觀、愉快、歡樂(lè)等，不僅能使人體內(nèi)的各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，有利于身體健康，而且能使人增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力和適應(yīng)環(huán)境的能力。負(fù)性情緒，如焦慮、恐懼、沮喪、悲哀等，都是健康的大敵，也是致病的因素。三、應(yīng)對(duì)措施作為幼教工作者，我們肩負(fù)著實(shí)行保育、教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的重任。因此，我們需要采取一些措施來(lái)幫助幼兒克服“分離性焦慮”，包括：1.建立良好的家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)密切合作，了解幼兒家庭生活環(huán)境和教育方式，幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境。2.通過(guò)游戲、歌曲、故事等方式，讓幼兒感受到園所的溫馨和快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒對(duì)園所的歸屬感。3.建立穩(wěn)定的日常生活規(guī)律，使幼兒在園所生活有規(guī)律可循，增強(qiáng)幼兒的安全感和信任感。4.采取適當(dāng)?shù)姆蛛x訓(xùn)練，讓幼兒逐漸適應(yīng)分離，減少幼兒的焦慮感。5.關(guān)注幼兒的情緒變化，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和安慰，幫助幼兒緩解焦慮情緒。總之，幼兒“分離性焦慮”是幼兒入園過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，我們需要采取措施來(lái)幫助幼兒克服這種不適應(yīng)情況，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。在幼兒分離焦慮的預(yù)防和應(yīng)對(duì)中，外部環(huán)境和條件扮演著重要的角色。因此，創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境是改善幼兒分離焦慮的先決條件。家長(zhǎng)的因素也是嬰幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因之一。家長(zhǎng)的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致幼兒自理能力的欠缺，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以適應(yīng)集體生活。而家長(zhǎng)的過(guò)度嚴(yán)厲則會(huì)干涉幼兒與其他幼兒的交往，導(dǎo)致社會(huì)性發(fā)展緩慢，人際關(guān)系緊張不安。家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)难孕幸矔?huì)影響幼兒的情緒發(fā)展，誘發(fā)不良情緒的發(fā)生和發(fā)展。幼兒自身的因素也是造成分離焦慮的原因之一。幼兒自身獨(dú)立自理能力的欠缺和內(nèi)向的性格會(huì)使孩子難以面對(duì)當(dāng)前的許多行為，表現(xiàn)出無(wú)奈和焦慮的情緒。預(yù)防幼兒分離焦慮的關(guān)鍵在于以預(yù)防為主。班內(nèi)教師可以在幼兒入園前對(duì)幼兒作全面了解，了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛(ài)好、是否挑食等，同時(shí)與幼兒見(jiàn)個(gè)面，交談幾句，使幼兒入園時(shí)見(jiàn)著的教師是自己認(rèn)識(shí)的，從而使幼兒有一種安全感。召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)是為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規(guī)等，以便家長(zhǎng)能夠配合幼兒園做好孩子的入園準(zhǔn)備。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)上也要向家長(zhǎng)介紹幼兒新入園時(shí)可能出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，及采取的準(zhǔn)確措施，避免家長(zhǎng)在孩子大哭大鬧時(shí)束手無(wú)策，或采取不當(dāng)?shù)慕逃侄?。教師和家長(zhǎng)可以一起商量，將全班幼兒分批入園，有利于教師對(duì)幼兒園全面照顧，并避免了幼兒情緒互相影響、干擾。幼兒入園的第一天，教師要親切、熱情地接待孩子，對(duì)哭鬧的要抱一抱，使孩子覺(jué)得教師可親可愛(ài)，從而對(duì)教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感、安全感。在孩子情緒還沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)，先不忙著組織各科教學(xué)活動(dòng)，而是采用游戲的方式，帶領(lǐng)孩子一起玩玩電動(dòng)玩具，大型運(yùn)動(dòng)器具，參觀、熟悉幼兒園的環(huán)境。教師要細(xì)心照顧每一位幼兒，允許孩子保留一些原有的生活習(xí)慣，不能用呵斥、恫嚇的方式對(duì)待幼兒。班內(nèi)教師要全力以赴，同時(shí)也要安排班外（行政，后勤）的教師有計(jì)劃的進(jìn)班幫忙，共同照顧幼兒。為了解決幼兒的“分離性焦慮”，采用環(huán)境吸引法和環(huán)境熟悉法。即為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，并放置豐富的玩具，使幼兒入園的第一天，就被這輕松、愉快、優(yōu)美的環(huán)境和豐富的玩具所吸引，分散幼兒的注意力，消除幼兒因離開(kāi)親人而產(chǎn)生的焦慮不安的敏感情緒。同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園及班級(jí)的環(huán)境，增加幼兒的熟悉感和安全感，讓幼兒逐漸適應(yīng)新的環(huán)境。在孩子入園前，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)溝通，制定最適合孩子的入園計(jì)劃。孩子入園后，家長(zhǎng)和孩子都可能會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。雖然家長(zhǎng)的表現(xiàn)我們可以接受，但我們也應(yīng)該關(guān)注他們的心情。每次接送孩子時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)詢問(wèn)孩子在園的情況，這個(gè)時(shí)候老師往往很忙碌。所以，作為老師，我們應(yīng)該適時(shí)地向家長(zhǎng)介紹孩子在園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)放心，并鼓勵(lì)他們提出意見(jiàn)和問(wèn)題。這樣，就可以避免出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。幼兒園還應(yīng)該為托班和小班配備合適的教師。雖然當(dāng)前的教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但并不是所有的教師都能勝任托班和小班的工作。根據(jù)鮑爾貝的理論，在母子分離期間，如果幼兒能得到一位“替代母親”的照