詩(shī)歌鑒賞題類(lèi)型及解題要領(lǐng)教學(xué)課件

詩(shī)歌鑒賞題類(lèi)型及解題要領(lǐng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。詩(shī)歌鑒賞題類(lèi)型及解題要領(lǐng)詩(shī)歌鑒賞題類(lèi)型及解題要領(lǐng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。古詩(shī)詞鑒賞《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)鑒賞的要求●①鑒賞文學(xué)作品的形象語(yǔ)含表達(dá)技②評(píng)價(jià)文學(xué)作的思想內(nèi)容(能力層級(jí)E級(jí))“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力,具有重大意義。但是,作為一個(gè)全新的領(lǐng)域,它在具體的實(shí)施中也存在不少問(wèn)題,綜合而言,有以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。誤區(qū)一:綜合性導(dǎo)致非語(yǔ)文化傾向綜合性是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn),它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”,這是從綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面加以界定的,說(shuō)明綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。但其中的“聯(lián)系”也表明,它仍以語(yǔ)文的學(xué)科特性為主。事實(shí)上這一宗旨卻被許多教師曲解,導(dǎo)致在具體實(shí)施中濫用“跨學(xué)科”性特點(diǎn),把綜合性學(xué)習(xí)課上成了非驢非馬的怪胎。它的跨學(xué)科特性,歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語(yǔ)文,為語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)做貢獻(xiàn),而目前這種“非語(yǔ)文化”的傾向卻有愈演愈烈之勢(shì)。這除了與語(yǔ)文教師自身的引導(dǎo)有誤有關(guān)外,也和教材本身的設(shè)置有關(guān)。例如,七年級(jí)下冊(cè)第二單元“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”《黃河,母親河》中有一研討題:“為什么說(shuō)‘濁流宛轉(zhuǎn)/結(jié)成九曲連環(huán)’?你能否說(shuō)出黃河從哪兒發(fā)源,流到哪里的?黃河有多長(zhǎng),流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?”編者固然有為了使學(xué)生明白“濁流宛轉(zhuǎn)/結(jié)成九曲連環(huán)”之目的,但仔細(xì)分析分明是地理課的內(nèi)容。語(yǔ)文課承載的內(nèi)容是否太多了?如此這般的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真令人琢磨不透。因而,我們一方面要引導(dǎo)教師更清晰地明了綜合性學(xué)習(xí)綜合的是什么,另一方面在教材編訂的過(guò)程中,也要力避致人誤解的“非語(yǔ)文”內(nèi)容,切實(shí)做到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”而不姓“雜”。誤區(qū)二:主題活動(dòng)的娛樂(lè)化傾向綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動(dòng),而在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語(yǔ)文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂(lè)性的色彩,這也將提高學(xué)生參與主題活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。但如何把握“娛樂(lè)性”的度,卻仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。例如,七年級(jí)上冊(cè)《戲曲大舞臺(tái)》,有教師便進(jìn)行了一場(chǎng)“學(xué)唱家鄉(xiāng)戲”的主題活動(dòng),主要是播放戲曲,學(xué)生學(xué)唱,并談?wù)剬?duì)戲曲的認(rèn)識(shí),介紹自己搜集來(lái)的資料,嘻嘻哈哈中一節(jié)課過(guò)去了。仔細(xì)想一下本節(jié)課固有讓學(xué)生了解“戲曲”這一民族文化的目的,許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無(wú)太多的收獲,卻容易將注意力集中在誰(shuí)唱得好、誰(shuí)跑調(diào)上,更多的感覺(jué)是開(kāi)心好玩?！皧蕵?lè)性”固然提高了學(xué)生的參與熱情,但也導(dǎo)致了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能,反而導(dǎo)向庸俗化、娛樂(lè)化的傾向。事實(shí)上,開(kāi)展主題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落在探究、交流上,不應(yīng)當(dāng)僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”這些靜態(tài)的知識(shí),更多的應(yīng)落在“做什么”“怎么做”,用這些具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的知識(shí)指導(dǎo)技能的訓(xùn)練與促進(jìn)技能的形成。例如,同樣是《戲曲大舞臺(tái)》關(guān)于“家鄉(xiāng)戲”的主題活動(dòng),不應(yīng)當(dāng)僅停留于“家鄉(xiāng)戲”有什么特點(diǎn),有哪些種類(lèi),而應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生怎樣查找相關(guān)的信息,如何處理這些信息,這才不至于消弭綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。誤區(qū)三:綜合性學(xué)習(xí)的情境作文傾向語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置情境,解決學(xué)生在以往的口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)中,因缺乏具體情境而導(dǎo)致的失語(yǔ)現(xiàn)象,但如果主題活動(dòng)的開(kāi)展僅滿足于為下一步的寫(xiě)作積累素材、創(chuàng)設(shè)情境,這就違反了綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有整體性、多元性、生成性,這也恰好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。事實(shí)上設(shè)計(jì)成功的主題活動(dòng)固然對(duì)下一步的寫(xiě)作做了良好的鋪墊,但寫(xiě)作絕非終極目的。綜合性學(xué)習(xí)更多的是在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,但教師在寫(xiě)作取向上開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生為寫(xiě)作而收集素材,為作文而編故事,結(jié)果是熱鬧的主題活動(dòng)之后,仍是假、大、空的作文套話,或者是材料堆砌而無(wú)真實(shí)情感的廢品。可見(jiàn),主題活動(dòng)的情境作文取向可導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)功利化趨勢(shì)。相反,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由放松的綜合性學(xué)習(xí)氛圍,不預(yù)設(shè)功利性作文的目的,讓學(xué)生敢于抒真情、說(shuō)真話,這無(wú)疑是契合“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)維度。毋庸諱言,盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在著不盡如人意之處,但畢竟為學(xué)生打開(kāi)了一片更為廣闊的天空,讓他們縱馬馳騁,但如何指引這匹“馬”向正確的方向奔馳而不是陷入“泥沼”,一方面要靠教師積極正確的引導(dǎo),另一方面需要加強(qiáng)我們的教材建設(shè),這樣才可避免導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“白馬非馬”的尷尬境地。總之,在失誤中反思,在反思中前進(jìn),我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)更快更好地成長(zhǎng)起來(lái)。(李春芳河北省寧晉縣教育科學(xué)研究所055550)在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力、創(chuàng)新課改模式喊得震天響的今天，歷史教學(xué)怎么推進(jìn)素質(zhì)教育，怎樣才能培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀人才？胡錦濤就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出4點(diǎn)意見(jiàn)。其中第一點(diǎn)就是著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。顯然，以培養(yǎng)具有主動(dòng)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。歷史教學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明的一項(xiàng)奠基工程，無(wú)疑要承擔(dān)培養(yǎng)主動(dòng)精神及創(chuàng)新意識(shí)的重任。因此，更新教育觀念，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要。1傳統(tǒng)歷史教學(xué)之弊端歷史學(xué)科故事性強(qiáng)，圖片材料豐富，影視資料豐富，本應(yīng)學(xué)生對(duì)該科十分喜歡。然對(duì)學(xué)生最喜歡科目的調(diào)查，歷史甚至排在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等四五個(gè)科目之后。主要因素有：首先，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊，換句話說(shuō)是“背多分”扼殺了許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這不僅是歷史學(xué)科面臨的問(wèn)題，而是當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科所面臨的共同問(wèn)題，但這一問(wèn)題在包括歷史在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科中似乎顯得更加突出一些。第二、有些歷史知識(shí)難理解、太枯燥、不吸引人，特別學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、思想、其他文化方面不感興趣，如伏爾泰的思想及主張。第三、老師圍繞考點(diǎn)的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)得到老師肯定；農(nóng)村不少老師屬于非專(zhuān)業(yè)，對(duì)系統(tǒng)歷史知識(shí)的缺乏及表述能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。第四、歷史科是“副科”，學(xué)好或者學(xué)不好、考好或者考不好都無(wú)所謂，而且要背很多東西，太難了。第五、以后是科技發(fā)展時(shí)代，用得上的是主科知識(shí)，歷史離我們生活太遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中用不上。第六，歷史學(xué)科的教學(xué)手段仍然相對(duì)簡(jiǎn)單、落后，部分教師還是一本書(shū)，一支筆上課。全中國(guó)多數(shù)中學(xué)沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自習(xí)環(huán)境和相對(duì)充足的圖書(shū)資料，全中國(guó)沒(méi)有多少所中學(xué)在普通教室中配備了基本的電教設(shè)備。這幾條條理由提醒我們，既要改革課堂教學(xué)模式以糾正學(xué)生對(duì)歷史科的偏見(jiàn)，又要改革考試模式和教材，適當(dāng)降低一些知識(shí)的難度，以期實(shí)現(xiàn)江澤民總書(shū)記對(duì)歷史教學(xué)所提出的目標(biāo)：“我們要加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的歷史知識(shí)教育，幫助他們正確地了解中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在、世界的過(guò)去和現(xiàn)在，這有利于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”2創(chuàng)新教學(xué)模式，改變歷史教學(xué)的不利局面第一、利用多媒體展示歷史課中影像圖片資料，提高歷史課的興趣。借助多媒體教學(xué)，改變單調(diào)的、枯燥無(wú)味的你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我記的傳統(tǒng)模式，使圖、文、聲、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性的積極性，從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，這樣所達(dá)到的教學(xué)效果就比較好。如介紹南京大屠殺時(shí)，可借助多媒體播放《南京，南京》或《南京大屠殺》片段，讓學(xué)生感受日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，使學(xué)生能直觀地感受、理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，記住歷史教訓(xùn)。第二、先學(xué)后教，精講少講。在歷史教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點(diǎn)撥”上。學(xué)生看了就會(huì)的不講，學(xué)生探討了就懂不講。歷史課上，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥會(huì)起到“穿針引線”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和實(shí)效性。如歷史上有很多難以理解的名詞和問(wèn)題，如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、通貨膨脹、資本主義社會(huì)的基本矛盾、君主專(zhuān)制和君主立憲制的異同、法國(guó)共和制和美國(guó)聯(lián)邦制的異同。這些問(wèn)題既難理解又非常重要，所以，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。有時(shí)候不但要講，還要深入淺出地分析，生動(dòng)形象地對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生真正明白這些問(wèn)題。第三、建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，開(kāi)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四、讓學(xué)生進(jìn)行試講。在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。第五、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開(kāi)展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程，獲取歷史知識(shí)。開(kāi)封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過(guò)地方志、書(shū)報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開(kāi)封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力?？傊诔踔袣v史教學(xué)中改變教學(xué)模式要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。古詩(shī)詞鑒賞《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)鑒賞的要求●①鑒賞文學(xué)作品的形象語(yǔ)含表達(dá)技②評(píng)價(jià)文學(xué)作的思想內(nèi)容(能力層級(jí)E級(jí))十年24套高考試題古詩(shī)詞鑒賞選材統(tǒng)計(jì)唐詩(shī)唐詞宋詞125宋詩(shī)元曲明詩(shī)4高考命題的走向詩(shī)歌鑒賞是1988年以來(lái)高考的重要考題但1994年以前往往同句子排列、對(duì)偶、煉字、背誦、用典、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等內(nèi)容聯(lián)系在一起;1994年以后側(cè)重從形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等方面考查。02年開(kāi)始由客觀題變?yōu)橹饔^題。唐宋詩(shī)詞是設(shè)題的重要內(nèi)容,有時(shí)側(cè)重于語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧中的一點(diǎn),有時(shí)兼而有之。分值設(shè)定在6分,數(shù)量在1—2題。詩(shī)歌具有以下重要特征:●1、強(qiáng)烈的抒情性:最集中、精煉、概括地反映社會(huì)生活,充滿作者濃烈的情感和豐富的想●2、和諧的音樂(lè)美:節(jié)奏鮮明,音調(diào)鏗鏘,講究押韻。3、語(yǔ)言凝練,形象,含蓄?！窆湃烁爬ǖ奶攸c(diǎn)●1、(情隨事遷,辭以情發(fā)所言者月,所寓者心古詩(shī)詞鑒賞題類(lèi)型及解題要領(lǐng)完善答題要點(diǎn),規(guī)范答題表述占詩(shī)詞鑒賞題基本類(lèi)型形象意境類(lèi)二、表達(dá)技巧類(lèi)三、語(yǔ)言特色類(lèi)四、思想內(nèi)容類(lèi)五、字詞名句類(lèi)六、結(jié)構(gòu)層次類(lèi)七、比較鑒賞類(lèi)形象意境類(lèi)A、形象命題方式:1、這首詩(shī)塑造了什么樣(怎樣)的