快樂(lè)玩,有效學(xué)

快樂(lè)玩，有效學(xué)——《指南》背景下的區(qū)域活動(dòng)一、關(guān)于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵：什么是區(qū)域活動(dòng)？活動(dòng)區(qū)是指以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室劃分為不同區(qū)域。教師根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒發(fā)展的需要，有目的有計(jì)劃的投放各種有效材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，自主選擇內(nèi)容、自由選擇伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。（二）區(qū)域活動(dòng)的特征幼兒活動(dòng)的特征1.活動(dòng)的自主性?；顒?dòng)中幼兒有自選探索表達(dá)的自由，按自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、伙伴、空間的自由，有按自己意愿決定用什么樣的外線行為方式和心智方式去與環(huán)境、人際交往。2.活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性?；顒?dòng)區(qū)是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。是按自我經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。她的自我經(jīng)驗(yàn)的水平影響著對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展，影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。3.活動(dòng)的開(kāi)放性。在同一時(shí)間內(nèi)，幼兒以自發(fā)的興趣為導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容多元各異，活動(dòng)的方式靈活多變，活動(dòng)的難度多層次，活動(dòng)材料多樣化，活動(dòng)空間多方位，活動(dòng)規(guī)則靈活可變；另一方面，也表現(xiàn)為幼兒的心智狀態(tài)開(kāi)放。4.活動(dòng)的自?shī)市浴Ｓ變浩谕谧灾鏖_(kāi)放的活動(dòng)中享受到自我動(dòng)手、交往、表現(xiàn)、成功等愉悅感，享受無(wú)拘無(wú)束的樂(lè)趣，體驗(yàn)生命活動(dòng)的快樂(lè)。5.活動(dòng)的動(dòng)作性。幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)、身體與痛覺(jué)等感覺(jué)聯(lián)合的探索動(dòng)作，區(qū)感知體驗(yàn)事物的性質(zhì)及其他方面。教師的特征1.活動(dòng)的機(jī)動(dòng)性。教師要靈活的執(zhí)行計(jì)劃激動(dòng)地調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容和方法。2.活動(dòng)的應(yīng)答性。對(duì)幼兒精神鼓勵(lì)；對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答；對(duì)負(fù)面活動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)式應(yīng)答。3.活動(dòng)的非權(quán)力性。教師主要以同伴或支持者的身份參與幼兒與的活動(dòng)，不是組織者和指揮者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，不指責(zé)部命令，不控制。4.活動(dòng)的隱蔽性。為了不讓幼兒察覺(jué)教師的控制，讓幼兒開(kāi)放自由的活動(dòng)，教師應(yīng)將目標(biāo)物化于材料中，同時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性和提示性。（三）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與基本類(lèi)型。將整個(gè)活動(dòng)室的活動(dòng)區(qū)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體化功能，教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)類(lèi)型和區(qū)域，還需要考慮各區(qū)域及其活動(dòng)之間如何相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的問(wèn)題。★活動(dòng)區(qū)不是邊邊角角區(qū)，是幼兒游戲和活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，設(shè)置要大氣寬敞?！锘顒?dòng)室不是教室，是區(qū)域化了的兒童活動(dòng)室。因此，從結(jié)構(gòu)和擺放上要兒童化?；顒?dòng)室的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出園長(zhǎng)教師的觀念。A、常規(guī)區(qū)域

建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、感官操作區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、種植角、棋類(lèi)區(qū)等。

B、角色游戲（社會(huì)性）區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小警察等C、特色區(qū)域：結(jié)合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。

D、主題區(qū)域：根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域（五）區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本原則1、目標(biāo)性原則活動(dòng)區(qū)是教師預(yù)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，它本身就是隱性課程，是幼兒園課程的重要組成部分。教師要把活動(dòng)區(qū)開(kāi)展放在和主題教學(xué)一樣的高度看待，圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)確定區(qū)域，投放材料。A、關(guān)注《綱要》《指南》中各領(lǐng)域各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。B、關(guān)注學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃中的發(fā)展目標(biāo)。要求：每班至少6個(gè)區(qū)域，至少有3個(gè)區(qū)域體現(xiàn)主題目標(biāo)。問(wèn)題：我們可以主要通過(guò)那幾個(gè)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)主題？圖書(shū)區(qū)投放與主題相關(guān)的圖書(shū)；表演區(qū)本主題或相近主題的表演故事；音樂(lè)區(qū)本主題或相近主題的舞蹈、歌曲、打擊樂(lè)等；美工區(qū)主題下的美勞操作；搭建區(qū)以大班為例：春天的公園；夏天海水浴場(chǎng)、城市陽(yáng)臺(tái)；冬天滑雪場(chǎng)；交通工具主題搭建立交橋、飛機(jī)場(chǎng)；愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)主題搭建祖國(guó)著名建筑長(zhǎng)城、故宮、青島的棧橋、五四廣場(chǎng)；為我們服務(wù)的人搭建郵局、醫(yī)院、銀行等；再見(jiàn)了幼兒園主題搭建我心中的小學(xué)益智區(qū)：？？？？相對(duì)來(lái)說(shuō)是最難體現(xiàn)的，后邊在材料投放環(huán)節(jié)會(huì)講到。2、科學(xué)性原則①根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。②根據(jù)幼兒的需要和興趣★③考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素。④能考慮區(qū)域之間的聯(lián)系，讓幼兒已與相互交往與合作的區(qū)域臨近⑤根據(jù)區(qū)域活動(dòng)對(duì)光、水、定等因素的需要，合理布局。⑥根據(jù)班級(jí)空間特點(diǎn)，合理布局，動(dòng)靜分開(kāi)，避免區(qū)與區(qū)之間的干擾。圖書(shū)區(qū)向光，與益智區(qū)、美工區(qū)相鄰，角色表演、音樂(lè)、社會(huì)性區(qū)域?qū)賱?dòng)區(qū)；空間不夠，門(mén)后做什么區(qū)？區(qū)域中的規(guī)則與自由區(qū)域活動(dòng)并不是無(wú)規(guī)則的“自由”和“放縱”活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈笔怯變簣@區(qū)域自主活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的重要保障。過(guò)多的規(guī)則不利于幼兒的理解和遵守，因?yàn)檫^(guò)多的限制與幼兒喜歡自由的天性沖突，會(huì)導(dǎo)致幼兒頻繁地、無(wú)意識(shí)地“違規(guī)”，從而影響幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。1、孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)的兒童行為規(guī)則◆粗野、粗俗的行為不可以；◆別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配；◆從哪里拿的東西請(qǐng)歸位到哪里；◆誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先使用，后來(lái)者請(qǐng)稍等待；◆不可以打擾別人；◆做錯(cuò)事要道歉，并且學(xué)會(huì)要求他人道歉；◆學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”（二）規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的1、區(qū)域規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。A、在討論中共同商討Eg:剛剛開(kāi)設(shè)的《汽車(chē)4S店》成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方，沒(méi)參與的幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人游戲等現(xiàn)象，常常使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。于是，我把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中出現(xiàn)的一些不良行為拍下來(lái)，在交流討論環(huán)節(jié)：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人”；有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”……通過(guò)師生共同討論，活動(dòng)區(qū)的規(guī)則很快就定出來(lái)了?！餁w原位、不破壞玩具、不影響環(huán)境、不干擾他人B、在試誤中逐步形成:eg:娃娃家?guī)熡坠餐贫ǖ囊?guī)則是每次只能有3個(gè)人進(jìn)入娃娃家（爸爸、媽媽和寶寶），用門(mén)口的小腳印來(lái)控制人數(shù)，3個(gè)小腳印上都放上鞋子了，別人就不能進(jìn)了。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有個(gè)小朋友很想玩娃娃家，卻苦于沒(méi)有“空余的腳印”，于是想出各種辦法：扮做客人來(lái)娃娃家做客、當(dāng)修理工來(lái)給娃娃家修理電器、來(lái)娃娃家當(dāng)鐘點(diǎn)工……但娃娃家的主人總是以“沒(méi)有空余的腳印了”為由堅(jiān)決拒絕，讓這個(gè)小朋友非常沮喪……教師觀察到這一情況，認(rèn)識(shí)到這個(gè)小朋友屢次嘗試中所閃現(xiàn)出來(lái)的“智慧的火花”，同時(shí)也意識(shí)到先前的規(guī)則限制了孩子的思維，也限制了活動(dòng)更深入的開(kāi)展?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論：小朋友家里有沒(méi)有客人來(lái)做客？客人來(lái)了，主人該怎么辦？不讓客人進(jìn)來(lái)會(huì)怎么樣？除了客人還會(huì)有哪些人到家里來(lái)？討論過(guò)程中，幼兒也意識(shí)到客人來(lái)了不讓進(jìn)門(mén)太不禮貌了，而且有了客人、修理工、鐘點(diǎn)工的參與，游戲會(huì)更好玩，大家一致同意他們可以來(lái)。“可是大家都來(lái)做客，娃娃家太擠了怎么辦？’’教師又把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒熱烈討論積極出主意想辦法。最終大家商討決定，每次只能有兩個(gè)客人來(lái)做客。于是，娃娃家又增加了兩雙客人用的小拖鞋?！鞍凳?引導(dǎo)”養(yǎng)規(guī)則利用標(biāo)記、符號(hào)，巧妙地將抽象的規(guī)則直觀化、操作化，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在孩子最需要的場(chǎng)所，提供一種行為的暗示和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)良好行為的發(fā)生，逐步培養(yǎng)有秩序、守規(guī)則的行為習(xí)慣。小、中班可以圖片、標(biāo)記為主，大班可以輔以文字。區(qū)域支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！慂Q琴讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)?！鸺?dú)W注意：環(huán)境布置高度適合孩子。Eg:年檢年檢到過(guò)幾個(gè)個(gè)體園：門(mén)口、走廊的文化建設(shè)搞得很好，什么“接納、尊重、支持、理解”、“牽著手教育、蹲下來(lái)說(shuō)話、包起來(lái)交流”寫(xiě)的很不錯(cuò)?？墒且惶みM(jìn)活動(dòng)室，搭建區(qū)、音樂(lè)區(qū)漂亮的大字掛到了窗戶(hù)以上，折紙示意圖成年人也得仰望。這樣的環(huán)境能和孩子互動(dòng)嗎？對(duì)孩子能有支持、幫助作用嗎？只能說(shuō)，這里的教師包括管理者根本不懂教育，布置上這些東西僅僅是為了迎接檢查。我們公辦幼兒園中一定不要出現(xiàn)類(lèi)似的無(wú)用功。給孩子一種自省的學(xué)習(xí)案例：身體紅綠燈2、支持性環(huán)境為孩子的創(chuàng)作提供足夠的經(jīng)驗(yàn)支持。區(qū)域內(nèi)技能提示、實(shí)物或圖片范例圖片之類(lèi)支持性環(huán)境，彌補(bǔ)了生活經(jīng)驗(yàn)的不足，給孩子很好的提醒、暗示作用以及有力地經(jīng)驗(yàn)支持，有利于引發(fā)幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的互動(dòng)作用，其效果往往要比教師的言傳身教來(lái)的更實(shí)在。Eg：通常情況下，每到一個(gè)幼兒園看區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況，老師就把孩子打發(fā)到美工區(qū)、搭建區(qū)，為什么，因?yàn)檫@兩個(gè)區(qū)不會(huì)沒(méi)事干，好指導(dǎo)。但是，仔細(xì)看孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)美工區(qū)就是在畫(huà)畫(huà)，泥工、粘貼、制作這類(lèi)活動(dòng)很少；搭建區(qū)毫無(wú)目的的插積木搭建，至于用什么方法搭什么東西老師自己也不知道。美工區(qū)和搭建區(qū)是最具創(chuàng)造力的兩個(gè)區(qū)域，都離不開(kāi)一定的操作技能和已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持。重點(diǎn)展示一下美工區(qū)、搭建區(qū)的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)墻飾四要素實(shí)物或圖片欣賞，彌補(bǔ)日常生活經(jīng)驗(yàn)的不足。Eg：村辦園孩子用木質(zhì)方塊壘了大大小小的方形。我們看不懂是什么，“寶貝，你在干什么”“這是我家的豬窩，這個(gè)大的是母豬的，這些是小豬的，爺爺還在這個(gè)地方放了一個(gè)大籠子”。多好！這完全是他已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)！再現(xiàn)的惟妙惟肖！但是，不是所有的創(chuàng)作素材都是孩子身邊的、或者孩子能親眼見(jiàn)到的？如何彌補(bǔ)這種不足？技能圖示作品分享、規(guī)則提醒四、區(qū)域材料投放要點(diǎn)

操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。

問(wèn)題一：區(qū)域材料投放應(yīng)該遵循的原則？1、安全性是必須的2、材料的豐富性首先，材料總量應(yīng)該超過(guò)兒童人數(shù)，以保證每個(gè)兒童都有操作的資源。建議材料總量應(yīng)該是幼兒人數(shù)的1.2倍，或者還可更多一些，以保證兒童可以自由選擇材料。其次，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量，那些有關(guān)基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和合作性游戲的材料數(shù)量可多些。同時(shí)，從兒童的年齡特點(diǎn)分析，小班兒童正處于獨(dú)自游戲的階段，他們喜歡模仿，容易受環(huán)境、同伴影響，因此，在同一區(qū)域中可平行投放簡(jiǎn)單的同類(lèi)材料，以滿足他們的模仿需求；而中大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力與自主合作意識(shí)不斷提高，所以可減少同類(lèi)材料的數(shù)量，以擴(kuò)大游戲規(guī)模，提供多種材料來(lái)滿足兒童的游戲需求，并推助他們的探索和合作游戲行為。材料的多樣性、多元性:相同的目標(biāo)可以通過(guò)不同的材料形式體現(xiàn)。Eg:點(diǎn)、物、數(shù)的匹配，大小、顏色、點(diǎn)數(shù)、小肌肉動(dòng)作練習(xí)。材料的層次性：A、首先是年齡層次，不同的班級(jí)投放與年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的游戲材料。Eg:成年人拿到一副撲克會(huì)很開(kāi)心，斗地主、保皇、夠級(jí)、斗地主，其樂(lè)無(wú)窮；給一個(gè)不到1歲的孩子，他可能只能放到嘴里嘗嘗撲克牌的味道；跟這個(gè)孩子做個(gè)鬼臉、玩藏貓貓的游戲，孩子會(huì)嘎嘎大笑，去跟那個(gè)成年人玩這個(gè)游戲，他可能會(huì)以為你有毛病。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“投其所好”，材料才有意義。B、相同年齡段的層次性投放

1)依興趣不同:Eg:拼圖游戲中，為女孩子提供朵拉、芭比的拼圖，為男孩提供汽車(chē)、機(jī)器人的拼圖

2)依能力不同：Eg:拼圖數(shù)量的差別、辨別度的差別，對(duì)兒童的觀察、堅(jiān)持性的多級(jí)挑戰(zhàn)；剪紙、撕紙游戲中線條紙張的長(zhǎng)短、厚薄不同；夾豆豆游戲中大小不一的豆豆、難易程度不一的工具。5、材料的生態(tài)性、生活性A、材料的生態(tài)性。生活中的一些廢棄物品蘊(yùn)含著許多認(rèn)知元素和生活現(xiàn)象，我們可以就地取材，自然投放，將一些原生態(tài)材料不做任何加工放置在區(qū)域中，大大豐富了材料的來(lái)源。案例一：紙盒拼圖這是以廢舊紙盒為主體材料的游戲，看似簡(jiǎn)單卻有一定的挑戰(zhàn)。教師在比較寬敞的場(chǎng)地上，用線條勾畫(huà)出一個(gè)不規(guī)則的大圖形，并提供許多大小、形狀不一的盒子，引導(dǎo)兒童選擇不同的盒子把圖形填滿，從中感知盒子的圖形形狀與面積的關(guān)系，練就觀察和判斷的能力。其次，因?yàn)橛休^大的游戲空間，引發(fā)了兒童的肢體運(yùn)動(dòng)。游戲中，兒童個(gè)個(gè)像小搬運(yùn)工，樂(lè)此不疲地來(lái)回搬動(dòng)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的操作性和游戲性。再者，這個(gè)游戲有較大的變化空間，地板上的圖形稍稍改動(dòng)一下，盒子的大小變化一下，對(duì)兒童都是新的探索、體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，使游戲能不斷地延續(xù)，具有較長(zhǎng)的生命力。案例二:盒子寶寶回家選擇一些不同特征的盒子，生活中有的是。把盒子的形狀復(fù)制下來(lái)，引導(dǎo)兒童把盒子放到相應(yīng)的圖形中。1、兒童在送盒子寶寶回家的同時(shí)，感知著圖形、大小、色彩、材質(zhì)等多種元素。2、同時(shí)，因?yàn)榻處熢诤凶永镏梅帕艘恍┎煌男|西，使兒童在搬動(dòng)盒子時(shí)聆聽(tīng)辨別盒子里發(fā)出的不同聲音，增強(qiáng)了情趣性，并使大肌肉得到鍛煉。3、除此之外，教師在設(shè)計(jì)中有個(gè)特別的創(chuàng)意，復(fù)制在底板上的圖形不全是底面的，其中有些是復(fù)制了盒子的側(cè)面圖形，這對(duì)兒童的觀察認(rèn)知是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。盒子的側(cè)面也有形狀？這是兒童意想不到的，于是兒童在游戲中反復(fù)尋找、探索、判斷和調(diào)整，當(dāng)兒童在有意或無(wú)意中將盒子送回家的一剎那，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)盒子的側(cè)面也是有圖形的。這樣的游戲?qū)和亩嗑S發(fā)展以及思維的推進(jìn)極具挑戰(zhàn)和價(jià)值。案例三：量一量地面上畫(huà)幾條直線、折線，給孩子提供高矮、粗細(xì)不同的易拉罐，在擺擺玩玩的過(guò)程中，啟發(fā)孩子意識(shí)到折線用到的罐比直線多，走同一條小路粗細(xì)長(zhǎng)短不一的罐罐用的數(shù)量不一樣，這些都隱含著大班測(cè)量的知識(shí)。案例四：建構(gòu)在幼兒園里，教師通常是用積木讓兒童玩建筑游戲，其實(shí)，廢舊的紙盒、紙筒、彩筆盒瓶子、罐子等等也同樣可以成為兒童游戲中的建筑材料。兒童在用各種廢棄材料建構(gòu)的過(guò)程中，感知紙、金屬、塑料等不同的材質(zhì)，感知材料形狀、長(zhǎng)短、粗細(xì)的不同，感知不同物體的承重；不斷地觀察判斷，選擇高的矮的、粗的細(xì)的？提升了游戲的自主性和創(chuàng)造性。案例五：裝圓珠筆家中有孩子的老師都有體會(huì)，廢棄鋼筆特別是圓珠筆到處是，沒(méi)有那個(gè)孩子用完了會(huì)再去買(mǎi)筆芯。我們完全可以智慧地將其轉(zhuǎn)化為區(qū)角材料：收集各種各樣的廢舊的筆，將筆芯和筆套一一拆開(kāi)，引導(dǎo)兒童觀察并組合裝配。兒童依據(jù)顏色、長(zhǎng)短、材質(zhì)等元素去觀察、判斷、匹配，發(fā)現(xiàn)零件與零件之間的配合度，在裝配中發(fā)展對(duì)筆的結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)神奇小彈簧產(chǎn)生好奇。兒童在簡(jiǎn)單的游戲中感知經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)興趣。案例六：安裝貨架把生活中常見(jiàn)的小貨架直接放入?yún)^(qū)角中，作為兒童活動(dòng)的材料。兒童在區(qū)域中觀察判斷貨架的形狀結(jié)構(gòu)，尋找零件之間的關(guān)系，探索零件之間鑲嵌的方法，從中獲得許多經(jīng)驗(yàn)和能力，并對(duì)生活中的許多事物萌發(fā)研究的興趣。案例七：撲克牌更是生活中不花錢(qián)的材料。玩法舉不勝舉：小貓釣魚(yú)、抽老鱉來(lái)自生活的生態(tài)性的游戲材料，在節(jié)約成本的同時(shí)，更有效地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。更為有益的是，這些材料的投放，讓孩子體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含游戲，他們會(huì)讓這些游戲在家庭中得到進(jìn)一步拓展和豐富。B、游戲形式的生活化材料的生態(tài)性還體現(xiàn)在游戲形式的生活性。將孩子生活喜歡的情景、熟悉的人文信息蘊(yùn)涵在游戲中，賦予游戲鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的情感意義，萌發(fā)孩子快樂(lè)的游戲情緒。案例1：系圍巾這個(gè)游戲主要是引導(dǎo)兒童通過(guò)學(xué)系圍巾，提升日常的生活能力。教師在區(qū)域中巧妙地設(shè)置了一些人物圖像的場(chǎng)景，然后提供一些不同形狀和不同材質(zhì)的圍巾。當(dāng)兒童拿著一條條圍巾戴在老師、小朋友的脖子上時(shí)，不僅練習(xí)了生活技能，同時(shí)自然地感覺(jué)薄薄的、厚厚的、滑滑的、毛毛的等不同圍巾的材質(zhì)，并有一種溫暖的情緒洋溢在心頭。案例2：小小電影院一座電影院的模型引發(fā)了兒童的好奇。根據(jù)提示卡上的要求，幫助好朋友找到相應(yīng)的位子。這個(gè)游戲?qū)褐氐臄?shù)、空間概念是有挑戰(zhàn)的，因?yàn)檫@種座號(hào)和排號(hào)兩個(gè)維度的交集，實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)涵了坐標(biāo)的意義。兒重在游戲中積累數(shù)與空間概念，體驗(yàn)為好朋友找座位的溫暖情感。當(dāng)兒童進(jìn)入真實(shí)的電影院時(shí)，很可能遷移游戲中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著自己找到座位。案例3：送小杯子回家、天氣記錄，體現(xiàn)了生活及學(xué)習(xí)案例4：拼圖拼圖是幼兒園常見(jiàn)的玩具，但我們幼兒園的拼圖是教師自己特別制作的。教師將班級(jí)里的一些小朋友、拍成照片，再將其分割成不同數(shù)量、幼兒園的運(yùn)動(dòng)器具或校舍的某個(gè)場(chǎng)景不同形狀的幾何圖形，作為拼圖材料在活動(dòng)區(qū)里。兒童通過(guò)觀察、判斷和拼接，將其拼搭成一幅幅完整的作品后，呈現(xiàn)在眼前的是日日相伴的同伴，是幼兒園有趣的玩具，是熟悉的環(huán)境，內(nèi)心油然而生的是一種親切感。這樣的情感體驗(yàn)激發(fā)兒童對(duì)材料的關(guān)注度和操作的積極性。案例:5：小組排排隊(duì)小班的孩子進(jìn)入幼兒園兩三個(gè)月以后，漸漸有了群體與小組的概念，于是區(qū)域中就出現(xiàn)了“小組排排隊(duì)”的游戲。游戲提供一列列小火車(chē)、小組集體照和孩子個(gè)人照。兒童將集體照放在火車(chē)頭上，找到集體照中孩子的照片，將其一個(gè)一個(gè)掛在車(chē)廂上，一列車(chē)廂就是一個(gè)小組。孩子在游戲中不僅練習(xí)了數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、認(rèn)知同伴，也慢慢形成小組的概念，推進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。案例6：教師家的電話大班的活動(dòng)區(qū)里也有計(jì)算的內(nèi)容。與其他生動(dòng)有趣的材料相比，兒童往往不愿選擇相對(duì)枯燥的數(shù)字游戲，于是教師就智慧地放大了有趣味性的游戲結(jié)果?；顒?dòng)區(qū)里有八道數(shù)學(xué)題，把這八道題的答案連起來(lái)就是教師家或好朋友家的電話號(hào)碼。孩子用一張小紙片把八個(gè)數(shù)字記錄下來(lái)，晚上回家就按照紙條上的數(shù)字撥電話號(hào)碼，當(dāng)電話丁零零響起，當(dāng)聽(tīng)到電話那邊傳來(lái)教師親切聲音的時(shí)候，孩子一定特別高興，感覺(jué)自己特別了不起。當(dāng)然，孩子也許會(huì)遇到另一種情況。當(dāng)興致勃勃地?fù)芡娫?，期待老師親切聲音的時(shí)候，不料，對(duì)方傳來(lái)的卻是“對(duì)不起你打錯(cuò)了”，此時(shí)，孩子一定失望沮喪，心情有些糟糕。但是，盡管孩子經(jīng)受了一些失望和沮喪，第二天他必定再去活動(dòng)區(qū)做算術(shù)題，因?yàn)樗诖芎屠蠋熢陔娫捓飳?duì)話。6、材料的游戲性、趣味性——有游戲就有發(fā)展。

——興趣是最好的老師。還可以？結(jié)合7、材料的互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性中大班的孩子更喜歡互動(dòng)性強(qiáng)，有一定挑戰(zhàn)性、競(jìng)賽性強(qiáng)的游戲。區(qū)角材料的投放不僅應(yīng)順應(yīng)兒童原有的基礎(chǔ)水平，還應(yīng)關(guān)注其潛在的能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)興趣與挑戰(zhàn)共同蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)之中，更能激勵(lì)兒童進(jìn)行富有創(chuàng)意的實(shí)踐。8、材料的動(dòng)態(tài)性教師充滿期待投放的材料未必一定能吸引兒童，或者兒童原本喜歡的材料因?yàn)橐欢螘r(shí)間后的興趣轉(zhuǎn)移、經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，其游戲熱情也會(huì)逐漸減弱，于是，我們不得不面臨這樣的問(wèn)題：當(dāng)兒童對(duì)材料的興趣減弱時(shí)該怎么辦？這就需要我們依孩子興趣隨時(shí)調(diào)整案例：整理?yè)淇伺平處熢趨^(qū)域里投放了撲克牌，讓兒童學(xué)習(xí)整理排序。兒童在探索過(guò)程中，漸漸排出了1、2、……10，排出了JQK，整理出四種不同的花紋，統(tǒng)計(jì)出一副撲克牌的總數(shù)……刪減一：抽出撲克牌中的兩張牌教師：今天撲克牌有了一些小變化，是變多了還是少了？看誰(shuí)能第一個(gè)找到答案？?jī)和瘞е鴨?wèn)題數(shù)數(shù)整理，計(jì)算總數(shù)和減少的數(shù)……刪減二：抽去撲克牌中紅桃8、梅花5、方片J教師：今天撲克牌有了大變化，是少了還是多了？與總數(shù)相差多少？少了什么花紋的？少了數(shù)字幾？?jī)和瘞е幌盗袉?wèn)題，探索操作，數(shù)數(shù)多少、整理花紋、順序排列……“撲克牌”忽然少了幾張，到底少了幾張？少的是什么牌？用什么方法能最快找出缺少的牌？在故意設(shè)置的情境中，教師用減去材料的方法使原先單純的理完的一副牌的游戲出現(xiàn)了問(wèn)題和難點(diǎn)，引發(fā)了兒童對(duì)撲克牌的繼續(xù)關(guān)注，同時(shí)在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。區(qū)域的材料投放應(yīng)順從兒童的興趣和發(fā)展，捕捉兒童的生活信息和環(huán)境資源，在過(guò)程中動(dòng)態(tài)靈活地投放材料，以追隨兒童的興趣、需求及熱點(diǎn)。

生活的熱點(diǎn)大至世博會(huì)中的中國(guó)館、青島的世博會(huì)、賽場(chǎng)上的劉翔、姚明，小至班級(jí)中競(jìng)選小班長(zhǎng)、跳繩大王的挑戰(zhàn)，以及亮亮帶來(lái)的一只小昆蟲(chóng)，這一切都會(huì)引發(fā)兒童的關(guān)注和討論，都是兒童當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和興趣的反映，極有可能成為區(qū)角內(nèi)容的素材。將兒童的生活熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為材料投放，不僅豐富了活動(dòng)資源，更體現(xiàn)對(duì)兒童情感、經(jīng)驗(yàn)的尊重和推助。

流行的時(shí)尚社會(huì)的每個(gè)時(shí)段都有時(shí)尚的流行，時(shí)尚并非成人的專(zhuān)利。兒童的生活有屬于他們的時(shí)尚，憤怒的小鳥(niǎo)、巴拉拉小魔仙、五彩艷麗的小發(fā)卡、靈活多變的魔方，我們可以順著孩子的眼光和話題將時(shí)尚引入?yún)^(qū)角，并智慧地進(jìn)行設(shè)計(jì)再現(xiàn)。用男孩喜歡的小兵做釣魚(yú)島的游戲，用女孩熱衷的珠子穿成項(xiàng)鏈、手鐲，時(shí)尚引發(fā)了兒童積極的游戲行為。五、區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)教師何時(shí)需要介入指導(dǎo)？幼兒在特定的環(huán)境中的自主活動(dòng)？？？？教師必須介入指導(dǎo)：1、幼兒活動(dòng)有不安全的傾向時(shí)，2、幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，3、幼兒因遇到困難、挫折、糾紛、難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)，4、幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。在出現(xiàn)下列情況時(shí)，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時(shí)機(jī)：1、幼兒較長(zhǎng)時(shí)間從一個(gè)區(qū)游蕩到另一個(gè)區(qū)，無(wú)所事事；2、幼兒較長(zhǎng)時(shí)間一直做著沒(méi)有結(jié)果的事或單調(diào)重復(fù)的動(dòng)作；3、區(qū)域內(nèi)的幼兒較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有任何語(yǔ)言交流和交往；4、幼兒沒(méi)有做完一件事就開(kāi)始做第二件事，不斷換工作；5、幼兒情緒不好；6、區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)紛爭(zhēng)卻無(wú)激烈的行為發(fā)生；（一）通過(guò)材料指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過(guò)材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過(guò)材料的調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向?！俺小庇螒蛑校處熀陀變阂黄鹚鸭S富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過(guò)清點(diǎn)物品、貨物上架等活動(dòng)認(rèn)識(shí)物品，進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)、數(shù)數(shù)活動(dòng)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)。除了上述的搜集物品、布置小超市之外，教師還可以通過(guò)調(diào)整物品的擺放、增加價(jià)格標(biāo)簽、投放模擬錢(qián)幣等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。這樣，不但有助于幼兒角色意識(shí)的確立，培養(yǎng)其交往能力，還可以把幼兒學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入到游戲中，提高幼兒對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算能力。（二）通過(guò)伙伴指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)自然地進(jìn)行分組，三三兩兩一起游戲，所以，教師應(yīng)該充分地利用其伙伴之間的關(guān)系進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。1．相互學(xué)習(xí)和模仿教師經(jīng)常能看到幼兒在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)彼此模仿，游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。Eg：中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時(shí)，一個(gè)幼兒插了一支槍就開(kāi)始打槍游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成象征性的游戲。2．以強(qiáng)帶弱幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生，自然無(wú)痕，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。Eg：建構(gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知和動(dòng)作技能要求都比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因此教師可以鼓勵(lì)幼兒相互之間搭伴玩。一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)幼兒搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能就能很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)得非常突出。3．設(shè)置共同任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以，對(duì)于中、大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，教師就可以通過(guò)共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。中班最近的主題是“我愛(ài)我家’’，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動(dòng)物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)幼兒：“想不想搭建一個(gè)我們共同的家——幼兒園？”幼兒聽(tīng)到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們的幼兒園都有什么？”“你們?cè)鯓臃止げ拍艽罱ǔ鑫覀兠利惖挠變簣@？’’由于教師幫助幼兒盡快地確立了共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，因此，推動(dòng)幼兒搭建游戲的有效開(kāi)展。（三）通過(guò)參與活動(dòng)指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有以下兩種方式：1.平行介入指導(dǎo)所謂平行介入的方式，是指教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)候教師還可以邊玩邊自言自語(yǔ)。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來(lái)講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域的活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。小班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，明明正在把紙盒子摞高，可是總是摞了不到5個(gè)紙盒就倒了，明明看起來(lái)有些沮喪。教師看到他有放棄游戲的苗頭，就坐到他身邊，也拿紙盒開(kāi)始摞高，而且還一邊摞一邊說(shuō)：“我把大紙盒放在下面，再把小一點(diǎn)的摞上來(lái)，這邊對(duì)齊了，再繼續(xù)……’’明明也學(xué)著老師的樣子又開(kāi)始了游戲。案例：《我會(huì)玩了》案例：《我會(huì)玩了》小班幼兒佳佳用手在一大團(tuán)橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓，不一會(huì)就變成了一長(zhǎng)條，她還繼續(xù)搓，長(zhǎng)條斷了。她又拽了一塊，還是那樣搓，搓著搓著，又?jǐn)嗔?，桌上已?jīng)有了好幾斷長(zhǎng)條。佳佳把這些長(zhǎng)條放在一起，東張西望。教師坐到佳佳的旁邊也拽了一塊橡皮泥，開(kāi)始搓。佳佳看到教師也來(lái)玩橡皮泥，顯得很高興。教師也像佳佳一樣搓了一長(zhǎng)條，同時(shí)嘴里說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的一條?！奔鸭芽粗處煵蛔髀暋＝處熇^續(xù)說(shuō)：“我要變戲法了，”說(shuō)著把長(zhǎng)條的兩頭接起來(lái)了。佳佳說(shuō)：“變圓圈圈了?！苯處熡终f(shuō)∶“我再變一個(gè)，”說(shuō)著把圓圈交叉成八字形。佳佳說(shuō)：“兩個(gè)圓圈?！苯又蠋熡肿兞艘幌禄?，佳佳高興地說(shuō)：“一只小鳥(niǎo)……”教師要走了，但佳佳要教師再變。教師說(shuō)：“明天我再變給你看好嗎？”臨走，教師留在桌上一條搓好的長(zhǎng)條，說(shuō)了一句：“你會(huì)變嗎？”佳佳又開(kāi)始搓長(zhǎng)條了，這次她也在長(zhǎng)條的基礎(chǔ)上，變起了花樣，一會(huì)說(shuō)是蟲(chóng)，一會(huì)說(shuō)是娃娃……盡管看上去四不像，但是她很得意。請(qǐng)分析案例，談?wù)勀銖慕處煂?duì)幼兒游戲的指導(dǎo)行為上受到哪些啟發(fā)？啟發(fā)：1、教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握得好。教師能敏銳的觀察到幼兒的游戲行為問(wèn)題，做出正確的判斷，并及時(shí)采取措施進(jìn)行指導(dǎo)；2、教師平行介入，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色身份貫穿于游戲始終，體現(xiàn)出平等、合作探究式的師生互動(dòng)；3、主要采用游戲、示范等方法，尊重了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒的有效學(xué)習(xí)；4、教師巧妙的引導(dǎo)激發(fā)了幼兒大膽的想象和探究的欲望，體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。2．交叉介入指導(dǎo)所謂交叉介入，是指教師以角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情景中