教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書-基于OBE理念的Python程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐案例教學(xué)

2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透各行各業(yè)，改造與重塑了很多傳統(tǒng)行業(yè)。計(jì)算機(jī)通識(shí)課程作為大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、掌握算法設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，無疑承擔(dān)著啟蒙和型塑學(xué)生計(jì)算思維、專業(yè)理念和職業(yè)倫理的重要作用。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的入門級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，Python語(yǔ)言具有優(yōu)雅、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法特點(diǎn)，能將開發(fā)者從語(yǔ)法細(xì)節(jié)中擺脫出來，而專注于解決問題的方法、分析程序本身的邏輯和算法的特點(diǎn)[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation，OBE）是以最終成果為導(dǎo)向的一種工程教育模式，對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)[2-3]。教學(xué)過程由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，被廣泛地應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革實(shí)踐中[4-6]。將注重學(xué)生能力產(chǎn)出的OBE理念與專注解決問題的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)相結(jié)合，形成以學(xué)科交叉融合實(shí)踐教學(xué)案例為線索，線上答疑、考核、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，線下系統(tǒng)精講、細(xì)講、實(shí)踐驗(yàn)證的穿針引線式教學(xué)模式，建立過程性考核評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)教學(xué)成果，注重學(xué)生計(jì)算思維、分析解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為一種趨勢(shì)[7-9]?；贠BE的Python程序設(shè)計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)本著“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，“以應(yīng)用為主線，以技能為核心”的原則，合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力產(chǎn)出，對(duì)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。1基于OBE的案例教學(xué)模式1.1學(xué)情分析計(jì)算機(jī)通識(shí)類的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、分析問題和解決問題能力，通過上機(jī)實(shí)踐鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，并為今后結(jié)合專業(yè)需求，利用計(jì)算機(jī)處理專業(yè)問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往忽略了Python語(yǔ)言語(yǔ)法簡(jiǎn)單易學(xué)、程序設(shè)計(jì)難度極大簡(jiǎn)化、第三方庫(kù)的豐富應(yīng)用、版本更新迅速、部分函數(shù)語(yǔ)法使用因版本更新隨之變化的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中沿用面向計(jì)算機(jī)專業(yè)教授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)模式，注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)的講解，按照數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)等順序開展教學(xué)，弱化了Python語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、枯燥的例題解釋、晦澀的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，均導(dǎo)致講授與應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探索的好奇心。教學(xué)設(shè)計(jì)沿用“常規(guī)理論+抽象數(shù)學(xué)問題解決”的方式，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)Python程序設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)用性，體現(xiàn)其賦能專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也無法適應(yīng)多專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷、改錯(cuò)、程序設(shè)計(jì)的考核方式單一，使得部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了考前刷題、60分萬歲的想法，學(xué)生綜合運(yùn)用Python語(yǔ)言解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識(shí)提高和實(shí)踐操作能力都無法進(jìn)行有效的考核。根據(jù)2020版應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，對(duì)本校43個(gè)工科、文科、醫(yī)科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到要求中對(duì)Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的支撐作用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。工、文、醫(yī)3類專業(yè)普遍希望通過Python程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息工具的能力，工科類專業(yè)更加關(guān)注鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，文科類專業(yè)注重鍛煉學(xué)生的分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作能力和人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，醫(yī)科類專業(yè)則更為注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、國(guó)際視野以及團(tuán)隊(duì)合作精神。1.2學(xué)習(xí)目的與成果確定基于成果導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)要求定位與學(xué)情特點(diǎn)，將課程目標(biāo)[11]（表1）與課程具體支持的畢業(yè)要求及教學(xué)內(nèi)容建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，逆向確定教學(xué)目標(biāo)（表2）。1.3教學(xué)內(nèi)容體系及實(shí)施過程（1）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。根據(jù)表2對(duì)應(yīng)關(guān)系，逆向構(gòu)造與課程目標(biāo)、畢業(yè)要求相匹配的實(shí)踐案例教學(xué)內(nèi)容體系。將課程實(shí)踐案例教學(xué)內(nèi)容體系分為Python基礎(chǔ)應(yīng)用、生態(tài)圈專業(yè)應(yīng)用及創(chuàng)新應(yīng)用3個(gè)層次，如圖2所示。基礎(chǔ)應(yīng)用部分指以了解當(dāng)前Python與其他行業(yè)融合的技術(shù)熱點(diǎn)，獲取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，具備未來求職需求的加分技能，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)為目的，形成對(duì)基本的Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)法記憶理解，掌握至少2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)及至少2個(gè)第三方庫(kù)的基本使用方法，能夠閱讀和分析程序，一定程度了解Python的計(jì)算生態(tài)圈的學(xué)習(xí)成果。生態(tài)圈專業(yè)應(yīng)用指以賦能本專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，輔助科學(xué)研究為目的，了解使用Python進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)、Web開發(fā)的方法，掌握使用Python進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、圖像識(shí)別方法。創(chuàng)新應(yīng)用指在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下以申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利成果，參與學(xué)科競(jìng)賽為目的，形成數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)可視化產(chǎn)品、辦公自動(dòng)化小程序、游戲開發(fā)、藝術(shù)作品等成果。（2）實(shí)踐教學(xué)案例設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)案例內(nèi)容側(cè)重Python應(yīng)用，重點(diǎn)開展對(duì)于第三庫(kù)的使用方法介紹，構(gòu)建真實(shí)的情景問題，通過對(duì)問題的分析解構(gòu)，鍛煉學(xué)生分析問題、利用現(xiàn)代信息工具解決問題的能力。以有趣的案例為驅(qū)動(dòng)，在明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)成果的引領(lǐng)下，以“沉浸式有趣案例—講解知識(shí)點(diǎn)及庫(kù)使用—?jiǎng)邮烛?yàn)證”的教學(xué)思路，將課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)求解問題、分析問題、解決問題的思路，注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力（圖3）。基礎(chǔ)應(yīng)用部分涵蓋Python基本語(yǔ)法、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符使用、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、列表、字典、函數(shù)、文件操作及常用的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)與第三方庫(kù)的使用。生態(tài)圈專業(yè)應(yīng)用部分側(cè)重學(xué)科交叉融合，注重常用第三方庫(kù)的應(yīng)用，充分結(jié)合線上教學(xué)資源，起到賦能本專業(yè)未來學(xué)習(xí)的作用，如針對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的授課中引入醫(yī)學(xué)圖像識(shí)別、材料專業(yè)學(xué)生授課中引入X射線衍射圖譜繪制[12]、翻譯專業(yè)學(xué)生授課中引入詞頻統(tǒng)計(jì)等案例。創(chuàng)新應(yīng)用部分則起到開闊視野、拓寬思路的作用，注重Python生態(tài)圈的介紹，以其特有的開源特點(diǎn)和豐富的第三方庫(kù)應(yīng)用為主要案例，根據(jù)所教授專業(yè)不同介紹不同領(lǐng)域?qū)Ｓ械牡谌綆?kù)應(yīng)用。（3）教學(xué)過程實(shí)施。作為通識(shí)類課程，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)，需有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序類課程。結(jié)合Python語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，小組為單位的個(gè)性化教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)施。課前開展小測(cè)檢驗(yàn)上節(jié)課學(xué)習(xí)成果，布置預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本講知識(shí)單元的認(rèn)知；課上以案例為線、知識(shí)點(diǎn)為珠，引導(dǎo)學(xué)生分析解決案例問題需使用的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與應(yīng)用理解，鍛煉學(xué)生分析問題能力；課后通過線上答疑、線下3人1組為單位完成本單元實(shí)踐驗(yàn)證，完成發(fā)現(xiàn)中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué)的成果任務(wù)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即改變按照教材目錄講授知識(shí)點(diǎn)—例題—課后習(xí)題的傳統(tǒng)模式。通過有趣案例的展示，先激發(fā)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)Python的興趣，進(jìn)而分析實(shí)現(xiàn)案例功能所涉及的知識(shí)單元，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，拓展探究理論與實(shí)際結(jié)合應(yīng)用，如圖4所示。案例引領(lǐng)知識(shí)單元的教學(xué)模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)出的實(shí)踐驗(yàn)證作業(yè)，在此過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解是通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證得出，而非單向灌輸。提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成既“想”又“能”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而非機(jī)械的記憶概念，僅停留在解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題、經(jīng)典算法程序?qū)崿F(xiàn)。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。為解決考前刷題、課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容重復(fù)率過高、抄襲嚴(yán)重等問題，引入過程性考核，如圖5所示。使用考核與學(xué)習(xí)效果相融合的方式，形成以教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、小組完成的評(píng)價(jià)主體，通過平時(shí)學(xué)習(xí)記錄、考評(píng)測(cè)試及課上實(shí)踐驗(yàn)證考核的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)效果、拓展探索及團(tuán)隊(duì)合作完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己朔譃?個(gè)環(huán)節(jié)：①基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，包括課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)測(cè)試、課上針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐驗(yàn)證效果及課后章節(jié)測(cè)試成績(jī)；②對(duì)于知識(shí)體系的終結(jié)性考核，以選擇、填空、程序改錯(cuò)、程序填空、程序設(shè)計(jì)等形式構(gòu)成；③綜合應(yīng)用考核，通過設(shè)置四級(jí)課程設(shè)計(jì)任務(wù)（圖6），由學(xué)生小組選擇課程設(shè)計(jì)題目，鎖定成績(jī)級(jí)別?；A(chǔ)理論知識(shí)與終結(jié)性考核作為標(biāo)準(zhǔn)型評(píng)價(jià)：課前單元檢測(cè)，體現(xiàn)科學(xué)性，檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)效果；課上驗(yàn)證，體現(xiàn)自主性，檢驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握與應(yīng)用效果；終結(jié)性考核，體現(xiàn)整體性，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)程度。綜合應(yīng)用考核作為非標(biāo)準(zhǔn)型評(píng)價(jià)：通過沉浸式情景體驗(yàn)、小組討論，實(shí)現(xiàn)科研反哺，知識(shí)內(nèi)化，提升課程挑戰(zhàn)度；以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)行理論與實(shí)踐的驗(yàn)證，過程中教師與學(xué)生通過線上答疑、線下課堂教授形式進(jìn)行反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行總結(jié)歸納、探究拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化，提升課程高階性。綜合應(yīng)用考核體現(xiàn)了過程性考核的特色性、學(xué)習(xí)的探究性，體現(xiàn)課程的高階性和創(chuàng)新性。通過小組討論決定級(jí)別，形成課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從項(xiàng)目初期開始進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，成績(jī)由組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成，體現(xiàn)非標(biāo)準(zhǔn)型評(píng)價(jià)的公平性和過程化。教學(xué)效果分析基于OBE的Python案例教學(xué)改革在2021口腔醫(yī)學(xué)1—2班、2021無機(jī)非金屬材料1—2班和2021翻譯1—2班進(jìn)行，對(duì)應(yīng)醫(yī)科、工科、文科3類專業(yè)，人數(shù)分別是32人、33人、30人、30人、32人、30人。2班為實(shí)驗(yàn)班，開展對(duì)比實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)計(jì)算得到各班級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度，如圖7所示。由圖7分析可知，普通班與實(shí)驗(yàn)班的課程目標(biāo)1、2的達(dá)成度都在0.8左右，總體達(dá)成度情況差別不大，基礎(chǔ)應(yīng)用部分學(xué)生的掌握情況整體較好，差別不大?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班的課程目標(biāo)4的達(dá)成度情況相差不大，但課程目標(biāo)3的達(dá)成度有所提高，這說明通過有趣且結(jié)合本專業(yè)特色的實(shí)踐案例與拓展活動(dòng)，能夠提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘醫(yī)學(xué)與Python相關(guān)的應(yīng)用案例，與相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師開展合作研究，將理論與實(shí)踐深度結(jié)合；無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度總體情況最好，且整體課程目標(biāo)達(dá)成度均高于其他專業(yè)，與工科專業(yè)學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維能力等方面基礎(chǔ)較好有一定關(guān)系，從教學(xué)過程中可看出在開展小組探究活動(dòng)、完成課程設(shè)計(jì)的過程中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生展現(xiàn)出極高的探索精神，對(duì)結(jié)合利用Python解決本專業(yè)問題產(chǎn)生了極高的興趣，通過實(shí)驗(yàn)班的課程目標(biāo)3達(dá)成度結(jié)果反映了這一點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)過程中可適當(dāng)提高對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生的考核要求，注重算法能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合案例的挖掘；翻譯專業(yè)的目標(biāo)達(dá)成度情況良好，且普通班與實(shí)驗(yàn)班差別不大，在教學(xué)過程中學(xué)生能夠按基本要求完成課程實(shí)驗(yàn)案例，但在綜合運(yùn)用和拓展探究上與其他兩個(gè)專業(yè)班級(jí)有些許差距，這一點(diǎn)通過課程目標(biāo)3的達(dá)成度結(jié)果可以看出，如何提高文科學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與本專業(yè)融合的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建適合文科生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)通識(shí)課教學(xué)模式與資源成為日后教學(xué)改革實(shí)踐的重點(diǎn)。通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)