項目不確定性與項目風(fēng)險評估教學(xué)課件2

項目不確定性與項目風(fēng)險評估項目不確定性與項目風(fēng)險評估項目不確定性與項目風(fēng)險評估項目不確定性與項目風(fēng)險評估本章主要內(nèi)容口項目不確定性分析和評估口項目不確定性評估口項目風(fēng)險分析口項目風(fēng)險識別口項目風(fēng)險的度量和項目風(fēng)險的評估【中國分類法】：H31語言和文化關(guān)系密切。語言承載并象征著文化現(xiàn)實(shí)，是文化的一部分，也是文化的載體。既然語言和與其相關(guān)的文化是不可分割的，那么教授一種語言就不可避免地會教授其相關(guān)文化，因為任何一種語言教學(xué)都不可能在文化真空中發(fā)生。我國的外語教育在過去的很長一段時期內(nèi)受到結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，過分地強(qiáng)調(diào)語言的形式而忽略了語言的意義。學(xué)習(xí)者死記硬背、模仿學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、句型練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致許多人語言交際能力差。隨著20世紀(jì)七十年代后期的改革開放，最新的外語教學(xué)法―交際教學(xué)法也傳人中國。交際教學(xué)法把意義作為語言教學(xué)的最高目標(biāo)，而意義的表達(dá)受某種文化規(guī)范的限制。這就意味著這種教學(xué)法將語言與文化結(jié)合起來了。但是閱讀了許多發(fā)表在各種學(xué)術(shù)刊物上的有關(guān)跨文化交際能力培養(yǎng)方面的文章以后不難發(fā)現(xiàn)，我國許多教育家、語言學(xué)家和英語教師在充分肯定了了解目的語文化在跨文化交際和外語語言學(xué)習(xí)過程中的必要性和重要性時，卻忽略了文化交流是雙向的這一基本理論，忽視本國文化的教育和輸出。中國人在跨文化交際中對中國本土文化了解不到位，無法用正確的英語表達(dá)，導(dǎo)致交際失敗或低效。一、高職英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的現(xiàn)狀文化教育作為外語教育中的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認(rèn)同。從外語發(fā)現(xiàn)有許多英文水平很高的中國青年學(xué)者在與西方人交往過程中，不能用英語表達(dá)母語文化，顯示不出來自文化古國的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化風(fēng)范。當(dāng)西方同行懷著敬意探詢Confucianism/Taoism儒/道)的真諦時，我們的學(xué)習(xí)者卻心有余而力不足，只能顧左右而言他。還有一種現(xiàn)象就是現(xiàn)在的學(xué)生談到西方的“圣誕節(jié)”或“情人節(jié)”滔滔不絕，而提到中國的傳統(tǒng)節(jié)日時卻不知如何用英語表達(dá)，無法進(jìn)行真正有效的雙向跨文化交流。這不得不讓我們反思英語教學(xué)的方法和實(shí)效。二、在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則和方法(一)在高職英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則英語教學(xué)階段的文化導(dǎo)入必須遵循實(shí)用、分階段和適度的原則。1，實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求所導(dǎo)人的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)。在高職院校，與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的文化會更吸引學(xué)生、文化教學(xué)結(jié)合語言交流實(shí)踐，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，使學(xué)生不至于認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。2.階段性原則。階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)人應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語言掌握層次和水平來確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺人深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì):很多時候，看似簡單的一個單詞、一個短語或是一個句子就可能蘊(yùn)涵了豐富的文化，所以在初級階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會由當(dāng)初的被動艱難上升到積極主動地享受學(xué)習(xí)。3.適度性原則。適度性原則主要是指在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對文化內(nèi)容的講解要有選擇，主張“實(shí)用為主，夠用為度”。對于主流文化中有廣泛代表性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。(二)在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的方法文化教學(xué)的方法多種多樣，總體上可分為課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外教學(xué)，其中，課堂內(nèi)的文化教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔，而課堂外的文化教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔。1課堂內(nèi)的文化教學(xué)(1)揭示詞匯的文化內(nèi)涵。詞匯是語言的一個重要組成部分，在語言的使用中起著傳遞信息的作用，語言之間的文化差異毫無疑問會在詞匯層次上體現(xiàn)出來。所以在講解詞匯時，必須讓學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵，從而最大限度地傳達(dá)語言載體所承載的文化信息。除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在英語教學(xué)中還要適時地向?qū)W生介紹文化背景知識。(3)加強(qiáng)篇章文化背景的講解。大學(xué)英語中所選文章體裁廣泛，在講解的過程中，一定要聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，并對作品作出評價。2.課堂外的文化教學(xué)即使是專門開設(shè)的文化教學(xué)課程也不可能涉及各個方面，英語課堂的文化傳播主要給學(xué)生起示范引路作用。文化的內(nèi)容包羅萬象，單靠教師在課堂卜介紹不可能全面，文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化教學(xué)是一個很好的延續(xù)和補(bǔ)充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。（1）引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)是輔助英語教學(xué)的有效手段?，F(xiàn)在越來越普及的網(wǎng)絡(luò)為了解和學(xué)習(xí)西方文化社會提供了非、常便利的窗口。國際互聯(lián)網(wǎng)是人類至今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與世界同行交流，了解國際英語教學(xué)發(fā)展動向，.共享新的教學(xué)資料和科研成果，同時引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，查詢各種學(xué)習(xí)資料和信息，更好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，把所有的英語文化知識都介紹到，但可以利用課外時間進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵學(xué)生多讀以文化為導(dǎo)向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。同時，還可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，文學(xué)作品往往能提供最具體、形象、深人、全面的材料，使讀者從中獲得文化的生動畫面，了解它所反映的廣闊的社會時代背景和文化等，這既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能開闊眼界、增長知識、提高文化素質(zhì)。三、結(jié)語教師在側(cè)重介紹目的語文化的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)母語文化的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者母語文化外語表達(dá)能力的培養(yǎng);同時通過比較英漢文化的異同，有意識地強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際的意識。語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。高職院校的英語教師一定要有文化意識，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所授內(nèi)容，有目的地對學(xué)生進(jìn)行文化傳播，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)文化，枯燥的語言教學(xué)也因此而生動有趣。這不僅能幫助學(xué)生提高文化修養(yǎng)，了解外部世界，而且能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動汲取知識，并能在實(shí)際中正確地運(yùn)用語言今天，在西部農(nóng)村的邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象仍不斷出現(xiàn)，其中對英語學(xué)科的厭學(xué)顯得尤為突出。下面我就這種厭學(xué)的成因做一膚淺的分析，以便拋磚引玉。（一）農(nóng)村中學(xué)英語教育資源的缺乏農(nóng)村中學(xué)教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊，出現(xiàn)骨干教師向城鎮(zhèn)流動現(xiàn)象，優(yōu)秀師資稀缺。又由于教育基建費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)上捉襟見肘，無法按標(biāo)準(zhǔn)配齊基本的教學(xué)器材、圖書資料等，更不用說現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施了。農(nóng)村中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀是專業(yè)教育程度不高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，培訓(xùn)少，教師整體水平難以保證。還有一部分教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段簡單，不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）久居深山，心襟視野狹窄；祖輩務(wù)農(nóng)，文化積淀淺薄“放羊賣錢找媳婦，媳婦生娃再放羊”的傳統(tǒng)原始劣根文化仍深深影響著農(nóng)村。由于祖祖輩輩務(wù)農(nóng)，既沒有讀多少書，又很少嘗到知識的甜頭，更沒超常的追求，加之周邊也沒有文化人影響，即使有極個別讀過書的，反倒是反面例子，因為仍然回家務(wù)農(nóng)。新的“讀書無用論”思想又在抬頭。西部農(nóng)村人很難離開山區(qū)意識和盆地意識。山里人對世界的認(rèn)識更膚淺。要想長大后有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，有更長久的打算談何容易！（三）惰性意識濃重，且無語言運(yùn)用環(huán)境讀書需要“十年寒窗”，需要堅韌不拔，試想，認(rèn)為“坐著閑聊是享受”“不干活是享?！钡霓r(nóng)民的孩子能做到嗎？再加上學(xué)習(xí)語言沒有語言的運(yùn)用場所和環(huán)境，自然覺得學(xué)習(xí)無用，久之學(xué)習(xí)積極性就受到影響。（四）市場沖擊，讀書效益太慢改革開放后，我國西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)民的現(xiàn)代意識雖然有了明顯提高，但有大部分人難以擺脫急功近利的束縛，仍然難以接受“讀書是個無底洞”的現(xiàn)實(shí)，因為讀書十?dāng)?shù)年很難見到什么經(jīng)濟(jì)效益。即使有個別讀了大學(xué)也不一定會找到好工作。再說讀初中與讀小學(xué)，甚至與沒讀書出去打工，沒有本質(zhì)的不同，無非都是打工！因此不管是家長還是學(xué)生，往往都只顧眼前利益，甚至樂意放棄讀書，去撈現(xiàn)錢。還有，學(xué)不學(xué)英語也不會影響工資收入，所以英語學(xué)習(xí)的興趣就銳減了。（五）多年應(yīng)試，課堂有用儲量偏小由于應(yīng)試教育的慣性，使得教材編寫和教師教學(xué)都緊扣大綱、考綱在進(jìn)行，凡不涉及到考試的內(nèi)容教師也就自然的不會多花時間精力。因此，我們的英語課堂除去知識講解就是知識的識記，單調(diào)呆板，枯燥乏味，且大多數(shù)還是“三一”課堂（一本教材一塊黑板一支粉筆），更莫說童真童趣、現(xiàn)代手段。試想，在電視電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶的今天，課堂沒有聲光電圖的刺激，學(xué)生會滿足嗎？（六）要求超高，智力訓(xùn)練不夠現(xiàn)在的教學(xué)不管你是超智商還是低智力，訂購的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校的要求是統(tǒng)一的，上級的評價是統(tǒng)一的，升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。英語教師對智力偏差學(xué)生難免會因為教學(xué)成績而出現(xiàn)不正常的對待。老師將對這類學(xué)生增加更多的“訓(xùn)”和練。而學(xué)生的抵觸情緒將會越來越嚴(yán)重，最終將會放棄英語學(xué)習(xí)。（七）品質(zhì)不良，持續(xù)耐勞太難現(xiàn)在的獨(dú)生子女多，他們本來就是嬌生慣養(yǎng)，哪能苦其心志，勞其筋骨?！白x書如水浸石?！弊x書不僅需要時間長，而且還需要持久的耐力。讀書需要犧牲玩樂時間，需要克制自己的好動好玩的習(xí)慣，需要減少與伙伴的溝通與交流。到了中學(xué)時代，還要克制自己的青春沖動，限制自己大腦的“胡思亂想”。這些都要與學(xué)生自己心理、行為產(chǎn)生必要的矛盾沖突。所以必須加強(qiáng)心理健康教育?；谏鲜龇N種原因，要解決西部農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)科的厭學(xué)現(xiàn)狀，教師、家長和學(xué)生乃至社會都必須改變觀念，樹立正確的教育觀、人生觀和社會觀，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一項巨大的社會工程，作為教師當(dāng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。項目不確定性與項目風(fēng)險評估本章主要內(nèi)容口項目不確定性分析和評估口項目不確定性評估口項目風(fēng)險分析口項目風(fēng)險識別口項目風(fēng)險的度量和項目風(fēng)險的評估第一節(jié)項目不確定性分析概述項目不確定性分析的含義口投資項目的不確定性分析是以計算和分析各種不確定因素(如價格、投資費(fèi)用、成本、項目壽命周期、生產(chǎn)規(guī)模等)變化對投資項目經(jīng)濟(jì)效益的影響程度為目標(biāo)的一種分析方法產(chǎn)生不確定性的原因:1.投資項目是一個獲益于將來的投資計劃,未來總是不能確定的2許多非物質(zhì)的成本和效益的分析評價,要靠分析者個人價值判斷。主觀判斷因人而異,難以確定;對無法量化和無形的外部效果的定性估價,更是純主觀3分析者掌握的信息是有限的,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷、預(yù)測并得出結(jié)論,這就需要大量假設(shè)。不確定性因素的內(nèi)容:1)價格包括項目原材料或產(chǎn)品的價格2)生產(chǎn)能力利用率由于生產(chǎn)能力達(dá)不到設(shè)計生產(chǎn)能力導(dǎo)致生產(chǎn)能力利用率的變化,從而對項目經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響生產(chǎn)能力達(dá)不到設(shè)計生產(chǎn)能力的原因:原材料供應(yīng)、能源、動力的保證程度;運(yùn)輸條件;對技術(shù)的掌握程度;管理水平和市場變化等3)技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝評估你建設(shè)項目所采用的投入物和產(chǎn)出物的數(shù)量與價格,是根據(jù)現(xiàn)有的工藝技術(shù)狀況估計的。在項目建設(shè)和服務(wù)年限內(nèi),由于技術(shù)進(jìn)步技術(shù)裝備的更新和新的生產(chǎn)工藝的出現(xiàn),可能使現(xiàn)在的科技水平設(shè)計的生產(chǎn)能力、產(chǎn)品性能等技術(shù)指標(biāo)的先進(jìn)性發(fā)生變化,甚至可能被淘汰?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展速度越快,更新速度也隨之加快4)投資費(fèi)用如果在投資估算時,項目的總投資額沒有打足,或者是由于其他原因而延長了建設(shè)期,都將引起項目投資費(fèi)用的變化,導(dǎo)致項目的投資規(guī)模、總成本費(fèi)用和利潤總額等項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的變化。5)項目壽命期項目經(jīng)濟(jì)效益分析指標(biāo)中許多指標(biāo),都是以項目整個壽命期為基礎(chǔ)計算的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,建設(shè)項目所采用的工藝、技術(shù)、設(shè)備等可能提前老化,從而是整個項目的技術(shù)壽命縮短經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場需求的變動:產(chǎn)品的生命周期也可能隨之日趨縮短。6)經(jīng)濟(jì)形勢經(jīng)濟(jì)形勢變化稅收制度、金融制度價格體制、經(jīng)濟(jì)管理體制財務(wù)數(shù)據(jù)的估算第二節(jié)不確定性分析的基本方法盈虧平衡分析1盈虧平衡分析的基本原理盈虧平衡:項目某年