通過(guò)曲線(xiàn)擬合來(lái)修正系統(tǒng)誤差教學(xué)課件

通過(guò)曲線(xiàn)擬合來(lái)修正系統(tǒng)誤差通過(guò)曲線(xiàn)擬合來(lái)修正系統(tǒng)誤差通過(guò)曲線(xiàn)擬合來(lái)修正系統(tǒng)誤差第5章智能儀器典型處理功能51硬件故障的自檢5.2自動(dòng)測(cè)量功能5.3儀器測(cè)量精度的提高54干擾與數(shù)字濾波55測(cè)量數(shù)據(jù)的標(biāo)度變換第5章智能儀器典型處理功能智能儀器的主要特征是以微處理器為核心進(jìn)行工作,因而智能儀器具有強(qiáng)大的控制和數(shù)據(jù)處理功能,使測(cè)量?jī)x器在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,改善性能,增強(qiáng)功能以及提高精度和可靠性方面發(fā)生了較大的變革。本章側(cè)重討論一般智能儀器都具有的典型處理功能智能儀器的這些功能是通過(guò)執(zhí)行某種專(zhuān)門(mén)程序所規(guī)定的測(cè)量算法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂算法即計(jì)算方法,它是為了使計(jì)算機(jī)獲得某種特定的計(jì)算結(jié)果而制定的一套詳細(xì)的計(jì)算方法和步驟,一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式或操作流程。測(cè)量算法則是指直接與測(cè)量技術(shù)有關(guān)的算法。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生必將經(jīng)歷從陌生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領(lǐng)的過(guò)程。廣西高中物理新課改已進(jìn)入第二年，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)重視新課程理念下的合作學(xué)習(xí)，并積極實(shí)踐，以有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。下面我就新課程理念下高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、新課程理念下的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程大力推行的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的參與實(shí)踐、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，的確能夠有效地大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生形成正確的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念，發(fā)展批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的觀(guān)點(diǎn)等，能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。新課程理念下的高中物理教學(xué)適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員之間互助互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)新課程理念。二、高中物理教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性1.合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn)高中物理課堂大多比較沉悶，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛融洽和諧，教師與學(xué)生建立了平等、尊重、信任的師生關(guān)系。為學(xué)生創(chuàng)造了暢所欲言、各抒己見(jiàn)的寬松環(huán)境，不限制學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學(xué)生一種心理上的安全感。保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤具有高度的容忍，使他們?cè)诮涣饔懻撝械玫接淇斓那楦畜w驗(yàn)，樂(lè)于參與課堂教學(xué)。2.合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生養(yǎng)成借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及好的處理問(wèn)題的方法。課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的解決問(wèn)題的思路，或者明確自己在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困難，并且自主嘗試解決。因?yàn)槿绻麤](méi)有經(jīng)過(guò)思考就參與交流會(huì)非常被動(dòng)，而且很難達(dá)到預(yù)期的目的。在思考中明確解決問(wèn)題的思路的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生獨(dú)立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進(jìn)行有意義建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)階段里工作做得到位的學(xué)生，才能在后面的合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同伴的交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到別人好的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探索，提出在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。4.合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到疑難問(wèn)題時(shí)，總會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴或老師進(jìn)行交流、討論。在交流、討論中，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維碰撞，激發(fā)出學(xué)生的潛能，使學(xué)生逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，對(duì)所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行更全面、更深入的思考，這樣提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體操作1.合理分組將全班學(xué)生依據(jù)他們?cè)诮淌抑械奈恢梅殖扇舾尚〗M，以方便他們交流討論，或者把全班學(xué)生根據(jù)性別、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等進(jìn)行合理分組，每組4～6人，按一定形狀圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。小組中設(shè)立小組長(zhǎng)1人，作為主持者，其他成員按小組長(zhǎng)安排輪流做討論、記錄等相關(guān)工作。2.面向全體合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進(jìn)來(lái)，并能針對(duì)研究的問(wèn)題做出積極的思考。學(xué)生只有真正投入了時(shí)間和精力，才能夠從創(chuàng)設(shè)的情境中得到體驗(yàn)，豐富經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。即使一時(shí)想不出解決的方法，卻也產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，思維的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。3.合作交流在合作學(xué)習(xí)中，各小組長(zhǎng)應(yīng)組織學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行討論或由教師提煉出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這過(guò)程中要安排好記錄人員做好記錄，小組成員可以只討論其中一個(gè)問(wèn)題，也可以討論解決多個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，在討論過(guò)程中也可以對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行討論。在交流討論過(guò)程中，提供了生生之間思維互補(bǔ)、思維碰撞的一個(gè)平臺(tái)。由于存在思維盲點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以完成。學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤想法，在與同學(xué)的爭(zhēng)論中得以糾正，也使當(dāng)前的問(wèn)題得到了解決。不管是思維互補(bǔ)還是思維碰撞，都改善了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，合作交流非常重要，教師應(yīng)給予足夠重視。4.展示成果，評(píng)價(jià)反思合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)該通過(guò)成果展示、全班交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：各小組整理討論記錄內(nèi)容，讓各小組長(zhǎng)代表本小組發(fā)言，展示本小組討論成果，同時(shí)也與其他小組進(jìn)行對(duì)比，得出最終結(jié)果。這是使新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行有意義建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的內(nèi)化，而且也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。另外，通過(guò)反思還可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)生會(huì)思考在今后遇到類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行調(diào)整，從而使認(rèn)知監(jiān)控更為有效。以上是我通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，嘗試采用新的教學(xué)方法――合作學(xué)習(xí)方法給予解決的體會(huì)。用此方法2個(gè)月后，從我所教學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，收到了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)是無(wú)法在45分鐘的課堂中完成的，它不同于真正意義上的合作學(xué)習(xí)，它重在使學(xué)生領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于與別人討論交流解決問(wèn)題。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)今后的社會(huì)工作能力。創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，是高等職業(yè)教育的必然要求，也是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、技能型人才的必經(jīng)之路。我國(guó)高職教育制度不完善，企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育參與度比較低，應(yīng)借鑒國(guó)外企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，準(zhǔn)確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制多元化改革；建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制，使高職教育發(fā)展由學(xué)校本位向企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)，形成互動(dòng)雙贏(yíng)的校企合作機(jī)制。高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制一、前言自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了顯著成績(jī)，一個(gè)有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系初步形成。但也必須看到，我國(guó)高等職業(yè)教育還存在著諸多問(wèn)題，最根本的問(wèn)題是高職院校的需求與企業(yè)的需要不盡吻合，企業(yè)的需求與學(xué)生的需求不盡吻合，高等職業(yè)教學(xué)改革的需求與服務(wù)社會(huì)的需求不盡吻合等。究其原因是我國(guó)高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系不和諧、高等職業(yè)教育對(duì)企業(yè)需求的主動(dòng)適應(yīng)能力不強(qiáng)、企業(yè)參與高等職業(yè)教育的力度不夠、企業(yè)在高等職業(yè)教育中教育職能的缺失等。鑒于此，筆者在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出我國(guó)企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的策略。二、我國(guó)高職教育與企業(yè)之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系1.從生存方式上看，“依托型”和“獨(dú)立型”共存我國(guó)的高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代企業(yè)的職工教育，成形于20世紀(jì)80年代初期，90年代中期得以非常迅速地發(fā)展。高等職業(yè)教育出現(xiàn)之初，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的關(guān)系非常密切，各種資源都可以通過(guò)主管部門(mén)協(xié)調(diào)調(diào)度使用，企業(yè)是學(xué)校名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通、聯(lián)系都是在主管部門(mén)的指揮下完成的，帶有明顯的計(jì)劃指令色彩，學(xué)校完全依托于政府的某個(gè)行業(yè)部門(mén)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變化，我國(guó)國(guó)有大中型企業(yè)無(wú)論在哪方面都未做好充分的準(zhǔn)備，難以跟上經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的步伐，經(jīng)營(yíng)上出現(xiàn)了許多困難，致使一些行業(yè)企業(yè)參與高職教育的力度大大降低，有的甚至徹底與高職教育分手，許多學(xué)校不得不從原先依托的行業(yè)企業(yè)中剝離出來(lái)，獨(dú)立生存。這些從行業(yè)企業(yè)剝離出來(lái)的學(xué)校則必須根據(jù)市場(chǎng)行情和企業(yè)之間通過(guò)協(xié)議合約關(guān)系確定新的相互的合作關(guān)系，有償使用相互的資源。2.從合作責(zé)任上看，“雙向互動(dòng)型”和“單向流動(dòng)型”共存計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，大部分高職院校原本依托于某個(gè)行業(yè)主管部門(mén)，學(xué)校的招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、師資、學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等都由行業(yè)主管部門(mén)承包，學(xué)校只負(fù)責(zé)正常運(yùn)行與管理；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于管理體制的改革，絕大多數(shù)學(xué)校與原來(lái)的行業(yè)主管部門(mén)脫鉤，新成立的高等職業(yè)院?；螂`屬于地方政府，或隸屬于某集團(tuán)公司，或隸屬于某本科院校，學(xué)校與企業(yè)之間的既有分工，又有合作，具有雙向互動(dòng)的責(zé)任。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的作用下，企業(yè)與學(xué)校之間的責(zé)任關(guān)系發(fā)生了變化，原有行業(yè)院校都紛紛被剝離出去，學(xué)校必須面向社會(huì)獨(dú)立承擔(dān)學(xué)校正常運(yùn)行所需要的一切，承擔(dān)學(xué)生的一切。只有民營(yíng)企業(yè)舉辦的高職院校仍然保持原有的關(guān)系。目前，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系由原先的“雙向互動(dòng)”逐漸變成“學(xué)校向企業(yè)提供畢業(yè)生”單向流動(dòng)的關(guān)系。3.從合作的形式上看，“外延合作”和“內(nèi)涵合作”并存目前，高職院校與企業(yè)的合作，不僅局限于企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)、安置學(xué)生就業(yè)、使科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品等方面的對(duì)接，而且在體制、運(yùn)行機(jī)制等方面都有突破，包括行業(yè)（企業(yè)）集團(tuán)管理的院校，由行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)校董事會(huì)，院校舉辦的集團(tuán)等。合作關(guān)系超越了人才培養(yǎng)范疇，逐漸由外延合作逐步向內(nèi)涵合作方向上發(fā)展，已經(jīng)逐步滲透到合作投資、技術(shù)開(kāi)發(fā)合作等領(lǐng)域。4.從合作對(duì)象上看，“單一合作”和“多方位合作”并存高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系在原有是一種相對(duì)穩(wěn)定的、局限于某個(gè)特定領(lǐng)域的合作，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的相對(duì)靈活，可以是同時(shí)與若干行業(yè)企業(yè)之間的合作，而且，這種合作關(guān)系隨著學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化而變化。由以上分析可知，我國(guó)企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的參與度比較低，導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育難以有大的突破。盡管?chē)?guó)家提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但由于企業(yè)在高等職業(yè)教育中責(zé)任缺失的問(wèn)題沒(méi)有得到根本性的解決，致使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式?jīng)]有得到全面持久的落實(shí)，企業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位和作用沒(méi)有多大的實(shí)際意義。三、我國(guó)企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的策略1.準(zhǔn)確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制多元化改革德國(guó)是職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，擁有比較成功的“雙元制”教育模式。從德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，企業(yè)參與高職教育并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要國(guó)家給予必要的制度和組織保障。德國(guó)在政府層面上建立了行業(yè)占主導(dǎo)地位的組織機(jī)構(gòu)，并在國(guó)家、州和地區(qū)層面建立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)委員會(huì)體系，在制度上保障了行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育辦學(xué)方面的指導(dǎo)，促進(jìn)了高職教育與企業(yè)的有機(jī)聯(lián)系。在此過(guò)程中，政府自始至終都起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。德國(guó)政府出臺(tái)了比較具體完善的、并具有高度可操作性的《職業(yè)教育法》，在法律條款中確定了以企業(yè)為核心，以企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主、學(xué)校教育為輔的聯(lián)合運(yùn)作機(jī)制。聯(lián)邦政府通過(guò)建立體制、機(jī)制、制定政策和法規(guī)以及提供經(jīng)費(fèi)等途徑為高職教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境與教學(xué)保障。因此，政府出面干預(yù)、指導(dǎo)企業(yè)與高職院校的合作，準(zhǔn)確定位企業(yè)在高等職業(yè)教育中的位置，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合顯得尤為重要。我國(guó)政府應(yīng)在宏觀(guān)管理高職教育的條件下，盡快出臺(tái)行業(yè)企業(yè)參與高職教育的相關(guān)配套文件，加快立法，樹(shù)立行業(yè)協(xié)會(huì)的法律地位和權(quán)威性，充分發(fā)揮其作用，使其成為政府、企業(yè)、高職院校之間的中介組織和主導(dǎo)部門(mén)。使行業(yè)企業(yè)在機(jī)制上、法律上、社會(huì)角色上包括經(jīng)費(fèi)投入等方面，能合理合法和有效地介入高職教育，并有可供操作的政策法規(guī)加以保障。同時(shí)，政府部門(mén)要進(jìn)行管理創(chuàng)新，打破條塊分割、管理功能分散、“證出多門(mén)”的現(xiàn)象，從建立一流的高等職業(yè)教育體系角度出發(fā)，設(shè)立由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)和參與、開(kāi)放多元的國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)委員會(huì)，協(xié)調(diào)管理職前職后的高等職業(yè)教育。2.建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制，使高職教育發(fā)展由學(xué)校本位向企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變政府必須整合校、企雙方面的教育資源，融合企業(yè)職工教育與高等職業(yè)教育，促使企業(yè)真正履行教育功能；要出臺(tái)相關(guān)法律措施，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，促使企業(yè)主動(dòng)參與高等職業(yè)教育。在政策導(dǎo)向上，對(duì)企業(yè)要施加驅(qū)動(dòng)力；在運(yùn)行機(jī)制上，對(duì)企業(yè)要有駕馭力。具體而言，首先，建立由政府部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、高職院校共同確立標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)體系，融合職業(yè)資格培訓(xùn)體系與高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，使高等院校的畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)的崗位技術(shù)要求。其次，政府要逐步推進(jìn)由社會(huì)、企業(yè)支撐的雙師型隊(duì)伍建設(shè)，師資標(biāo)準(zhǔn)上明確高職院校的教師要有4年以上企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，要徹底摒棄高職院校沿用普通高校的學(xué)術(shù)和論文標(biāo)準(zhǔn)的做法，以提升高職院校師資職業(yè)性和技術(shù)性的準(zhǔn)入門(mén)檻和資格標(biāo)準(zhǔn)；再次，政府有關(guān)部門(mén)要進(jìn)行制度創(chuàng)新，出臺(tái)有利于行業(yè)企業(yè)促進(jìn)高職教育發(fā)展的稅收減免、財(cái)政資助、購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)、招標(biāo)、特殊專(zhuān)業(yè)補(bǔ)貼等政策，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)提取的力度，讓企業(yè)有積極性深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，使“學(xué)校教育”與“企業(yè)教育”真正糅合起來(lái)。3.企業(yè)要進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)，形成互動(dòng)、雙贏(yíng)的校企合作體制強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)，協(xié)調(diào)企業(yè)和高職教育的密切合作關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)員工素質(zhì)提高和技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是建立校企合作體制關(guān)鍵。要建立這種體制，必須從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，企業(yè)要積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從以就業(yè)導(dǎo)向向企業(yè)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)和企業(yè)辦學(xué)。具體而言，要積極參與行業(yè)特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定和證書(shū)頒發(fā)工作，參與制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行合理和有效的“無(wú)縫”對(duì)接。其次，充分利用高職院校的社會(huì)資源進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中的重要選擇。這種校企合作與社會(huì)培訓(xùn)資源的互相溝通，不僅可以促進(jìn)企業(yè)內(nèi)外交流，智慧碰撞，還可以使受訓(xùn)職工學(xué)習(xí)感受不同的培訓(xùn)模式、規(guī)章制度，文化氛圍，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)外文化、管理、策略等的交流。再次，企業(yè)協(xié)會(huì)要主動(dòng)接受企業(yè)和員工就培訓(xùn)所提出的咨詢(xún)，并協(xié)調(diào)高職院校與企業(yè)在教學(xué)安排上的矛盾。參與政府對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作。行業(yè)協(xié)會(huì)教育委員會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)向政府教育部門(mén)反映，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和交涉。密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化，密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時(shí)調(diào)整行業(yè)教育政策。最后，企業(yè)要以主人翁精神來(lái)開(kāi)展行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，制訂教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，要積極推進(jìn)引才、育才、用才等一系列服務(wù)的人才綜合辦公服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)與人才中介市場(chǎng)的鏈接。第5章智能儀器典型處理功能51硬件故障的自檢5.2自動(dòng)測(cè)量功能5.3儀器測(cè)量精度的提高54干擾與數(shù)字濾波55測(cè)量數(shù)據(jù)的標(biāo)度變換第5章智能儀器典型處理功能智能儀器的主要特征是以微處理器為核心進(jìn)行工作,因而智能儀器具有強(qiáng)大的控制和數(shù)據(jù)處理功能,使測(cè)量?jī)x器在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,改善性能,增強(qiáng)功能以及提高精度和可靠性方面發(fā)生了較大的變革。本章側(cè)重討論一般智能儀器都具有的典型處理功能智能儀器的這些功能是通過(guò)執(zhí)行某種專(zhuān)門(mén)程序所規(guī)定的測(cè)量算法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂算法即計(jì)算方法,它是為了使計(jì)算機(jī)獲得某種特定的計(jì)算結(jié)果而制定的一套詳細(xì)的計(jì)算方法和步驟,一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式或操作流程。測(cè)量算法則是指直接與測(cè)量技術(shù)有關(guān)的算法。51硬件故障的自檢所謂自檢就是利用事先編制好的檢測(cè)程序?qū)x器的主要部件進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè),并對(duì)故障進(jìn)行定位。自檢功能給智能儀器的使用和維修帶來(lái)很大的方便。51.1自檢方式512自檢算法513自檢軟件5.1.1自檢方式(1)開(kāi)機(jī)自檢。開(kāi)機(jī)自檢在儀器電源接通或復(fù)位之后進(jìn)行自檢中如果沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就自動(dòng)進(jìn)入測(cè)量程序,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,則及時(shí)報(bào)警,以避免儀器帶病工作。開(kāi)機(jī)自檢是對(duì)儀器正式投入運(yùn)行之前所進(jìn)行的全面檢查。(2)周期性自檢。周期性自檢是指在儀器運(yùn)行過(guò)程中,間斷插入的自檢操作,這種自檢方式可以保證儀器在使用過(guò)程中一直處于正常狀態(tài)。周期性自檢不影響儀器的正常工作,因而只有當(dāng)出現(xiàn)故障給予報(bào)警時(shí),用戶(hù)才會(huì)覺(jué)察。(3)鍵控自檢。有些儀器在面板上設(shè)有“自檢”按鍵,當(dāng)用戶(hù)對(duì)儀器的可信度發(fā)出懷疑時(shí),便通過(guò)該鍵來(lái)啟動(dòng)一次自檢過(guò)程。51.1自檢方式自檢過(guò)程中,如果檢測(cè)儀器出現(xiàn)某些故障,應(yīng)該以適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)出指示。智能儀器一般都借用本身的顯示器,以文字或數(shù)字的形式顯示“出錯(cuò)代碼”,出錯(cuò)代碼通常以“Errorx”字樣表示,其中“X”為故障代號(hào),操作人員根據(jù)“出錯(cuò)代碼査閱儀器手冊(cè)便可確定故障內(nèi)容。儀器除了給出故障代號(hào)之外,往往還給出指示燈的閃爍或者音響報(bào)警信號(hào),以提醒操作人員注意一般來(lái)說(shuō),自檢內(nèi)容包括RoM、RAM、總線(xiàn)、顯示器、鍵盤(pán)以及測(cè)量電路等部件的檢測(cè)。儀器能夠進(jìn)行自檢的項(xiàng)目越多使用和維修就越方便,但相應(yīng)的硬件和軟件也越復(fù)雜。5.1.2自檢算法RoM或EPROM的檢測(cè)由于ROM中存在著儀器的控制軟件,因而對(duì)ROM的檢測(cè)是至關(guān)重要的。RoM故障的測(cè)量算法常采用“校驗(yàn)和”方法,具體作法是在將程序機(jī)器碼寫(xiě)入ROM的時(shí)候,保留一個(gè)單元(一般是最后個(gè)單元),此單元不寫(xiě)程序機(jī)器碼而是寫(xiě)“校驗(yàn)字”,“校驗(yàn)字”應(yīng)能滿(mǎn)足ROM中所有單元的每一列都具有奇數(shù)個(gè)1。自檢程序的內(nèi)容是:對(duì)每一列數(shù)進(jìn)行異或運(yùn)算,如果ROM無(wú)故障,各列的運(yùn)算結(jié)果應(yīng)都為“1”,即校驗(yàn)和等于FFHRoM或EPROM的檢測(cè)表5-1校驗(yàn)和算法ROM地址ROM中的內(nèi)容0100001234561001100100111100110010000000001110