部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》教學(xué)課件

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔烤幇嫠哪昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶銈冎谰﹦±镉心男┙巧珕?生凈你們知道四大名旦分別是誰(shuí)嗎?梅蘭芳尚小云荀慧生程硯秋我國(guó)著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由?！边@種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生?擁?yè)乡U那榫常?能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。一、以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，用語(yǔ)言描繪課文展現(xiàn)的場(chǎng)景當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，若缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識(shí)，更不易激起與教材情境相一致的情感活動(dòng)。因此，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。如《山行》這是唐朝著名詩(shī)人杜牧寫的一首詩(shī)。這首詩(shī)描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。歷代詩(shī)人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩(shī)的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)作者感情，然后深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)這兩句詩(shī)的意境：楓樹真有那么美嗎？請(qǐng)看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗……）作者當(dāng)時(shí)是什么時(shí)候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽(yáng)怎樣？（快要落山了，陽(yáng)光比較弱），這陽(yáng)光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽(yáng)光的照耀下會(huì)怎么樣？（教師演示？在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說(shuō)：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說(shuō)：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”……然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩(shī)人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會(huì)美的意境，說(shuō)說(shuō)感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這兩句詩(shī)的優(yōu)美意境，感受到祖國(guó)山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的贊美、熱愛，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩(shī)人卻仍然把景物寫得充滿生機(jī)，清秀迷人，令人感到生機(jī)盎然。怪不得這兩句詩(shī)成為千古名句。二、創(chuàng)設(shè)活潑的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新編的小學(xué)語(yǔ)文教材，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)。在很大程度上注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍然“唱獨(dú)戲”占用了學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，問(wèn)題情境，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，引導(dǎo)他們積極參與討論，思考，勇于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，潛心探索，努力創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，有利于提高學(xué)生的理解能力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我充分利用教材、教學(xué)圖片等，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來(lái)了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說(shuō)，生動(dòng)形象的畫面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問(wèn)：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國(guó)各地走一走?？匆豢窗?！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)表達(dá)的欲望巧設(shè)問(wèn)題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫作表達(dá)提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。這樣的問(wèn)題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象和表達(dá)的空間，讓學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時(shí)的觀察發(fā)揮自己的想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，豐富他們的語(yǔ)言，激發(fā)他們說(shuō)與寫的欲望。百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。良好的師生之間的提問(wèn)有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促?M課堂越來(lái)越融洽。所以，數(shù)學(xué)老師們要更新自己的理念和教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，在明確師生對(duì)話的基礎(chǔ)上去建立和諧的師生關(guān)系，讓數(shù)學(xué)教育向正確的方向發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和形象性小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一些基礎(chǔ)而且最富有教育價(jià)值的內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形象化的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程使得數(shù)學(xué)知識(shí)一方面仍舊保留著數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，一方面它又有了一種具體的形態(tài)。因此，我們都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)是它同時(shí)兼具抽象性和形象性，這種特點(diǎn)在這種學(xué)科中顯得尤為明顯。這種特點(diǎn)也反映了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們的發(fā)展之間的相互適應(yīng)以及相互制約。（二）學(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)生們?cè)谛W(xué)期間正值年齡小，對(duì)知識(shí)的理解水平也是相對(duì)有限的。因此，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的情況，合理的安排學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作。這需要教師跟學(xué)生之間要有一定的溝通交流，了解學(xué)生的日常狀態(tài)，針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生能夠全面地了解熟悉內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按照由淺到深，由容易到困難的步驟逐步地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。二、提高教師提問(wèn)效率的策略（一）針對(duì)性的提問(wèn)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，既要結(jié)合書本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)性地提出問(wèn)題。書本上的內(nèi)容是教師進(jìn)行提問(wèn)的重要的保障，根據(jù)教材的內(nèi)容的不同，教師也要提問(wèn)不同的類型的問(wèn)題，不能隨便地去提問(wèn)。并且在教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在學(xué)生燃起自己的求知欲望的時(shí)候去提問(wèn)，啟發(fā)他們?cè)诮滩闹心軌蛏羁痰乩斫鈺緝?nèi)容。因此，教師應(yīng)該從課本出發(fā)，依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的思維模式，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是十分需要教師、學(xué)生和教材之間的思想上的溝通和交流的，尤其是要尊重學(xué)生的主體作用。教師在課堂上的主要作用也大多體現(xiàn)在通過(guò)觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而去幫助學(xué)生化解難題。學(xué)生也可以通過(guò)教師的語(yǔ)言和神態(tài)表情來(lái)領(lǐng)悟老師所要表達(dá)的感情和信息。師生之間的一言一行都能夠傳達(dá)出很多信息，是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要中介。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只顧著教授教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，更不要說(shuō)師生之間的互動(dòng)了。學(xué)生只顧著看一頁(yè)頁(yè)翻動(dòng)的課件，與老師之間沒(méi)有太多的溝通與交流。這樣的課堂缺乏一些生氣和活力，也因此，教師的課堂效果也不是很好。因此，教師要有針對(duì)性地提問(wèn)，提高教師的提問(wèn)效率。（二）開放式的提問(wèn)開放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事、語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開放式問(wèn)題將學(xué)生置于一定的角色地位，學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。（三）多樣性的提問(wèn)多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但學(xué)生的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，學(xué)生可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。（四）精心設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)教師在提問(wèn)的時(shí)候，把握時(shí)機(jī)最重要，不能輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。如：教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，在探究完長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計(jì)算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過(guò)程。如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中把握住難點(diǎn)重點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)去解惑，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，把握住自己的提問(wèn)時(shí)機(jī)，并且要講究提問(wèn)的技巧和策略，不斷地提高教師自身的提問(wèn)能力，同時(shí)也要注重去培養(yǎng)學(xué)生自身的提出學(xué)習(xí)問(wèn)題并且解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠在課堂上得到最大的收獲，在提高課堂效率的同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。你們知道京劇里有哪些角色嗎?生凈你們知道四大名旦分別是誰(shuí)嗎?梅蘭芳尚小云荀慧生程硯秋尚小云荀慧生梅蘭芳程硯秋梅蘭芳演貴妃醉酒梅蘭芳演天女散花梅蘭芳演宇宙鋒梅蘭芳演打漁殺家梅蘭芳舞臺(tái)藝術(shù)紀(jì)念郵票81820中人民即改中圃人即政中圃人民政同中六50P人芪政梅蘭芳蓄須讀資訊易梅蘭芳(1894-1961),本名瀾,字畹華,藝名蘭芳,祖籍江蘇泰州,是我國(guó)杰出的京昆旦行表演藝術(shù)家,舉世聞名的中國(guó)戲曲藝術(shù)大師。他運(yùn)用唱、白、表情、身段、舞蹈等技藝,來(lái)刻畫人物的內(nèi)心世界,形成了自己的藝術(shù)風(fēng)格,世稱“梅派