輸電線路施工機(jī)械桿塔組立及設(shè)備教學(xué)課件

輸電線路施工機(jī)械桿塔組立及設(shè)備1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。輸電線路施工機(jī)械桿塔組立及設(shè)備輸電線路施工機(jī)械桿塔組立及設(shè)備1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。桿塔組立施工及設(shè)備鐵塔性能、構(gòu)造鐵塔作為送電線路的主要支持物,在設(shè)計(jì)時(shí)其結(jié)構(gòu)布置要求能滿足在各種氣象條件下,都能保持導(dǎo)線對(duì)地的最小安全距離鐵塔頭部的布置應(yīng)能保證在各種運(yùn)行狀態(tài)下,導(dǎo)線與塔身之間滿足大氣過(guò)電壓、內(nèi)部過(guò)電壓、正常工作電壓相配合的間隙要求,同時(shí)還要滿足帶電作業(yè)的問(wèn)距要求,導(dǎo)線與避雷線相對(duì)位置應(yīng)符合防雷保護(hù)角的要求?？傊?應(yīng)保證鐵塔在各種工作情況下的強(qiáng)度、穩(wěn)定,并滿足必要的尺寸要求受條件限制，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)軟硬件大都比較落后。新課程實(shí)施后，如何立足實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高化學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，當(dāng)從以下幾方面著力：一、轉(zhuǎn)變教育理念新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同，實(shí)施新課程最重要的是樹(shù)立新的教育理念。但是，由于在農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)滯后、信息技術(shù)交流不暢、同課程教師人數(shù)有限難以開(kāi)展小組教研以及多數(shù)教師學(xué)歷偏低等原因，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)新課程尚沒(méi)有全面的、深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于大部分地區(qū)實(shí)際上的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，仍然認(rèn)為教學(xué)效果只有高考、中考成績(jī)能說(shuō)明問(wèn)題，所以從教師的安排到課時(shí)編排大多照舊，沒(méi)有新思路，更無(wú)具體實(shí)施方案?；瘜W(xué)教學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件限制尤其是經(jīng)費(fèi)限制，更為突出。所以，必須從更新的教育理念入手，首先轉(zhuǎn)變教育觀和學(xué)生觀，在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)上更大地發(fā)揮教師的能動(dòng)性，開(kāi)展探究式教學(xué)，力所能及地創(chuàng)新教學(xué)方法，改善實(shí)驗(yàn)條件。其重心是教師正確定位，改“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。二、加強(qiáng)師資建設(shè)當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題有：1.大部分教師長(zhǎng)期在基層一線教學(xué)，教學(xué)條件落后，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)缺乏了解，同時(shí)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也更新較慢；2.教學(xué)學(xué)科本位嚴(yán)重，人為地割裂自然科學(xué)、化學(xué)與人文科學(xué)的整合，教學(xué)方式僵化；3.部分化學(xué)教師習(xí)慣于以往的教學(xué)習(xí)慣、思維方式和行為方式，面對(duì)化學(xué)新課程的對(duì)話方式、討論交流方式缺乏自信，不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸情緒；4.一些化學(xué)教師把教科書(shū)作為唯一的課程資源，缺乏對(duì)于化學(xué)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，而按照化學(xué)新課程的基本理念，化學(xué)教師是化學(xué)課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者；5.大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師尚不能掌握和充分運(yùn)用以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)資源?；瘜W(xué)新課程教材不僅給我們一個(gè)全新的視角，而且教材印刷色彩艷麗，圖文并茂，內(nèi)容既貼近社會(huì)生活實(shí)際，又體現(xiàn)出現(xiàn)代化高科技的最新成果，這反過(guò)來(lái)對(duì)教師提出了更高的要求。眾所周知，教師行為變化的速度和程度決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。因此，一方面，教師個(gè)人要有意識(shí)地改變自己，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，另一方面，更為重要的是，各級(jí)教育行政部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助教師與新課程共同成長(zhǎng)和發(fā)展，其中較為迫切的是教育培訓(xùn)、研討和必要的硬件支持?？h域范圍、市域范圍的研討會(huì)、示范課、對(duì)口幫扶，都是比較切實(shí)可行的途徑。三、改善實(shí)驗(yàn)條件現(xiàn)在，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)是“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和藥品嚴(yán)重不足，教與學(xué)毫無(wú)探究性、自主性、互動(dòng)性可言。農(nóng)村中學(xué)大都投入不足，硬件缺口很大，一下子解決好化學(xué)教學(xué)的硬件條件是不現(xiàn)實(shí)的，但是必要的實(shí)驗(yàn)必須保證。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的頻度并不高，如果在教師演示的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，則花費(fèi)并不太大。一般的地區(qū)，市縣兩級(jí)財(cái)政還是可以承擔(dān)的，但對(duì)于貧困地區(qū)或扎實(shí)地改善實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，則國(guó)家必須加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。這與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)也是一致的。四、妥善解決學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與升學(xué)考試之間的矛盾從化學(xué)新課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)來(lái)看，其核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)向過(guò)程性教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，并引導(dǎo)其獲得可持續(xù)性學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，并形成初步的科學(xué)精神。然而，近年來(lái)，中考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其激烈程度可以說(shuō)超過(guò)了高考。所以，如果在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間去培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，而不灌輸應(yīng)試策略，一般都會(huì)影響學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)，而這在當(dāng)前高考指揮棒的左右下，是絕大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)所不愿意看到的。不僅如此，學(xué)?？荚u(píng)考核教師也與學(xué)生的升學(xué)考試成績(jī)密切相關(guān)，為了高考、中考有個(gè)好成績(jī)，教師只有加班加點(diǎn)，一切圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)，想盡一切辦法提高學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)，履行著“分分分，學(xué)生的命根”的格言。哪里有時(shí)間、有心思去搞教學(xué)研究、科學(xué)探究，去履行“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。所以只要高考、中考制度和考試評(píng)價(jià)體系不變，學(xué)校沒(méi)有新的考評(píng)考核制度，教師和學(xué)生之間的探究性、互動(dòng)性、合作性就很難落實(shí)，化學(xué)教學(xué)改革就只會(huì)局限于表層并最終以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向而違背新課程改革的初衷。但是，這個(gè)問(wèn)題卻不是哪一所學(xué)校、哪一級(jí)地方教育行政管理機(jī)構(gòu)所能解決的。五、處理好統(tǒng)編教材與農(nóng)村實(shí)際的矛盾新課程教材的編排體系、編排方式不一定符合每個(gè)地方的教學(xué)實(shí)際。就筆者淺見(jiàn)，新課程教材在內(nèi)容安排上明顯有利于大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，相當(dāng)多的內(nèi)容采用邊講邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)方式，這在農(nóng)村中學(xué)簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件下是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，如果跟著教材“講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)”，只能適得其反；在教材設(shè)計(jì)上，把初中化學(xué)教材分為上、下兩冊(cè)，加劇了教學(xué)進(jìn)度與中考復(fù)習(xí)的矛盾，為爭(zhēng)取到充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師必須在3月底4月初完成教學(xué)。但是初中化學(xué)教材下冊(cè)內(nèi)容過(guò)多，上學(xué)期下冊(cè)教材又難以到位，因此就難以完成下冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程造成前松后緊，教學(xué)效果就更難保證。所以，相對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程新教材與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的矛盾是普遍存在的，這就要求農(nóng)村中學(xué)靈活地使用教材，勇于實(shí)踐，大膽探索，抓住化學(xué)新課程帶來(lái)的機(jī)遇，妥善周全、因地制宜地處理好這一矛盾，讓新課程發(fā)揮最大限度的積極作用。綜上所述，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革雖然存在一定難度，但并非不可為之。新課程對(duì)教育、教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。只要措施、方法得當(dāng)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教育就一定能上一個(gè)新的臺(tái)階。歷史的首要問(wèn)題是要弄清楚歷史的事實(shí)。眾所周知，當(dāng)下教育通史的建構(gòu)，以教育制度、教育思想的發(fā)展為邏輯主線。然而在教育的現(xiàn)實(shí)中，教育制度、教育思想都位居于上層，以此為邏輯主線建構(gòu)的教育史一定程度上忽視了對(duì)歷史真實(shí)場(chǎng)景的關(guān)照。教育歷史中真實(shí)的人、事、物被模糊化、由此呈現(xiàn)出的是焦點(diǎn)模糊的教育歷史。鮮活的歷史呈現(xiàn)需要鮮活的原料，我們起碼應(yīng)該知道“那時(shí)”的教育活動(dòng)中在教什么、學(xué)什么、怎樣教與學(xué)，這三個(gè)基本事實(shí)。教育制度、教育思想在一定程度上對(duì)此作出了回答，但教科書(shū)，這來(lái)自教育歷史第一現(xiàn)場(chǎng)的“參與者”，它記錄著更直接、更鮮活、更詳細(xì)的答案。然而，在主流教育通史的建構(gòu)模式的引領(lǐng)下，我國(guó)當(dāng)下教育史研究相應(yīng)地大規(guī)模集中在教育制度、教育思想兩大領(lǐng)域當(dāng)中。即便是專史研究，即專門(mén)指向教科書(shū)的歷史研究也還局限在學(xué)科領(lǐng)域之中，還未出現(xiàn)對(duì)教科書(shū)歷史的系統(tǒng)的梳理之作。顯然，這條通向歷史現(xiàn)場(chǎng)的路徑被教育史遺忘了。石鷗教授新著《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》跨度1879-2009年，以新中國(guó)成立為界限，分上下二冊(cè)以圖說(shuō)的形式速寫(xiě)了教科書(shū)歷史的變遷圖景，也同時(shí)記錄了我國(guó)現(xiàn)代教育從萌芽到蓬勃發(fā)展的歷史形態(tài)。這部現(xiàn)代教科書(shū)的歷史速寫(xiě)將教育史的目光折向教科書(shū)，首次展現(xiàn)了自教科書(shū)在我國(guó)出現(xiàn)以來(lái)的百年變遷。一幅幅圖片將我們帶回歷史的課堂之中，聆聽(tīng)那些在世紀(jì)長(zhǎng)廊中回旋著的朗朗書(shū)聲。這部著作提示我們：教科書(shū)，作為教育歷史中特殊的參與者，可以鮮活地還原教育歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)，可以記錄教育制度、詮釋教育思想，它使教育史見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)物。一、它還原教育歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)課堂是教育活動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)。歷史的敘述需要從歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)中獲得信息，在教育的歷史中，能夠記錄教育歷史現(xiàn)場(chǎng)的元素有教育活動(dòng)中的人與物。教育活動(dòng)中的人包括教師、學(xué)生、學(xué)校職員、家長(zhǎng)等與教育活動(dòng)相關(guān)的人物，受時(shí)空的限制，我們不可能主要依靠這一因素中獲得教育歷史的信息。只能主要依靠物的層面來(lái)探求更多、更可靠的信息，盡可能地還原教育的歷史現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樗^少地受到時(shí)空的限制，它是教育歷史的主要的信息承載者。而物的層面中，教科書(shū)承載了教育歷史中最豐富的信息。它記錄了教育者的預(yù)期或目的，規(guī)定了教育內(nèi)容，預(yù)設(shè)了教育活動(dòng)的方式、教育活動(dòng)的結(jié)果。它以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)了教育歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)。翻開(kāi)石鷗教授新著《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》，我們看到，1879年的教育現(xiàn)場(chǎng)是留長(zhǎng)辮、穿長(zhǎng)袍的學(xué)童在學(xué)堂里搖頭晃腦地吟唱到：“天地一日月一山水?！?《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第6頁(yè))這是我國(guó)最早的現(xiàn)代意義的教科書(shū)…誕生時(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)。也是從這時(shí)開(kāi)始，“三、百、千”式的傳統(tǒng)教材隨著清王朝的土崩瓦解，逐漸退出教育的主流領(lǐng)域。1912年中華民國(guó)成立，此時(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)是剪去長(zhǎng)辮的新式學(xué)生高聲頌揚(yáng)著：“中華，我國(guó)之國(guó)名也?！?《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第105頁(yè))1949年中華人民共和國(guó)成立，此時(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)是新中國(guó)的第一代學(xué)生向全世界高聲呼喊著：“看!我們的國(guó)旗，高高升在旗桿頂，它代表中華人民共和國(guó)，我們誠(chéng)心減意向它致敬。”(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》下冊(cè)第61頁(yè))2009年，此刻的教育現(xiàn)場(chǎng)的豐富與精彩也將在教科書(shū)中被記錄下來(lái)?！栋倌曛袊?guó)教科書(shū)圖說(shuō)》將鏡頭推至百年來(lái)的教科書(shū)歷史發(fā)展之上，首次將視點(diǎn)聚焦在一本本珍貴的教科書(shū)，我們透過(guò)此得以鮮活地還原了歷史上的教育現(xiàn)場(chǎng)。隨著教科書(shū)中一行行文字，我們仿佛聽(tīng)到了那在世紀(jì)長(zhǎng)廊中回旋著的朗朗書(shū)聲。拿著這一本本來(lái)自第一現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物，我們仿佛也進(jìn)入了教育歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)。這是需要我們關(guān)注的，來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的最真實(shí)的歷史信息!它讓我們看到教育歷史的真實(shí)場(chǎng)景，告訴我們那些發(fā)生在歷史第一現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的事件。二、它記錄教育制度教科書(shū)與教育制度的關(guān)系尤為密切?，F(xiàn)代教科書(shū)便產(chǎn)生于現(xiàn)代教育制度的建立。1902-1904年，現(xiàn)代學(xué)制正式從西方引入我國(guó)，傳承幾千年的科舉制度被推翻，適應(yīng)于科舉制度的傳統(tǒng)教材也被現(xiàn)代教科書(shū)取代。至今，現(xiàn)代教科書(shū)在我國(guó)已有百余年歷史，這其中不免周折變化，而致其變化的最主要原因便是教育制度變革。每次變革教育制度，教科書(shū)也必然進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整或重新編寫(xiě)。《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第二章“我國(guó)現(xiàn)代教科書(shū)的成型”展示了我國(guó)第一套在學(xué)制的規(guī)定下編寫(xiě)出來(lái)的教科書(shū)――商務(wù)印書(shū)館《最新教科書(shū)》。它的產(chǎn)生源于：“光緒二十九年(1903)清政府頒布并實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》(也稱‘癸卯學(xué)制’)和1905年科舉的廢止，促使新式學(xué)校雨后春筍般涌現(xiàn)，急需大量新式教科書(shū)。當(dāng)時(shí)社會(huì)上雖然已有了一些零散的教科書(shū)，但均不系統(tǒng)、不完整。商務(wù)印書(shū)館審時(shí)度勢(shì)以出版新式教科書(shū)為中心業(yè)務(wù)，全面啟動(dòng)了教科書(shū)編寫(xiě)業(yè)務(wù)。其中最著名的也是癸卯學(xué)制頒布后全國(guó)最早最完整的教科書(shū)為《最新教科書(shū)》系列。”(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第58頁(yè))自這套教科書(shū)后，政府頒布的教育制度文件成為我國(guó)教科書(shū)編撰的基本準(zhǔn)則，我們可以依循教科書(shū)的變遷看到教育制度的更替。每個(gè)時(shí)期教科書(shū)的學(xué)科、冊(cè)數(shù)、內(nèi)容分布等因素不僅反應(yīng)了當(dāng)時(shí)官方教育制度的要求，還能體現(xiàn)教育制度的歷史現(xiàn)實(shí)。對(duì)教育制度的梳理，除了從官方的教育文獻(xiàn)中爬梳外，挖掘教科書(shū)也是個(gè)不錯(cuò)的途徑。在《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》中，我們看到中華民國(guó)成立之初的小學(xué)教科書(shū)中，同時(shí)有“春季始用”“秋季始用”版本(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第104頁(yè))，而后又取消了這兩種版本，這記錄了民國(guó)初期的學(xué)制變化。又有“單級(jí)教科書(shū)”(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第149頁(yè))，供應(yīng)給當(dāng)時(shí)復(fù)式教學(xué)形式的小學(xué)。在1927年前后世界書(shū)局出版了一套《新主義教科書(shū)》，其中有“前期小學(xué)”“后期小學(xué)”的版本(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第213頁(yè))，這說(shuō)明學(xué)制中曾出現(xiàn)過(guò)“前期小學(xué)”“后期小學(xué)”這一設(shè)置。在《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第五章“教科書(shū)迅速變化和模式化共同演進(jìn)的時(shí)期”，我們看到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，各大書(shū)局出版了以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”命名的教科書(shū)。原來(lái)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并非新名詞!在《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》下冊(cè)，同樣可從一本本教科書(shū)中看到了從建國(guó)初期教育制度的統(tǒng)整與規(guī)范，“文化大革命”中的顛覆，改革開(kāi)放后的重建與發(fā)展。這其中，一些是我們熟知的，還有一些是我們從’未聽(tīng)聞的，在官方的教育文件中、在各種教育文獻(xiàn)中并未記載的，然而由教育歷史的第一現(xiàn)場(chǎng)獲得的信息，也使你我無(wú)法質(zhì)疑?？梢哉f(shuō)教科書(shū)不僅是教育制度的反應(yīng)，它所己錄的更是最真實(shí)的教育制度的歷史。三、它詮釋教育思想當(dāng)前，對(duì)教育思想史的建構(gòu)一般是以個(gè)體的教育家為單位，即重點(diǎn)敘述及分析每個(gè)時(shí)期有影響力的幾個(gè)教育家的思想，在此基礎(chǔ)上以朝代的更替為劃分。這種敘述邏輯清晰，簡(jiǎn)明易懂。實(shí)際上，還可以開(kāi)辟一條路徑詮釋教育思想的變遷史，那就是教科書(shū)的變遷史。每本教科書(shū)編撰必然蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)的教育思想、理念以及流行的教育思潮。對(duì)歷史上影響頗大的教科書(shū)進(jìn)行研究，分析其內(nèi)容、體例等方面的變化，也許更能找到在教育的實(shí)踐層面那些發(fā)揮更大功能的教育思想、教育理念、教育思潮。讓我們來(lái)看看《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》中，這些可以詮釋教育思想的片段：1903年，丁寶書(shū)編寫(xiě)《蒙學(xué)中國(guó)歷史教科書(shū)》，書(shū)中提到學(xué)習(xí)歷史的目的是“識(shí)古并合之由，以起近今喪亡之痛，長(zhǎng)學(xué)識(shí)，雪國(guó)恥”。(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第12頁(yè))1905年，彪蒙書(shū)室出版《繪圖中國(guó)白話史》，“該書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，行文簡(jiǎn)潔，每課又配置插圖，適宜蒙童教學(xué)”。(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第24頁(yè))1906年，清學(xué)部編寫(xiě)的《初等小學(xué)修身教科書(shū)》，“第一冊(cè)第二十課為全圖，并無(wú)文字，每一課占兩版，上欄為該課標(biāo)題，其余全部為圖畫(huà)”。(《百年中國(guó)教科書(shū)圖說(shuō)》上冊(cè)第78頁(yè))1912年，《新制中華國(guó)文教科書(shū)》(初等小學(xué)校用)遵守教育部要求鎖定教育宗旨，闡發(fā)共和及自由平等之真義，提倡國(guó)粹以啟發(fā)學(xué)生之愛(ài)國(guó)之心。兼采桿塔組立施工及設(shè)備鐵塔性能、構(gòu)造鐵塔作為送電線路的主要支持物,在設(shè)計(jì)時(shí)其結(jié)構(gòu)布置要求能滿足在各種氣象條件下,都能保持導(dǎo)線對(duì)地的最小安全距離鐵塔頭部的布置應(yīng)能保證在各種運(yùn)行狀態(tài)下,導(dǎo)線與塔身之間滿足大氣過(guò)電壓、內(nèi)部過(guò)電壓、正常工作電壓相配合的間隙要求,同時(shí)還要滿足帶電作業(yè)的問(wèn)距要求,導(dǎo)線與避雷線相對(duì)位置應(yīng)符合防雷保護(hù)角的要求?？傊?應(yīng)保證鐵塔在各種工作情況下的強(qiáng)度、穩(wěn)定,并滿足必要的尺寸要求1.結(jié)構(gòu)分類(lèi)1)拉線型鐵塔。拉線塔由塔頭、主柱和拉線組成塔頭和主柱一般為角鋼組成的空間桁架體,有較好的整體穩(wěn)定性,能承受較大的軸向壓力。鐵塔的拉線一般用高強(qiáng)