湖南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)知識點(diǎn)歸納

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用知識點(diǎn)歸納第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概論第二節(jié)教育技術(shù)概述1、 教育技術(shù)：從廣義上來說教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形的（物化形態(tài)）和無形的（智能形態(tài)）兩大類。狹義指的是在解決教育教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。2、 1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對教育技術(shù)的定義明確指出了教育技術(shù)的兩個(gè)研究對象（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源）和五個(gè)研究領(lǐng)域（設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)）。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。該定義：（1） 將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心；（2） 表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；（3） 明確教育技術(shù)的兩個(gè)研究對象，即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；（4） 界定教育技術(shù)的五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)。3、 教育技術(shù)的主要意義在于：利用系統(tǒng)科學(xué)對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更好發(fā)展。4、 現(xiàn)代教育技術(shù)：是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要技術(shù)手段的教育技術(shù)。（這里的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。）5、 教育技術(shù)的發(fā)展歷程視覺教育階段（夸美紐斯和裴斯泰洛齊。倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是利用視覺教材作為輔助，以使學(xué)習(xí)活動(dòng)更為具體化，主張?jiān)趯W(xué)校課程中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。）視聽教育階段（戴爾提出以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的“教學(xué)中的視聽方法。'視聽教學(xué)即為視覺材料、聽覺材料或是其綜合。）視聽傳播階段教育技術(shù)階段（美國視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)，簡稱AECT,1972年該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式名為教育技術(shù)，從此成為一門獨(dú)立的學(xué)科。）第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義1、 現(xiàn)代教育技術(shù)的意義現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐教育改革（硬件和技術(shù)、模式和方法、教學(xué)資源、文化和思維）；現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新）；現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（提高教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展）。2、 教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》該標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)要求和達(dá)到各等級的培訓(xùn)所需的基本內(nèi)容。下面是教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容。意識與態(tài)度：重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)；知識與技能：基本知識、基本技能；應(yīng)用與創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流；社會(huì)責(zé)任：公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為。第五節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)理論（一） 行為主義學(xué)習(xí)理論1、 行為主義理論又稱刺激一一反應(yīng)（s—R）理論，其認(rèn)為人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫強(qiáng)化，通過環(huán)境的改變和對行為的強(qiáng)化，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。2、 行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、 華生：美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；巴甫洛夫：俄國生理學(xué)家，條件反射理論，習(xí)得律、泛化、分化（辨別）；桑代克：動(dòng)物心理學(xué)鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)創(chuàng)始人，準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律；斯金納：行為主義學(xué)派最負(fù)盛名代表，操作性條件反射學(xué)說，R=f（sA）。（二） 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（三） 人本主義學(xué)習(xí)理論（四） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（簡答）1、建構(gòu)主義認(rèn)為，主體不能通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識。

2、 建構(gòu)主義的知識觀：①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案；②并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；③不能以實(shí)體的形式存在與具體個(gè)體之外。3、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地構(gòu)建信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。4、 建構(gòu)主義的學(xué)生觀：學(xué)生在日常生活和以往學(xué)習(xí)中都已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，有一些自己的看法。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶。教師也應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。二、視聽教學(xué)理論1、視聽教學(xué)的主要代表人物愛德加戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論：見習(xí)旅訂觀厚示范有目的的亙接經(jīng)臉（做）視黨符號電散電視卷觀展覽涪言符號抽的經(jīng)齡錄音、廣擢幻燈、膽片的見習(xí)旅訂觀厚示范有目的的亙接經(jīng)臉（做）視黨符號電散電視卷觀展覽涪言符號抽的經(jīng)齡錄音、廣擢幻燈、膽片的輕驗(yàn)撤的經(jīng)驗(yàn)2、“經(jīng)驗(yàn)之塔”指出電影、電視、廣播、錄音等媒體具有傳播“替代經(jīng)驗(yàn)”的作用，看到了替代經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中所起的主要作用，即它們是連接具體經(jīng)驗(yàn)與抽象經(jīng)驗(yàn)的橋梁和紐帶。利用視聽教材學(xué)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)，“即容易轉(zhuǎn)向抽象概念化，也容易轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化”。三、傳播理論1、拉斯韋爾的5w模式WhoSaysWhatinWhichChanneltoWhomwithWhatEffect誰？說什么？什么通道？對誰？什么效果？控制分析內(nèi)容分析媒介分析受眾分析效果分析2、教育傳播的特點(diǎn)：教育性，整體性，開放性，動(dòng)態(tài)性，多樣性。第二章現(xiàn)代教學(xué)媒體與多媒體學(xué)習(xí)第一節(jié)教學(xué)媒體概述1、 新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)與媒體形態(tài)。（如數(shù)字雜志、數(shù)字電影、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)等）相對于報(bào)刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象的稱為“第五媒體”。新媒體具有交互性與即時(shí)性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個(gè)性化與社群化的特征。2、 多媒體：一個(gè)是指多種物化的信息傳遞工具和手段即媒體的簡單組合，另一個(gè)含義是指能綜合處理多媒體信息——如文本、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫和視頻等。3、 現(xiàn)代教學(xué)媒體：是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)。由兩個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件和軟件。4、 教學(xué)媒體的分類，最為普遍的分類方法是根據(jù)媒體所作用的感官和信息的流向，分為視覺媒體、聽覺媒體、試聽覺媒體、交互媒體。5、 教學(xué)媒體的參與性：行為參與的機(jī)會(huì)較多，電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。6、 教學(xué)媒體的發(fā)展階段：口語語言媒體階段、文字語言媒體階段、印刷媒體階段、電子媒體階段、數(shù)字媒體階段。7、 1964年，加拿大著名傳播學(xué)者麥克盧漢提出：“媒介是人體的延伸”。8、 戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”：教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象性的概念。第二節(jié)現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用1、 選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件。2、 選擇教學(xué)媒體的原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。3、 教學(xué)媒體編制的傳播效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理和最小代價(jià)律原理。4、 ASSURE模式是教學(xué)媒體設(shè)計(jì)模式，不是一個(gè)完整的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是給教師使用的模式，用于計(jì)劃在課堂教學(xué)中如何使用媒體和技術(shù)。它是將媒體技術(shù)整合與教學(xué)過程中的程序向?qū)?，能幫助教師組織課堂教學(xué)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行可靠的評估，是編寫課程計(jì)劃的系統(tǒng)方法。5、 分析學(xué)習(xí)者特征必須從三個(gè)方面：一般特征、起始點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格6、 陳述教學(xué)目標(biāo)即“目標(biāo)的ABCD”：聽眾（Audience）,行為（Behavior）,行為條件（Conditions）,行為的標(biāo)準(zhǔn)（Degree）。7、 教學(xué)媒體的運(yùn)用要體現(xiàn)“五適”，即適量、適序、適度、適勢、適時(shí)。其中適勢指運(yùn)用媒體一定要構(gòu)成一種情勢、一種氛圍。第三節(jié)多媒體學(xué)習(xí)多媒體是指由文本、圖形、解說、音頻和視頻等多種媒體信息構(gòu)成的。多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者接受兩種或兩種以上形式信息的學(xué)習(xí)。第五節(jié)多媒體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)1、 以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向考慮的問題是“我們?nèi)绾斡枚嗝襟w技術(shù)來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)”，核心是“利用多媒體技術(shù)來提高人類認(rèn)識能力”。2、 多媒體設(shè)計(jì)的原則（解釋說明）（1）多媒體認(rèn)知理論原則（網(wǎng)絡(luò)課程中語詞和畫面組成的呈現(xiàn)將比只有語詞呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好，網(wǎng)絡(luò)課程中最好是圖文教學(xué)，尤其是復(fù)雜關(guān)系或某些事物的復(fù)雜原理時(shí)）；（2） 空間接近原則（書頁或是屏幕上的對應(yīng)文字與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)的更好，文本的相關(guān)插圖不能離的太遠(yuǎn)，應(yīng)在一個(gè)屏幕顯示）；（3） 時(shí)間接近原則（對應(yīng)的文字與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)的更好）；（4） 一致性原則（指與教學(xué)的一致性，要求剔除無關(guān)的文本，畫面和聲音）；（5）通道原則（由動(dòng)畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比由動(dòng)畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好）；（6） 允余原則（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料取得更好的效果，例如教學(xué)視頻有解說，不主張用字幕）；（7） 個(gè)體差異原則（所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)對個(gè)體的效果，設(shè)計(jì)效果對知識水平低的學(xué)習(xí)者強(qiáng)于知識水平高的學(xué)習(xí)者，空間能力高的學(xué)習(xí)者好于空間能力低的學(xué)習(xí)者。）3、 影響多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的因素：學(xué)習(xí)者特征、多媒體表征方式、教學(xué)設(shè)計(jì)因素。學(xué)習(xí)者特征（詳細(xì)看書p83）：先前知識經(jīng)驗(yàn)、視覺空間能力、學(xué)習(xí)能力、年齡。4、 圖形的特征：圖形的真實(shí)性，圖形的復(fù)雜性，圖形的交互程度。（問題：圖形的真實(shí)性是如何影響多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。教材P85）第三章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、 信息化教學(xué)：信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它注重現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)以及多媒體技術(shù)等在教學(xué)中的運(yùn)用，還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。2、 信息化教學(xué)的特征：從技術(shù)層面來看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化。從教育層面來看：教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)過程個(gè)性化、教學(xué)活動(dòng)合作化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)管理自動(dòng)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化。3、 信息化教學(xué)模式：是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，是教學(xué)模式在信息化時(shí)代下的新發(fā)展。包含相關(guān)教學(xué)策略和方法，直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架的基礎(chǔ)之上。4、信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較：傳統(tǒng)教學(xué)模式信息化教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性；認(rèn)知主體地位容易被忽視。知識的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生在具體的知識情境中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教師知識的灌輸者與施教者，掌握一切學(xué)習(xí)資源，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，本質(zhì)為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生；通過有目的、有要求的選擇，組合最佳教學(xué)方案，完成知識積極傳播。媒體傳授知識的角色，關(guān)注集中在技術(shù)意義上，缺乏人本主義思考。認(rèn)知工具、交互工具以及學(xué)習(xí)工具；最大功能就是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)心理加工與認(rèn)知建構(gòu)。5、 信息化教學(xué)模式的類型：基于問題的教學(xué)模式；②基于項(xiàng)目的教學(xué)模式；③計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；④個(gè)性化教學(xué)模式；⑤基于案例的教學(xué)模式（最終產(chǎn)物是一個(gè)成形的作品）；⑥基于概念地圖的教學(xué)模式；⑦基于電子檔案的教學(xué)模式。6、 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）：是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺。7、 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特征與優(yōu)勢：交互性強(qiáng)、突顯協(xié)作性、學(xué)習(xí)資源豐富、突破時(shí)間空間限制。

8、 常用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-mail、博客、新聞組、IP電話等。9、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法，在綜合現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的過程與方法。10、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較：比較項(xiàng)目傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（以教為主）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)行為主義與認(rèn)知主義建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)過程順序的、線性的強(qiáng)調(diào)知識傳遞、講解的方式側(cè)重教師的教遞歸的、非線性的強(qiáng)調(diào)問題與情境的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生的學(xué)11、信息技術(shù)與課程整合的概念（名詞解釋）：其實(shí)質(zhì)就是在先進(jìn)教育理念下，在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。14、信息技術(shù)與課程整合的層次：層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式★教師角色★學(xué)生角色信息技術(shù)的作用信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者演示工具★信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)體作業(yè)為主知識施與者、活動(dòng)組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受講授簡單的人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個(gè)體作業(yè)+協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者資源收集，查詢工具信息技術(shù)作為信息加工工具個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)為主，少量協(xié)作學(xué)習(xí)知識施與者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具★信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)或個(gè)體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)智能工具第四章多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用1、 多媒體教學(xué)又被稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）（ComputerAssistedInstruction）2、 多媒體教學(xué)課件是根據(jù)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的需求，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體軟件工具制作的，其運(yùn)行機(jī)制在于綜合運(yùn)用多媒體的表現(xiàn)方式和超媒體結(jié)構(gòu)。3、 多媒體教學(xué)課件按內(nèi)容和作用分類：課堂演示型、個(gè)別化交互型、操練復(fù)習(xí)型、資料工具型、教學(xué)游戲型。4、 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則：符合教學(xué)對象，即以特定的讀者為對象；符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求；符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整地、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的；符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。5、 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、框面交互設(shè)計(jì)）；（常見的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：點(diǎn)狀、現(xiàn)狀、環(huán)狀、輻射狀、樹狀、總線狀、網(wǎng)狀）界面設(shè)計(jì)（課件界面布局、多媒體素材設(shè)計(jì)、課件色彩搭配）；（界面布局要注意界面均衡美觀，內(nèi)容簡潔，可預(yù)見性）導(dǎo)航設(shè)計(jì)（按鈕導(dǎo)航、光標(biāo)導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、標(biāo)簽導(dǎo)航）。6、 多媒體教學(xué)課件的腳本分為文字腳本（老師編寫）和制作腳本（教學(xué)設(shè)計(jì)人員編寫，制作的直接依據(jù)）。第五章數(shù)字化教學(xué)資源的獲取、管理與應(yīng)用第一節(jié)數(shù)字化教學(xué)資源概述1、 數(shù)字化教學(xué)資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。如電子文檔、數(shù)字圖片、數(shù)字視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等。2、 按信息的呈現(xiàn)方式可分為：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻（聲音）、視頻、動(dòng)畫等。3、 數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：處理技術(shù)數(shù)字化，呈現(xiàn)多媒體化，傳輸網(wǎng)絡(luò)化，資源建設(shè)可操作化，教學(xué)過程智能化。第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的下載與處理方法1、邏輯運(yùn)算符有3種：OR、AND和NOT2、網(wǎng)絡(luò)上常見的文本格式：TXT、DOC、PDF、CAJ（PDF即便攜式文件格式，由Adobe公司開發(fā)而成，Adobereader軟件可以打開）網(wǎng)絡(luò)中常見的圖片文件格式：JPEG、GIF、PNG和SVG網(wǎng)絡(luò)上常見的音頻文件格式：WAV、MP3、WMA、RA、MID、APE等（常用的音頻處理軟件有：Windows系統(tǒng)本身提供的錄