語言習(xí)得的理論

語言習(xí)得的理論第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月

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主要理論：①語言習(xí)得的強(qiáng)化理論（又叫刺激—反應(yīng)論）（后天論）②語言LAD理論（先天論），“LAD-語言獲得裝置”第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于行為主義12對(duì)該理論的評(píng)價(jià)3（一）語言習(xí)得的強(qiáng)化理論從行為主義的觀點(diǎn)中概括提煉出語言習(xí)得的強(qiáng)化理論第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：（行為主義）創(chuàng)始人是華生。代表人物是斯金納。這是一種行為主義的理論。其理論內(nèi)容：華生的主要觀點(diǎn)：①心理學(xué)必須用科學(xué)的方法研究個(gè)體的行為，而不是意識(shí)。②研究動(dòng)物行為的結(jié)果，可以用來解釋人的行為。③人類一切行為的構(gòu)成要素都只是反應(yīng)，或多種反應(yīng)的組合。多數(shù)是在環(huán)境中由刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成的。

第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納觀點(diǎn)：人類語言行為只是刺激和反應(yīng)。看見、聽見和感覺到的東西是刺激，說出的話是反應(yīng)。刺激—反應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)是洛克的白板說，強(qiáng)調(diào)后天經(jīng)驗(yàn)的重要性。認(rèn)為語言也是一種行為，學(xué)會(huì)某種語言就是在后天環(huán)境中養(yǎng)成某種習(xí)慣，兒童的語言能力來自一系列的刺激（成人語言）他們通過模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確就會(huì)得到強(qiáng)化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重復(fù)就成為習(xí)慣從而學(xué)會(huì)語言。第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2、從行為主義的觀點(diǎn)中概括提煉出語言習(xí)得的強(qiáng)化理論：提出者：斯金納（Skinner，1957）——操作性條件反射基本觀點(diǎn)：（1）斯金納認(rèn)為，嬰兒剛出生時(shí)如一張白紙，心靈及智慧均一片空白，所有知識(shí)和心理能力都要從后天學(xué)習(xí)中獲得，語言習(xí)得就是一個(gè)強(qiáng)化和模仿的過程。兒童學(xué)習(xí)語言一方面是兒童自主或無意發(fā)音受到父母或家人的強(qiáng)化。另一方面是模仿成人的發(fā)音及對(duì)詞匯和語法應(yīng)用。兒童學(xué)說話實(shí)際上是對(duì)環(huán)境或成人的話語做出合適的反應(yīng)，如果反應(yīng)是正確的，成人就會(huì)給予物質(zhì)或口頭上的鼓勵(lì)。通過多次重復(fù)和強(qiáng)化，兒童就能辨別哪些是正確的單詞、詞組及語法。兒童就是在這樣長期的訓(xùn)練中習(xí)得語言的。第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）斯金納還認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)說話必須學(xué)會(huì)適合每種語言反應(yīng)的情境，使語言行為受到環(huán)境的控制。本人乃斯金納！第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3.對(duì)于理論的評(píng)價(jià)（1）積極意義：刺激—反應(yīng)論確實(shí)有很多合理的成分?？梢越忉寖和Z言習(xí)得過程中的某些現(xiàn)象。①假定兒童處于多語的環(huán)境中，兒童最先學(xué)會(huì)的就是他接觸最多的那種語言。②兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語言的重要手段。③詞語與反復(fù)出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語義。兒童最初習(xí)得的詞語很可能就是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程建立的。④在語言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語言目標(biāo)有積極的意義。⑤家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月理論的不足①言語行為十分復(fù)雜，既有可觀察可測(cè)量的外部因素，也有很多難于觀察、測(cè)量的心理因素，不同于一般的動(dòng)物行為，不能只用“刺激—反應(yīng)”來解釋。理論根據(jù)不充分，他們只承認(rèn)言語行為，不承認(rèn)有復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的存在，把言語混同于語言。他們看不到語言有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，言語行為受規(guī)則支配，而是把言語行為簡單地等同于其他行為，甚至認(rèn)為與動(dòng)物的行為毫無差別，將動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)室中的刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡單地推廣到兒童的語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的直接情境中的固定的、機(jī)械的聯(lián)系，否定了人的語言潛能和言語行為的特殊性，否定大腦加工外部信息的能動(dòng)性，把主體當(dāng)作被動(dòng)消極的語言訓(xùn)練對(duì)象，這不符合兒童習(xí)得語言的基本事實(shí)，因而不能解釋實(shí)際存在的許多問題。第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月②語言中的句子是近乎無窮的，兒童不可能也沒必要通過模仿強(qiáng)化去學(xué)會(huì)每個(gè)句子，然后再使用。不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性，只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性的運(yùn)用。人們能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子的能力。兒童剛開始說話時(shí)就基本具備了這種能力。他們會(huì)創(chuàng)造出新的詞組、句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。③不能解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在以及過了關(guān)鍵期后，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化效果急劇下降的事實(shí)。④兒童在語言習(xí)得過程中得到的強(qiáng)化是有限的，并往往是在意義方面得到強(qiáng)化，那么兒童是如何習(xí)得語法規(guī)則的？兒童在語言習(xí)得過程中，他的反應(yīng)不一定都能得到強(qiáng)化，而且成人所關(guān)注并給予強(qiáng)化的往往是句子的內(nèi)容（意義），而不是它的形式。第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月提出者介紹1主要觀點(diǎn)2對(duì)理論的評(píng)價(jià)3（二）語言LAD理論（先天論“LAD-語言獲得裝置”第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月提出者：美國語言學(xué)家喬姆斯基N.Chomsky

（1）兒童掌握母語異常迅速，極其完善；（2）盡管語言環(huán)境不同，但兒童掌握語音尤其是句法結(jié)構(gòu)的次序是相同的，時(shí)間也是一致的；（3）盡管各種句子的形式不一樣，但它們都有著共同的普通語言基本形式（語法結(jié)構(gòu)）；（4）兒童生來就具有發(fā)現(xiàn)或分析語言程序從而獲得語言的能力；（5）語言具有創(chuàng)造性。第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月基本觀點(diǎn)①人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，叫做普遍語法，也就是語言獲得裝置（LAD）。它在后天語言經(jīng)驗(yàn)的作用下，轉(zhuǎn)化成為使用某一具體語言的能力和關(guān)于這一具體語言的知識(shí)（即該語言的具體語法）。兒童在出生時(shí)，就具有學(xué)習(xí)語言的能力，而且這種能力可以適用于各種語言。②語言能力的體現(xiàn)機(jī)制是“語言獲得裝置”（LAD）第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月語言獲得裝置——LADA理論特點(diǎn)①人類獨(dú)有，正常人從出生到12歲左右，該機(jī)制發(fā)生作用。②語言習(xí)得機(jī)制可以離開人類的其他功能而存在，甚至與智力都沒有什么關(guān)系。B、兩個(gè)部分：①人類語言普遍具有的特征（語言共項(xiàng)），共有的規(guī)則，又稱為普遍語法。普遍語法體現(xiàn)了人類語言的共性，是語言中最基本的東西，適用于任何語言，高度抽象的規(guī)則。存在于所以人類語言的深層結(jié)構(gòu)中。這些語言普遍原則是以參數(shù)形式出現(xiàn)的，處于待定狀態(tài)。②先天的判斷、評(píng)價(jià)語言信息的能力。兒童能對(duì)他所接觸的語言參數(shù)定值。兒童聽到一些具體的話語，首先根據(jù)語言的普遍特征，對(duì)某一語言的結(jié)構(gòu)提出假設(shè)，接著運(yùn)用評(píng)價(jià)能力對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，從而確定母語的具體結(jié)構(gòu)。即為語言的普遍范疇和規(guī)則賦予具體數(shù)值，嬰兒就獲得了母語的能力。（也就是說語法規(guī)則不是由輸入的材料歸納而來的，是由語言習(xí)得機(jī)制中的普遍語法轉(zhuǎn)換而來的。）第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月此外，LAD理論還從兒童習(xí)得語言的順序性和階段性來強(qiáng)調(diào)說明語言能力是天生的，不是強(qiáng)化和歸納的結(jié)果。語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴于遺傳控制的生理基礎(chǔ)。第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)該理論的評(píng)價(jià)積極意義：先天論注重兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動(dòng)模仿的觀點(diǎn)，能解釋為什么任何一個(gè)發(fā)育正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3-5年的時(shí)間內(nèi)掌握第一語言復(fù)雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽懂他從未聽過的話，說出他從未聽過的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過度概括”的錯(cuò)誤。第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月理論的不足之處①這一理論是思辨的產(chǎn)物，無法證明兒童頭腦中是否存在語言習(xí)得機(jī)制，這只是一種假說。有人說這是一個(gè)天才的假說，人們既無法證明它，也無法否定它。是否存在著普遍語法，這也是一個(gè)爭(zhēng)論的問題，如果說兒童一生下來頭腦中就有普遍語法的范疇和規(guī)則，很難解釋兒童后來學(xué)習(xí)語法要花那么多時(shí)間。很多人接受先天學(xué)習(xí)語言能力，但不同意有普遍語法。第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月②LAD理論把語言獲得裝置與人類的其他功能分開，認(rèn)為語言能力與智力沒有直接的關(guān)系，語