醫(yī)學(xué)微生物09年-七年制呼吸道病毒課件

第二十六章呼吸道病毒呼吸道病毒是指一大類能侵犯呼吸道引起呼吸道局部病變或僅以呼吸道為入侵門戶,主要引起呼吸道外組織器官病變的病毒。具統(tǒng)計,90%以上的急性呼吸道感染由該類病毒引起。醫(yī)學(xué)微生物09年-七年制呼吸道病毒第二十六章呼吸道病毒呼吸道病毒是指一大類能侵犯呼吸道引起呼吸道局部病變或僅以呼吸道為入侵門戶,主要引起呼吸道外組織器官病變的病毒。具統(tǒng)計,90%以上的急性呼吸道感染由該類病毒引起。呼吸道病毒的分類呼吸道病毒包括:正粘病毒科流感病毒副粘病毒科副流感病毒、呼吸道合胞病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒其他病毒科腺病毒、風疹病毒、鼻病毒、冠狀病毒、呼腸病毒第一節(jié)流行性感冒病毒(influenzavirus流行性感冒病毒,簡稱流感病毒,可分為甲、乙、丙三型,引起人和動物流感甲型流感病毒是反復(fù)流行最為頻繁和引起流感全球流行的重要病原體?！昂梦淖詰?yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！背踔姓Z文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。筆者在教學(xué)實踐與研究中，卻發(fā)現(xiàn)了這樂章中的幾個不和諧的音符。“怪現(xiàn)狀”之一：重講解輕朗讀初中的語文課堂較之小學(xué)，也許是隨著教學(xué)任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發(fā)生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬。古人云：“授之以魚，莫如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟巍⒅行?、寫作方法這些結(jié)論，或者說這幾條“魚”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，教學(xué)應(yīng)重視提高他們的“捕魚”能力?！拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄖ熳魅式淌谡Z）與其多“講”，不如讓學(xué)生多朗讀。我國歷史上有無數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家朗讀感悟的事例，如揚雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”，白居易讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿……“讀書百遍，而義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓(xùn)，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語文學(xué)習(xí)要注重過程，靠朗讀能夠解決的問題，就無須長篇累牘地講解。讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣，豈不更好？“怪現(xiàn)狀”之二：默讀速讀代朗讀有的初中語文教師，在課堂上為節(jié)省時間，習(xí)慣采用讓學(xué)生們默讀速讀課文的形式。默讀速讀代替了朗讀，成為課堂上閱讀文本的主流閱讀形式。長此以往，學(xué)生們的朗讀得不到訓(xùn)練，朗讀能力會越來越差，這勢必影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高。葉圣陶先生認為：“國文本是‘讀’的學(xué)科”，“不應(yīng)只是心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，外加口與耳才好。”開口誦讀的時候，不僅調(diào)動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率會成倍提高。加強朗讀教學(xué)，還可增強記憶，加深識記的牢固程度。據(jù)研究，閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。因此，盡管朗讀的速度比默讀慢，效果在某些方面卻大大超出了默讀、速讀，確實是學(xué)習(xí)中事半功倍的好方法；尤其在詩歌、散文和文言文的教學(xué)中，更應(yīng)重視課堂朗讀教學(xué)。當然，課堂上采用何種閱讀形式，要依文體而定、依學(xué)生而定，靈活對待，既要突出朗讀的重要，又不能總讓其在課堂上“一統(tǒng)江山”?！肮脂F(xiàn)狀”之三：“固定聲腔”讀文章著名特級教師唐江澎多年從事朗讀教學(xué)的研究，他指出：很多學(xué)生在課堂上朗讀文章，存在著一種“固定聲腔”。這種“固定聲腔”不同于古人根據(jù)表達感情的需要而進行的吟唱，也不同于古人帶有一定聲腔的吟誦。它表現(xiàn)在無論什么文章，遇到抒情就把聲音提高，也有節(jié)奏、輕重音、語速快慢等的處理，但因沒經(jīng)過用心理解、用情體味，又不夠準確、到位，往往拖腔拖調(diào)，給人讀得很投入的虛假感覺。甚至，有的教師不同程度地存在固定聲腔讀文章的狀況。朗讀要做到正確、流利、有感情，就要清楚地認識到“朗誦實際上基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點是‘心悟口誦’。因為‘音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音’，朗讀作品‘必須從全篇著眼，深入探究飽含著思想感情的變化，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)心依據(jù)’”（唐江澎語），而不是一味地賣弄聲音和所謂的技巧。無論是教師，還是學(xué)生，必須消除這種朗讀的“固定聲腔”，只有經(jīng)過了“理智地了解，而且親切地體會”，領(lǐng)略了文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的有時是難以言傳的美，進而融入自己的體驗后，朗讀出來的文章才能真正打動人心。“怪現(xiàn)狀”之四：教師范讀缺失當今的語文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運用，教師范讀愈來愈少見了。許多教師，或以自己的普通話不夠規(guī)范為理由，或以自己的聲音不夠完美為借口，動輒就是“請聽錄音”，或指派讀得不錯的學(xué)生范讀。想當年壽鏡吾先生讀書時自得其樂，在學(xué)生們面前讀得把頭“拗過去、拗過去”的情形，給學(xué)生魯迅留下深刻的印象；學(xué)生時代的于漪在學(xué)習(xí)李后主的《浪淘沙》和辛棄疾的《京口北固亭懷古》時，也曾對老師出神入化的朗誦佩服得五體投地；老舍早年聽一位老先生范讀了幾十行《伊利亞特》后，才真正愛上了荷馬史詩。有人說，教師在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話有感情地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目標就差不多達到一半了。這不無道理。教師范讀往往更容易讓學(xué)生的內(nèi)心世界與文本達成共鳴，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，產(chǎn)生對語文的濃濃興趣。另外，著名播音員夏青、方明、葛蘭等選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，讀音規(guī)范，妙不可言，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生可在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。但并不是所有的朗讀錄音都如此，現(xiàn)在的課文錄音（尤其是從網(wǎng)上下載的錄音）良莠不齊，“以機代讀”一定要慎重。而學(xué)生范讀，限于閱歷和理解能力，畢竟不如教師對文章把握得好。教師普通話是否規(guī)范、嗓音漂亮與否不能成為朗讀教學(xué)的障礙，作為語文教師要多開尊口，經(jīng)過自身的努力，練好范讀這個基本功?！肮脂F(xiàn)狀”之五：朗讀“貴族化”語文課堂上學(xué)生讀課文時，常見一人讀到底。一人讀，眾人聽，并且往往是班級里讀得最好的同學(xué)讀，其他的學(xué)生好像不需要培養(yǎng)朗讀能力似的。每個班級，似乎都能找出幾個朗讀的“貴族”，越是朗讀水平高的同學(xué)（貴族）得到的鍛煉機會越多，越是朗讀水平低的同學(xué)（平民）得到的鍛煉機會越少?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要讓每個學(xué)生充分地讀?！崩首x教學(xué)歷久彌新，要鼓勵學(xué)生以不同形式朗讀，以不同理解朗讀，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造。讀課文可采取全篇讀、分段讀、重點句段讀等方式，運用多種多樣的形式，如提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等，來調(diào)動全體學(xué)生參與。學(xué)生是朗讀的主體，教室里不應(yīng)該只有一個朗讀的主角?！肮脂F(xiàn)狀”之六：朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)無序很多教師對朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)。課堂朗讀，往往讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被驅(qū)趕著為讀而讀；單元朗讀教學(xué)沒有系列；一學(xué)期、一學(xué)年下來，對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)缺乏目的性和層次性。這樣的朗讀教學(xué)常常會事倍功半，不能有效提高學(xué)生水平。課堂朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要循序漸進，系統(tǒng)有序。教師要認真鉆研教材和新課程標準，把每一冊、每一單元以至于每一篇文章的朗讀要求和訓(xùn)練重點了熟于心。以初中語文第一冊（人教版）為例：第一冊是朗讀訓(xùn)練的啟蒙階段。要求：正確、清楚、連貫地朗讀。從單元教學(xué)要求看，它告訴了我們這樣一些訓(xùn)練步驟：第一單元，要學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫。第三單元，練習(xí)朗讀，做到語調(diào)自然，正確表達作者的思想感情。第五單元，要從文章的整體到局部，反復(fù)研讀。從單課看，教材告訴了我們這樣一些技能訓(xùn)練方面的要求：分角色朗讀全文，在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。(《羚羊木雕》)練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。(《春》)講究節(jié)奏(依意義單位劃分)，讀出抑揚頓挫。表現(xiàn)詩人的感情，再現(xiàn)情景、畫面。(《詩詞五首》)背讀。(《天上的街市》)總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，避免急于求成，使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、階段性。學(xué)生的朗讀要求也要呈梯隊形向縱深化發(fā)展：基本要求――用普通話正確朗讀；較高要求――順暢朗讀；最高要求――傳情達意，體現(xiàn)個性。朗讀技巧（如聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等）的指導(dǎo)也要注意由淺入深?！肮脂F(xiàn)狀”之七：朗讀只用于閱讀教學(xué)課堂朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)手段，還可以用于作文教學(xué)、背誦指導(dǎo)、語文綜合性學(xué)習(xí)、名著賞析等。例如：在進行作文教學(xué)時，加強朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把精彩段落、關(guān)鍵句子熟讀成誦，變成學(xué)生自己的語言材料，對其寫作水平的提高會是一個極大的推動。在作文修改方面，細小的錯誤默讀時常常覺察不到，朗讀卻能發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。我們不僅要把朗讀作為重要的語文教學(xué)手段，更要加強對朗讀課的探索，在傳統(tǒng)的教讀、品讀、研讀等基礎(chǔ)上，嘗試賽讀、聯(lián)讀、說讀、寫讀、比讀等朗讀課形式，積極拓展朗讀課的教學(xué)思路?？傊瑳]有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學(xué)生朗讀的語文課是失敗的語文課。讓所有的語文教師都行動起來，注重練就朗讀硬功，錘煉教學(xué)技能，及時改變這些“怪現(xiàn)狀”，給課堂朗讀以時間的保證、質(zhì)量的保證，使初中語文課堂朗讀這曲樂章奏出更加優(yōu)美動人、雄壯有力的旋律！河北滄州市教育局教研室，滄州市第十一中學(xué)，《語文周報》社061001學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、智力等因素不同，學(xué)習(xí)成效也不相同。生物教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分成幾個層次，制定多個層次的教學(xué)目標，對學(xué)生進行分層處理。立足于學(xué)生的實際，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。一、立足學(xué)生實際，多層次制定教學(xué)目標生物課堂中，生物教師應(yīng)當立足每個學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)方法等因素對學(xué)生進行合理分層，制定多層次的教學(xué)目標。在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標。優(yōu)等生精益求精，次等生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，完成對自己的超越，對優(yōu)等生的追趕。例如，在教學(xué)《細胞中的元素和化合物》時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定分層目標。次等生：只需掌握細胞中的最基本元素是C，基本元素是C、O、H、N，主要元素是C、H、O、N、P、S這些基本概念就可以。中等生：除了要掌握基本概念之外，還要掌握這些元素在細胞中所占的比重。優(yōu)等生：除了要掌握中等生全部內(nèi)容外，還應(yīng)對知識進行深刻研究，研究元素之間的關(guān)系。教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定分層教學(xué)目標。有利于學(xué)生進步，優(yōu)化了教學(xué)效果。二、分層教學(xué)在高中生物課堂的運用策略讓學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所得、有所悟，有所提升，這是每一位生物教師共同的心愿。生物教師應(yīng)當運用一雙慧眼，敏銳剖析學(xué)生之間的差異。立足學(xué)生的基礎(chǔ)，給每個層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，使每個層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)進步。分層教學(xué)法在高中生物課堂的運用策略包含以下幾個方面：1.課堂分層提問在課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)當“少教”“精教”，用最精煉的語言收到最大的教學(xué)成效。讓每個學(xué)生都能取得進步。生物教師可以對不同層次的學(xué)生進行深淺不同的提問，通過拋磚引玉，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《光合作用》時，生物教師可以利用一張色彩豐富的圖片進行新課導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師：每天我們都能呼吸到新鮮的空氣，能給我們生機勃勃的感覺，大家知道這是誰的功勞嗎？（找一個次等生回答）次等生：這是大自然的功勞，樹木在為我們制造新鮮的空氣。教師：回答不錯！這是因為植物進行光合作用的功勞，今天我們就走進這個課時，感受植物的神奇魅力（表揚次等生，順勢課件板書出現(xiàn)）教授本課時相關(guān)知識點，接著創(chuàng)設(shè)問題情境。教師：大家對光合作用有了基本的了解，那么現(xiàn)在誰能告訴我：光合作用是一個怎樣的過程？（找一個中等生回答）中等生：光合作用時，場所在葉綠體中，反應(yīng)物是CO2和H2O，生成有機物和O2的過程。教師：掌握得不錯！那么，通過本課時的學(xué)習(xí)大家有什么深刻感悟？（找一個優(yōu)等生回答）優(yōu)等生：光合作用是地球賴以生存的運作方式，我們應(yīng)當認真掌握課本中的基本知識，但不能滿足現(xiàn)狀，在課下積極搜尋相關(guān)資料，追尋科學(xué)先驅(qū)的腳步，將光合作用應(yīng)用于實際生活中。教師：學(xué)以致用才是真正的學(xué)習(xí)……教師對不同?喲蔚難?生提出深淺不一的問題，層層深入，逐步推進，不斷深化著學(xué)生的認知，幫學(xué)生掌握基本知識的同時，也能增強學(xué)生運用知識的意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.作業(yè)設(shè)計分層根據(jù)學(xué)生的能力和認知水平的不同，生物教師應(yīng)當對學(xué)生作業(yè)提出不同的要求。例如，可以把作業(yè)難度分成拓展型、微變型、基礎(chǔ)型等三個層次。對優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計必須要有嚴格的要求，不僅要求完成基礎(chǔ)作業(yè)，還應(yīng)學(xué)會觸類旁通，在作業(yè)中設(shè)計一些可以發(fā)散思維的部分，幫助他們更上一層樓；對于中等生，生物教師可以根據(jù)新課標，將一些建立在基礎(chǔ)知識上的題進行微變形，激活這類學(xué)生的思維意識；對于次等生，生物教師應(yīng)花較多的時間和精力，從基礎(chǔ)題型開始，向能力拓展題型過渡。以《ATP的主要來源―細胞呼吸》為例：基礎(chǔ)型：人體內(nèi)進行無氧呼吸的主要場所是（）A.肺細胞B.內(nèi)環(huán)境C.線粒體D.細胞質(zhì)基質(zhì)微變型：密封地窯中保存水果，保存時間較長，原因是（）A.溫度恒定，水果抗病能力強B.溫度適宜，易保存水分C.陰暗無光，不易過快成熟D.CO2濃度增加，抑制呼吸作用作業(yè)設(shè)計理念：次等生打好基礎(chǔ)，中等生思維拓展，優(yōu)等生更上一層樓。條理清晰、層次分明，立足學(xué)生實際，幫助他們?nèi)〉霉餐M步。總之，高中生物教師應(yīng)當以學(xué)生的實際情況為主，尊重他們的發(fā)展規(guī)律，為他們制定不同層次的目標。教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，層層推進，幫助學(xué)生共同進步。呼吸道病毒的分類呼吸道病毒包括:正粘病毒科流感病毒副粘病毒科副流感病毒、呼吸道合胞病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒其他病毒科腺病毒、風疹病毒、鼻病毒、冠狀病毒、呼腸病毒第一節(jié)流行性感冒病