行動(dòng)導(dǎo)向課件黃校長(zhǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向課件黃校長(zhǎng)第1頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo主要內(nèi)容行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵一行引導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)

二行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型三應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注意的問題

四沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第2頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo一.行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

第3頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。第4頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo基本意義：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。第5頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑。以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程。以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第6頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo二.行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)特點(diǎn)行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)師生互動(dòng)以學(xué)生為中心呈現(xiàn)開放性重視能力的培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則學(xué)生參與全部教學(xué)過程沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第7頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)形式以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。

教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。知識(shí)的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。

參與程度學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。激勵(lì)手段激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的。以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，是外在的激勵(lì)。質(zhì)量控制質(zhì)量控制是綜合的。質(zhì)量控制是單一的。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第8頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo三.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型項(xiàng)目教學(xué)法案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法自由工作法引導(dǎo)文法角色扮演法任務(wù)設(shè)計(jì)法沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第9頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型——項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的含義：

指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。

通過”項(xiàng)目“工作進(jìn)行學(xué)習(xí)提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，通過行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不容易遺忘沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第10頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo項(xiàng)目教學(xué)具有特征：學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實(shí)施較大的、完整的設(shè)計(jì)方案；學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者能夠進(jìn)一步落實(shí)的行動(dòng)方案；為了完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來。第11頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo第12頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo第13頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo第14頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo項(xiàng)目教學(xué)法步驟

1、確定項(xiàng)目題目：什么用途？學(xué)生是否有能力完成？學(xué)生有沒有興趣？（可以來自于學(xué)生的想法）

2、規(guī)劃目標(biāo)：先規(guī)劃大的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)子任務(wù)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要明確哪組學(xué)生在什么時(shí)間完成什么事情。

3、準(zhǔn)備：需要與哪些相關(guān)的人士交流？如何組織和收集信息？

4、實(shí)施：每個(gè)小組、每個(gè)人做自己的事情。

5、項(xiàng)目的結(jié)果匯報(bào)、演示：每個(gè)小組的每個(gè)成員都明白最終的完成日期，組長(zhǎng)收集資料并完成小組的匯報(bào)資料：展覽、展示、文件打印等

6、項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)生自己來評(píng)估，包括：是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？如果沒有實(shí)現(xiàn)，存在什么問題？實(shí)施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結(jié)果中那些好，那些有待改進(jìn)？第15頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo例：總目標(biāo)：拆卸一臺(tái)舊的機(jī)床子目標(biāo)：為什么拆卸？拆卸下來的材料如何處理？機(jī)床的結(jié)構(gòu)是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何處理？文件如何整理？有沒有可以利用的零部件？要求：學(xué)生要明確自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法和手段。學(xué)生要制定詳細(xì)的計(jì)劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關(guān)的信息。劃分小組并明確各小組的任務(wù)第16頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo時(shí)間表：共4天第一天：各小組制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，一步一步如何實(shí)施第二天：查閱資料，與專家交流，并修訂實(shí)施計(jì)劃第三天：各小組完成任務(wù)第四天：結(jié)果整理、匯報(bào)、評(píng)估第17頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型——引導(dǎo)文法引導(dǎo)文法的含義：通過書面文本的引導(dǎo)，解決實(shí)際任務(wù)目標(biāo)是發(fā)展聯(lián)想性思維。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第18頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)。該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會(huì)從相關(guān)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，并經(jīng)過個(gè)性化的思維過程對(duì)其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第19頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo引導(dǎo)文法

老師要掌握學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自己制定工作計(jì)劃，計(jì)劃中每一步都要有學(xué)生填寫并實(shí)施。引導(dǎo)問題包括：為什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用問題來引導(dǎo)，給出參考文獻(xiàn)和任務(wù)監(jiān)控。

引導(dǎo)文法用六步實(shí)施，每一步都要配相應(yīng)的引導(dǎo)文件。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第20頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出解決問題的方案或途徑，而是設(shè)計(jì)或說明包含困難的問題情境，提出解決該問題的要求，并階段性地監(jiān)控該學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，教師并不處于教學(xué)的核心地位，他常常要回避，讓學(xué)生自行探索、發(fā)現(xiàn)。在試圖解決問題的過程中，教師要允許學(xué)生走彎路、錯(cuò)路，只有在學(xué)生難以進(jìn)展、出現(xiàn)動(dòng)機(jī)危機(jī)時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。第21頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型——案例教學(xué)法大多在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域采用；為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)情境；可以用于考試中，如多項(xiàng)選擇；設(shè)計(jì)情境，由學(xué)生解決案例；采取團(tuán)隊(duì)工作方式，討論解決方案沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第22頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo四.應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注意的問題1.教師角色的轉(zhuǎn)變行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要運(yùn)用好主持人的工作原則，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第23頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo2.教學(xué)文件的準(zhǔn)備在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，老師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第24頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo3.協(xié)作能力的培養(yǎng)在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院第25頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月ThankYou!第26頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)

——師生互動(dòng)

教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。第27頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)

——以學(xué)生為中心

行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)“以人為本”。教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。第28頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)

——呈現(xiàn)開放性

行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。它是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)。學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第29頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CompanyLogo行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)

——重視能力的培養(yǎng)