熔化極氣體保護(hù)焊教材課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熔化極氣體保護(hù)焊教材熔化極氣體保護(hù)焊教材61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。熔化極氣體保護(hù)焊教材熔化極氣體保護(hù)焊CO2/MAG/MIG)培訓(xùn)焊接基本知識1.焊接方法分類2.熔化焊接的主要特征3.氣體保護(hù)電弧焊4.C02氣體保護(hù)電弧焊的工作原理5.C02氣體保護(hù)焊的特點a齏【摘要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究旨在探索課堂教學(xué)中‘‘合作學(xué)習(xí)”的有效策略和方法,使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識,增長技能,愉快發(fā)展,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會互助、學(xué)會表達(dá)。“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一個群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！敝匾藘牲c:互動性和互助性。隨著新課程改革的發(fā)展和推進(jìn),教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們的關(guān)注焦點,“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)的一種重要組織形式。但是,在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中,大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式而無實質(zhì),老師大都是在沒有給學(xué)生明確責(zé)任、沒有給學(xué)生進(jìn)行分工,甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下,隨意地叫學(xué)生交流、合作,學(xué)生沒有合作欲望的渴求,沒有好奇心的驅(qū)動,既缺乏平等的溝通和交流,又缺乏深層的交流和碰撞,這樣的合作探究是徒勞的。在此情況下我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實效性研究”這一教研主題,旨在通過對合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的實效性進(jìn)行研究,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施,提高教學(xué)效益,教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為全體教師搭建有價值的教研平臺,從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展?！掇r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實效性研究》課題自開題以來,課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的實效性研究中去,實驗教師借助常規(guī)研修課、學(xué)區(qū)公開課、新老教師結(jié)對等教研活動,對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效性進(jìn)行了初步探索,做了一些積極有效的嘗試。一、小組合作學(xué)習(xí)要在自主“整合問題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課程理念重視學(xué)生的主體地位,教師必須還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實效性。在中心校舉辦的公開課上,李秀娟老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)教師教授學(xué)生新知識的時候,都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么,要掌握些什么。而這節(jié)課不是李老師自己說,他是讓學(xué)生說,問他們想學(xué)些什么?在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上,然后通過小組討論,把各組的意見綜合起來,形成班級的綜合意見。學(xué)生們經(jīng)過討論達(dá)成了一致。二、合理地”異質(zhì)分組”是組織好小組合作學(xué)習(xí)前提合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,團(tuán)隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力。同時通過小組成員間的互動和互助,能使每一個小組成員都有所收獲。教師要針對班級情況異質(zhì)分組。一般情況下,可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組,每組4-6人。在組成小組成員時,一些學(xué)優(yōu)生出于對小組榮譽的考慮或者個人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,會拒絕或排斥學(xué)困生,或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會,使學(xué)困生變得更加膽小怯弱,自卑心理增強(qiáng)。此時教師要做耐心細(xì)致的工作,給學(xué)困生建立起“我能行”的信念,提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時,教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī),鼓勵學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供互助,學(xué)會尊重他人,讓他們懂得在幫助他人的過程中,享受體驗自身價值的快樂,培養(yǎng)他們樂于助人的習(xí)慣。組分好后。要對組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工:一名組長,負(fù)責(zé)組織討論與合作,一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果;一名匯報員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報。其余組員,可根據(jù)需要,合理安排任務(wù),使每個學(xué)生都能各盡其能、各司其職、各負(fù)其責(zé),讓他們感覺到每次合作學(xué)習(xí)對于他們來說都是充實而有效的。三、正確把握“時機(jī)”是小組合作學(xué)習(xí)的保證合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義、流于形式,就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,但僅憑個人操作無法完成的時候,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考,探索有困難的時候。解決一個問題,方法多樣的時候;完成一件事答案多樣性的時候,回答一個問題,回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時機(jī),教師如果正確地把握住了這些時機(jī),去組織合作探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就是有效的。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作“學(xué)習(xí)行為”是落腳點良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件,也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。在一次探索合作學(xué)習(xí)有效性的研修活動中,我自己在執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時,原來教學(xué)安排中,看情景圖讓學(xué)生說出圖中有哪些小數(shù),再讓小組交流,通過試教,發(fā)現(xiàn)沒有明顯的效果。針對這一情況,我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了較大的修改。在合作方法上改為先進(jìn)行小組交流,日常生活中哪些地方應(yīng)用到了小數(shù)。然后小組匯報,這樣做促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流,互相啟發(fā),開闊了思路,活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙,苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值,才有成效。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為,而是一個集體活動,教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言,尊重別人的發(fā)言,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,但同時在合作學(xué)習(xí)過程中,良好的建議和接納行為是不可忽視的,教師要幫助學(xué)生克服一哄而起的毛病,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,養(yǎng)成良好的提出建議和接納別人好習(xí)慣。以E這些良好的合作學(xué)習(xí)行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)?？偠灾?小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討,合作學(xué)習(xí)也使教師的主導(dǎo)地位顯得尤為重要,學(xué)生的主體地位更加突出,是以往的“要我學(xué)、我學(xué)會”,轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的“我要學(xué)、我會學(xué)”。但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中必須是有實效的。只有這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的,實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化,教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者,優(yōu)秀的合作伙伴。初中語文課堂教學(xué)啟動質(zhì)疑活動，為課堂教學(xué)帶來全新的成長動力。學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較活躍，在主動質(zhì)疑時，需要先深度學(xué)習(xí)文本，在釋疑討論學(xué)習(xí)時，也能夠獲得更多啟發(fā)力量。讓每一個學(xué)生都能夠參與到質(zhì)疑活動之中，展開思考、分析、辨別、歸化學(xué)習(xí)活動，勢必能夠大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，發(fā)動學(xué)生展開積極質(zhì)疑活動，可以有效歷練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生主動質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并給出必要的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生圍繞文本課題、主旨、線索、選材、過渡、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感、寫法等視角展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，可以有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)生更多教學(xué)生成資源，為課堂教學(xué)帶來重要內(nèi)驅(qū)動力。一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、主旨、線索質(zhì)疑學(xué)生有質(zhì)疑的基本訴求，但往往找不到準(zhǔn)確的質(zhì)疑啟動切點。這是質(zhì)疑活動難以獲得圓滿成效的關(guān)鍵所在。在具體操作時，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維有清晰判斷，對學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸問題有足夠的預(yù)設(shè)，這樣才能給出針對性引導(dǎo)。文本題目往往是“文眼”所在，從這里展開質(zhì)疑突破，可以?利進(jìn)入到文本核心；文本主旨要義，也是重要質(zhì)疑取點，以此為質(zhì)疑發(fā)動點，其效果會更為直接；文本線索是串聯(lián)內(nèi)容的紐帶，也是深度解析文本的重要關(guān)聯(lián)點。人教版八年級語文下冊《敬畏自然》，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵學(xué)生大膽展開質(zhì)疑活動，并給出一些提示：質(zhì)疑是有疑而問，因為不明白，或者是不甚明白，提出一些值得探究的問題?？梢試@文本題目、作者基本觀點、課文主題、結(jié)構(gòu)線索等展開質(zhì)疑設(shè)計，注意提升質(zhì)疑問題的典型性。學(xué)生開始閱讀文本，自發(fā)參與討論。質(zhì)疑問題展示開始，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色?！白髡邽槭裁匆岢觥次纷匀弧?？”“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”“敬畏自然是不是意味著人類不可改造自然了？”“作者有沒有否定人類科學(xué)成就？”從學(xué)生質(zhì)疑問題設(shè)計可以看出，教師引導(dǎo)是比較有啟迪性的，學(xué)生緊緊圍繞課文題目和主題展開發(fā)問，其質(zhì)疑問題設(shè)計比較有典型性。學(xué)生對提出的問題不是完全不懂，而是對相關(guān)問題探究不夠深刻，希望通過質(zhì)疑，從根本上解決思維瓶頸問題。質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)，教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑，也同樣具有探索價值。二、啟迪學(xué)生圍繞選材、過渡、寫法質(zhì)疑學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)后，很快便掌握文本基本內(nèi)容，對主要情節(jié)、人物等因素有總體把握，在質(zhì)疑發(fā)動時，不妨充分考慮文本選材、結(jié)構(gòu)、過渡、鋪墊、襯托、伏筆等角度。教師要給出示范性操作演示，讓學(xué)生從更多視角展開考慮，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，其質(zhì)疑問題會更有價值度。學(xué)生對文本寫法缺少認(rèn)知能力，更不用說由此展開質(zhì)疑，教師要給出深度思維啟迪，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維向此處傾斜，將學(xué)生關(guān)注點引向更為廣闊的空間?！逗Ｑ唷肥歉郀柣纳⑽脑?，全文運用象征手法，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的斗爭精神。學(xué)生在閱讀課文時，因為對時代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教師先給學(xué)生介紹作品時代背景，并對象征手法展開一定探索。課堂閱讀深入展開后，教師讓學(xué)生從文本選材、寫法等方面提出質(zhì)疑問題，準(zhǔn)備對課文展開深度剖析。學(xué)生查閱相關(guān)教輔材料，很快就集中給出質(zhì)疑問題?！白髡邽槭裁从煤Ｑ嘞笳鳠o產(chǎn)階級先驅(qū)者？”“散文詩是散文還是詩歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我們在閱讀現(xiàn)代文章時，也會遇到象征手法運用，常見的事物有哪些象征意義？”教師對學(xué)生質(zhì)疑問題展開梳理，然后組織學(xué)生展開集體討論，最終達(dá)成認(rèn)知共識。學(xué)生對課文不是很熟悉，教師先給學(xué)生熟悉過程，然后展開質(zhì)疑發(fā)動，這樣操作避免了學(xué)生質(zhì)疑的盲目性。質(zhì)疑是深度思考活動的結(jié)果，如果學(xué)生提不出有深度的質(zhì)疑問題，已經(jīng)表明質(zhì)疑發(fā)動的低效，甚至是失敗。三、鼓勵學(xué)生圍繞表達(dá)、情感、賞析質(zhì)疑文本語言表達(dá)是學(xué)生比較關(guān)注的地方，特別是華麗的辭藻，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從這個角度展開質(zhì)疑引導(dǎo)時，需要教師給出技巧性操作。文本語言都是情感構(gòu)建基本材料，深度挖掘文字情感因素，從文本賞析中探尋認(rèn)知構(gòu)建，這是更為高級的語文學(xué)習(xí)。初中學(xué)生有一定文本賞析意識和能力，教師要注意展開針對性引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生主動展開質(zhì)疑操作，其學(xué)習(xí)效果會更為顯著?！哆汉取芬晃挠米顦銓嵉恼Z言，介紹了特定時代北京城里的吆喝聲，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動時，給出了具體提示和要求：作者寫北京的吆喝聲，描寫非常真切細(xì)膩，表達(dá)了對那個時代的特殊情懷，閱讀質(zhì)疑時，要關(guān)注語言表達(dá)和作者情感。學(xué)生根據(jù)教師提示，展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)?！白髡邍@北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲有怎樣的感情？”“文章開頭在寫法上有什么特點？重點寫什么內(nèi)容？”“作者從早到晚介紹各種吆喝聲，具體寫了哪些吆喝聲？重點寫什么？”“課文語言樸實，具有濃濃生活味，從哪里可以看出的？”教師對學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行點評，并篩選典型問題展開重點解析討論。學(xué)生質(zhì)疑是自然心理訴求，如果教師引導(dǎo)不到位，其質(zhì)疑則呈現(xiàn)無序性。因此，在具體操作之前，教師需要深入到問題之中，并給出具體的引導(dǎo)提示，規(guī)劃基本操作路線，這樣的質(zhì)疑發(fā)動才具有探究價值。讀書貴在有疑，這是普遍共性認(rèn)知?！皩W(xué)然后知不足”，說的就是質(zhì)疑，因為有了學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，才能生發(fā)更多的疑問，通過進(jìn)一步的釋疑，加速認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生有主動質(zhì)疑意識還不夠，還需要有質(zhì)疑的技巧，教師給出指向性引導(dǎo)，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗機(jī)會，促使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。熔化極氣體保護(hù)焊CO2/MAG/MIG)培訓(xùn)焊接基本知識1.焊接方法分類2.熔化焊接的主要特征3.氣體保護(hù)電弧焊4.C02氣體保護(hù)電弧焊的工作原理5.C02氣體保護(hù)焊的特點a齏對接搭接角接T接水平焊立焊橫焊仰焊焊接方法分類熔化焊接手工焊電弧焊一熔化極cO2氣焊埋弧焊壓力焊}鋁熱焊MAG電渣焊MIG激光焊每焊電子束焊一非熔化極廣TG等離子弧焊熔化極分類和優(yōu)缺」手工焊:效率低,浪費原材料,不節(jié)能,能量不集中綜合成本高,使用交流焊機(jī)或直流焊機(jī)。適合野外作業(yè)、特殊作業(yè)。焊機(jī)輸岀為恒流特性。CO2氣保焊:髙效節(jié)能,能量集中,焊道韌性好,焊接中厚板(1毫米)以上綜合成本比手工焊低3倍以上,操作技術(shù)簡單,適合全位置焊使用MAG(氬:75%以上,CO225%以下)氣保焊,使用大電流焊接過渡過程變?yōu)閲娚溥^渡MIG焊:用氬氣或氬氣+氦氣作為保護(hù)氣體,主要用于焊鋁及其合金。熔化焊接將被連接金屬局部熔化,然后冷卻結(jié)晶使分子或原子彼此達(dá)到晶格距離并形成結(jié)合力,這種焊接方法叫熔化焊接需要一個能量集中,熱量足夠的熱源。能量集中性:就是在金屬電極中單位面積所通過的電流越大,能量集中性越好。名詞解釋電弧焊:以氣體導(dǎo)電時產(chǎn)生的電弧熱為