稱隨機(jī)變量X服從參數(shù)為np的二項(xiàng)分布記教學(xué)課件

稱隨機(jī)變量X服從參數(shù)為np的二項(xiàng)分布記41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。稱隨機(jī)變量X服從參數(shù)為np的二項(xiàng)分布記稱隨機(jī)變量X服從參數(shù)為np的二項(xiàng)分布記41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第二章離散型隨機(jī)變量2.1維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的概念離散型隨機(jī)變量概念三、離散型隨機(jī)變量的分布律四、常見(jiàn)離散型隨機(jī)變量的概率分布非連續(xù)性文本；初中語(yǔ)文；調(diào)查研究非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫(huà)、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應(yīng)用，插圖、廣告詞、對(duì)聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎(jiǎng)詞等都是其常見(jiàn)形式。它在2011年作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野，作為對(duì)連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充，在教材中起到豐富閱讀信息，補(bǔ)充連續(xù)性文本，促進(jìn)文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫(xiě)。它的閱讀在本質(zhì)上是對(duì)生活的閱讀：源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強(qiáng)的生活氣息和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。人們通過(guò)閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問(wèn)題。學(xué)生今后步入社會(huì)，需要經(jīng)常從這種類(lèi)型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來(lái)全國(guó)各地中考語(yǔ)文命題的熱點(diǎn)，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化能力，還能考查學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)部外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。一、初中語(yǔ)文教材中非連續(xù)文本狀況通過(guò)統(tǒng)計(jì)人教版初中語(yǔ)文教材中插圖的類(lèi)別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見(jiàn)圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%。可見(jiàn)，在教材插圖的選取上，編者對(duì)插圖的功能進(jìn)行了較為平均合理的分配，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學(xué)生理解課文的一種好途徑。值得關(guān)注的還有教材前頁(yè)的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對(duì)課文的背景進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁(yè)數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。圖表1[初中人教版語(yǔ)文教科書(shū)中的圖片＼&類(lèi)別＼&數(shù)量/篇＼&教材內(nèi)容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說(shuō)＼&18＼&戲劇＼&3＼&書(shū)信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說(shuō)明文＼&3＼&古詩(shī)詞＼&12＼&現(xiàn)代詩(shī)＼&6＼&古代小說(shuō)＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關(guān)補(bǔ)充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關(guān)延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]二、初中語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問(wèn)題項(xiàng)目組成員分別在吉林長(zhǎng)春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學(xué)生卷1251份，收回有效問(wèn)卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷75份。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：教師、學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)與重視程度普遍嚴(yán)重不足。對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)更多采取考前突擊模式，無(wú)助于學(xué)生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個(gè)尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對(duì)六個(gè)市的學(xué)生調(diào)查中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)非連續(xù)性文本的學(xué)生比例只占三分之一，絕大部分同學(xué)此前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結(jié)果，六個(gè)城市的學(xué)生樣本顯示的結(jié)果都不如人意。圖表2不僅如此，我們還在“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問(wèn)題“對(duì)非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生中，絕大多數(shù)都只是對(duì)這個(gè)概念了解一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學(xué)生比例均不到五分之一。進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔(dān)憂。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實(shí)際得分情況中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)比例幾乎都在10%以下。學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本相關(guān)試題難度的認(rèn)識(shí)和估計(jì)與其實(shí)際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分?jǐn)?shù)，感覺(jué)簡(jiǎn)單卻不能很好掌握，這從側(cè)面揭示出初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)有待改善。在同寧波一名語(yǔ)文老師的訪談中，他提到了當(dāng)年（2014年）所考到的一個(gè)中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預(yù)想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學(xué)都不會(huì)做。在“教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題”這一調(diào)查中，被選擇比例最高的是“教學(xué)姿態(tài)表象化”，其次是“教學(xué)模式固定化”，這個(gè)結(jié)果在六個(gè)城市皆是如此。可見(jiàn)，在非連續(xù)性文本教學(xué)上，我們還是能夠找到一些共性的問(wèn)題，而這兩個(gè)問(wèn)題植根于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，要想進(jìn)一步改善消除，還需要漫長(zhǎng)的路途要走。三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議非連續(xù)性文本在教學(xué)中長(zhǎng)期未受到重視，一是部分教師教學(xué)意識(shí)的空白沒(méi)有把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇，二是教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，三是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的安排、配套的練習(xí)未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質(zhì)量參差不齊。針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，我們小組通過(guò)東北師范大學(xué)紅燭志愿者協(xié)會(huì)公益課堂等平臺(tái)做了幾次實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫(huà)像導(dǎo)入、音頻呈現(xiàn)、畫(huà)圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行課堂導(dǎo)入、情感把握、字詞記憶和框架構(gòu)建?？傮w上來(lái)說(shuō)，采取非連續(xù)性文本的教學(xué)方式是成功的，但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)方式所需的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致最終拖堂。其次，在簡(jiǎn)筆畫(huà)環(huán)節(jié)，黑板上同學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)，座位上的個(gè)別同學(xué)的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學(xué)方式的應(yīng)用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用。此外，在給低學(xué)段學(xué)生授課時(shí)，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對(duì)課堂紀(jì)律的把控和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場(chǎng)合中運(yùn)用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應(yīng)用于說(shuō)明文教學(xué)。例如，在《故宮博物院》教學(xué)中，教師可以借助故宮的地圖來(lái)講解課文（見(jiàn)圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運(yùn)用于課堂板書(shū)。課堂板書(shū)本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書(shū)，在黑板上的板書(shū)屬于普通板書(shū)。例如，在《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，可借助表格式的板書(shū)理清課文思路和內(nèi)容（見(jiàn)圖表4）。圖表3[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團(tuán)上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球狀排列勻稱＼&高度＼&最高＼&很高＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度＼&最?。?很薄＼&較?。?較薄＼&天氣征兆＼&象征晴朗＼&無(wú)雨雪＼&陽(yáng)光溫和＼&天晴＼&]圖表4此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。比如：《列夫?托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。”課文的描寫(xiě)生動(dòng)形象，惟妙惟肖。在教學(xué)中若是運(yùn)用了課本彩頁(yè)的插圖（見(jiàn)圖表5），則會(huì)讓學(xué)生對(duì)托爾斯泰本人的認(rèn)識(shí)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也可以更深入地理解如何去描寫(xiě)一個(gè)人物。圖表5在文言文的教學(xué)中，可以輔助圖畫(huà)、視頻、音頻、象形等方式對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，以期達(dá)到更好的效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本這種題型的強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本具有豐富的實(shí)用性，它的提出彌補(bǔ)了語(yǔ)文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向“為生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求：其設(shè)計(jì)類(lèi)型和來(lái)源致力于學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強(qiáng)烈的生活化和實(shí)踐化，因此也成為近幾年中考語(yǔ)文的熱門(mén)考點(diǎn)。相信非連續(xù)性文本會(huì)愈加受到教學(xué)工作者和學(xué)生的重視，非連續(xù)性文本的教學(xué)也會(huì)日漸形成體系，愈漸完整。[1.學(xué)生厭學(xué)的原因分析1.1學(xué)生自身的智力和非智力因素是產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)因。一部分厭學(xué)學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力，理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高，他們反應(yīng)較遲鈍，記憶速度慢，對(duì)問(wèn)題總是不能舉一反三，特別是從小學(xué)升入初中后，由于學(xué)科門(mén)類(lèi)增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的現(xiàn)象尤為突出。還有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、信心等非智力因素往往處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)。這些都是產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)在原因。1.2不良家庭、學(xué)校、社會(huì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的外因。主要包括：1.2.1過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有其自身的規(guī)律。農(nóng)村中學(xué)的師資水平、硬件設(shè)施等跟城市比相差太大。為了片面追求升學(xué)率，教師的主要教學(xué)方法就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，這把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生不堪忍受的苦差事，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的心理。1.2.2考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力大當(dāng)前，學(xué)校中頻繁地進(jìn)行考試，使學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)并產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生厭學(xué)心理。成績(jī)差的學(xué)生經(jīng)常受到的是冷落、批評(píng)和指責(zé)等，很少受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)心，一旦超出其心理承受能力，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，往往會(huì)與老師感情淡薄，與老師鬧對(duì)立情緒，成績(jī)自然就差。1.2.3課堂效益差有的教師，教學(xué)方法呆板，滿堂灌，課堂效率低下，課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，加班加點(diǎn)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，使學(xué)生無(wú)暇從事自己喜歡的活動(dòng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。1.2.4缺乏必要的家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)“留守學(xué)生”問(wèn)題已成為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)十分突出的社會(huì)問(wèn)題。由于家長(zhǎng)們雙雙外出打工掙錢(qián)，只能把孩子留給家里的老人來(lái)照顧，而農(nóng)村絕大多數(shù)老人自身的文化素質(zhì)偏低，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了，把孩子的學(xué)習(xí)和教育完全交給學(xué)校和老師。一旦孩子的學(xué)習(xí)落后了，就很難彌補(bǔ)上了。1.2.5社會(huì)不良因素的影響由于政府的不作為，很少查處農(nóng)村中學(xué)周邊的黑網(wǎng)吧，學(xué)生晚上爬墻出去上網(wǎng)，有的甚至玩通宵。由于睡眠不足，一到上課就睡覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明令禁止學(xué)生抽煙喝酒，但是社會(huì)上的商人為了謀取利益，隨意把煙酒賣(mài)給學(xué)生，學(xué)生小小年紀(jì)就養(yǎng)成了抽煙、喝酒的壞習(xí)慣。2.糾正厭學(xué)心理的對(duì)策2.1建立成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的高層次需求。若教師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，建立成就感，學(xué)生就會(huì)重燃信心。信心是前進(jìn)的動(dòng)力源泉，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)就是喪失了信心。青少年學(xué)生的精力充沛，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，幫助解決學(xué)習(xí)困難，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。2.2注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是醫(yī)治學(xué)生厭學(xué)心理的“良藥”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，可以通過(guò)召開(kāi)故事會(huì)、主題班會(huì)等形式，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的事例，教育學(xué)生把學(xué)習(xí)目的與遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而自覺(jué)刻苦地學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)開(kāi)展智力競(jìng)賽、演講比賽，組織學(xué)生實(shí)地參觀考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整價(jià)值取向，看到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。2.3講究課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情地關(guān)心學(xué)生教師要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采取單調(diào)死板、照本宣科，滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)是一種的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)水平，采用科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情；還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，激活他們的自尊心，使他們看到成功的希望。2.4爭(zhēng)取家長(zhǎng)、政府的配合，形成教育合力家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過(guò)程中不能忽視家庭教育對(duì)孩子的影響。我們要倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，呼吁政府、商家支持學(xué)校的工作，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有深化教育改革，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，努力實(shí)施素質(zhì)教育，給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地阻擋厭學(xué)情緒的漫延，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。第二章離散型隨機(jī)變量2.1維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的概念離散型隨機(jī)變量概念三、離散型隨機(jī)變量的分布律四、常見(jiàn)離散型隨機(jī)變量的概率分布隨機(jī)變量的概念定義2.1設(shè)E是隨機(jī)試驗(yàn),它的樣本空間是Q={o}如果對(duì)于每一個(gè)O∈2,有一個(gè)實(shí)數(shù)(O)與之對(duì)應(yīng),這樣就得到一個(gè)定義在9上的單值實(shí)值函數(shù)(O)稱ξ(o)為隨機(jī)變量簡(jiǎn)記為rX.(randomvariable)隨機(jī)變量通常用大寫(xiě)字母X,,Z,…或希臘字母,5n,g…等表2說(shuō)明(1)隨機(jī)變量與普通的函數(shù)不同隨機(jī)變量(是一個(gè)函數(shù),但它與普通的函數(shù)有著本質(zhì)的差別,普通函數(shù)是定義在實(shí)數(shù)軸上的,而隨機(jī)變量是定義在樣本空間上的(每一個(gè)試驗(yàn)結(jié)果w,都由實(shí)數(shù)(m)對(duì)應(yīng)(2)隨機(jī)變量的取值具有一定的概率規(guī)律隨機(jī)變量隨著試驗(yàn)的結(jié)果不同而取不同的值,由于試驗(yàn)的各個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)具有一定的概率,因此隨機(jī)變量的取值也有一定的概率規(guī)律實(shí)例1擲一個(gè)硬幣,觀察出現(xiàn)的結(jié)果,共有兩種情況:e1=(反面朝上,e2=(正面朝上,若用X表示擲一個(gè)硬幣出現(xiàn)正面的次數(shù),則有e1=(反面朝上)X(e)0→X(e1)=0e2=(正面朝上)1