《聲律啟蒙》教材解讀課件

《聲律啟蒙》教材解讀26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?！堵暵蓡⒚伞方滩慕庾x《聲律啟蒙》教材解讀26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?！堵暵蓡⒚伞方虒W(xué)構(gòu)建與檢測(cè)說(shuō)明上饒縣中小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)“薪火”工作室上饒縣教研室胡玉恒二0一二年六月二十日教材簡(jiǎn)析(一)《聲律啟蒙》的教材功能1、學(xué)習(xí)聲韻格律2、了解應(yīng)對(duì)規(guī)則3、學(xué)會(huì)誦讀方法4、奠基詩(shī)詞底蘊(yùn)5、嘗試實(shí)踐運(yùn)用所謂創(chuàng)新能力，就是指運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新的東西的開(kāi)發(fā)，它是人類特有的一種能力。教育是實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，而且在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新能力也是高素質(zhì)人才不可缺少的能力之一。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們自主創(chuàng)新能力有著更高的要求，所以在學(xué)生階段，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诜e累知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)加以實(shí)際的運(yùn)用。初中的化學(xué)具有較高的科學(xué)性，所以通過(guò)化學(xué)教學(xué)可以很好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一、激發(fā)興趣是前提興趣是最好的老師，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要使其對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能夠?qū)W好化學(xué)。當(dāng)今我們處在一個(gè)科技發(fā)展迅速的時(shí)代，而且再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得化學(xué)教學(xué)有了更多新的素材和手段。由于初中生剛開(kāi)始接觸化學(xué)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣。教師可以對(duì)現(xiàn)代化的一些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，比如說(shuō)，在進(jìn)行滬教版九年級(jí)化學(xué)的第一章《開(kāi)啟化學(xué)之門》的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生演示教材中碳酸氫銨受熱分解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)的神奇，同時(shí)還可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些化學(xué)研究的成果，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的直觀感受，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍和諧輕松的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義，如果師生之間沒(méi)有處在一個(gè)平等的位置，那么就會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?，從而喪失了?chuàng)新的能力。輕松和諧的課堂氛圍能夠使得學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著極大的幫助的。要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，教師首先要從內(nèi)心尊重和理解學(xué)生，教師首先要樹(shù)立起師生平等的理念，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得師生之間的關(guān)系更為融洽。要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍也是有一定技巧的，比如說(shuō)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的討論，然后再與老師、同學(xué)分享他們討論的結(jié)果。比如說(shuō)，在進(jìn)行滬教版九年級(jí)化學(xué)的第二章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生合上課本，然后提出問(wèn)題“同學(xué)們所了解的我們身邊的化學(xué)物質(zhì)有哪些？同學(xué)們感受到它們有什么特征沒(méi)有？”然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，不單單要列舉出他們所知道的化學(xué)物質(zhì)，還要說(shuō)明這些化學(xué)物質(zhì)的特征。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力目前許多的初中化學(xué)教師都已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是要通過(guò)自己的教學(xué)使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)抓住這一個(gè)核心內(nèi)容，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅僅要注重理論知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常積極的意義，實(shí)踐實(shí)際上是一個(gè)探索的過(guò)程，在探索的過(guò)程中，學(xué)生可以解答自己的疑惑，并且進(jìn)行有效的自學(xué)。而在這一探索和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生往往就能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新。以滬教版九年級(jí)化學(xué)為例，在進(jìn)行第五章《金屬的冶煉與利用》這一章節(jié)的講解時(shí)，教師可以布置給學(xué)生課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生去參觀附近的金屬冶煉廠，并且讓學(xué)生總結(jié)出金屬有哪些用途，讓學(xué)生去調(diào)查金屬在我們生活中經(jīng)常被應(yīng)用于哪些地方，并且對(duì)于我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到的金屬，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察嘗試著自己去探索它們的性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行這些調(diào)查和實(shí)踐的過(guò)程中，他們的好奇心就會(huì)被激發(fā)，而好奇心將指引他們進(jìn)行探索，最終在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?？偠灾瑢?duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，所以學(xué)生和老師都應(yīng)該對(duì)這一點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，并且保持足夠的耐心。目前，多數(shù)教師對(duì)上復(fù)習(xí)課感到頭疼。特別是把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引出復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更顯得困難。究其原因，一方面是教師對(duì)復(fù)習(xí)課研究較少，另一方面是復(fù)習(xí)課確實(shí)很難創(chuàng)設(shè)情境貫穿整堂課。如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，值得我們深思。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化的手段（實(shí)驗(yàn)、教具），把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，解決學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的師生互動(dòng)關(guān)系的載體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助各種資源，通過(guò)主體和客體的交互作用，自己逐漸建構(gòu)生成的；學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去建構(gòu)自己對(duì)新內(nèi)容的理解。廣大科學(xué)教師在課堂上重視教學(xué)情境運(yùn)用，但對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)的關(guān)聯(lián)度、有效性重視不夠。下面，我就從兩個(gè)同課異構(gòu)教學(xué)案例的比較分析說(shuō)起。教學(xué)案例1：【教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)上“密度、壓強(qiáng)和浮力復(fù)習(xí)”】師：同學(xué)們，最近關(guān)注新聞嗎？師：最近全世界的人都在緬懷一位人物，你知道他是誰(shuí)嗎？（圖片展示）讓學(xué)生討論回答：?jiǎn)滩妓埂煟核褪翘O(píng)果的創(chuàng)造者――喬布斯。就連美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬、微軟總裁比爾蓋茨都盛贊他偉大。因?yàn)樗淖兞嗣總€(gè)人看待世界的方式。喬布斯利用他的創(chuàng)新，完美地將電腦與手機(jī)融合在一起，這個(gè)就是iphone4，它的質(zhì)量約為0.14千克，長(zhǎng)約為115毫米，寬約60毫米，厚約90毫米（圖片展示）。師：圖片展示iphone4的三種放置方式，分別為平放、側(cè)放和豎放。讓學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，計(jì)算各種放置方式對(duì)桌面的壓力、受力面積和壓強(qiáng)的大小。這位老師下面對(duì)浮力和密度的復(fù)習(xí)就沒(méi)有應(yīng)用到這一情境。從上述教學(xué)案例可以看出，本節(jié)教師利用這一情境引出壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)情境的引用時(shí)間比較多，并且用蘋(píng)果手機(jī)的真實(shí)尺度來(lái)計(jì)算（學(xué)生沒(méi)有帶計(jì)算器）顯得有點(diǎn)麻煩。這樣，在這里浪費(fèi)了大量的時(shí)間。我認(rèn)為，這個(gè)情境的設(shè)置不是很妥當(dāng)。（本節(jié)課，這位教師后來(lái)上課時(shí)間不夠，還有重要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí)完。）教學(xué)案例2：【教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)上“密度、壓強(qiáng)和浮力復(fù)習(xí)”】師：雞蛋放入清水中會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？生：沉下去。師：如何讓雞蛋浮起來(lái)呢？下面小組討論一下。學(xué)生討論后回答：在水中加入食鹽、蔗糖、醋等。師：我們今天以食鹽為例來(lái)實(shí)驗(yàn)，下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)操作。當(dāng)不斷地向水中加食鹽時(shí)，首先雞蛋慢慢地浮起來(lái)，最終漂浮在液面上。師：大家都看到雞蛋浮起來(lái)了。加入食鹽前后，這杯液體中，有哪些物理量發(fā)生了變化？前后桌四人為一組進(jìn)行討論，并請(qǐng)小組匯報(bào)討論結(jié)果。教師有選擇地將學(xué)生的方法寫(xiě)在黑板上：液體的密度變大、液體給容器底部的壓強(qiáng)變大、整杯水給桌面的壓強(qiáng)變大、雞蛋受到的浮力變大、雞蛋由一開(kāi)始的下沉變?yōu)樯细　Ｍㄟ^(guò)雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以展開(kāi)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)密度時(shí)，問(wèn)如何測(cè)定這杯鹽水的密度；復(fù)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，問(wèn)這杯液體底部的壓強(qiáng)如何變化，為什么變大了，引出液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；桌子受到的壓強(qiáng)如何變化，引出影響壓強(qiáng)大小的因素。由雞蛋為什么浮起來(lái)，引出了浮力及影響浮力大小的因素。從上述案例可以看出，整堂課都圍繞這一情境展開(kāi)復(fù)習(xí)。所以，這一情境的創(chuàng)設(shè)是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①突出學(xué)生的主體地位。老師設(shè)置的情境實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題都是學(xué)生自己來(lái)解決，讓學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。②注重各種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生小組合作解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。③情境貫穿整堂課。整節(jié)課都以這一情境展開(kāi)復(fù)習(xí)，沒(méi)有像案例1一樣浪費(fèi)了時(shí)間。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能任意而為，下面談幾種有效情境創(chuàng)設(shè)的方法。（1）以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，具有真實(shí)性和直觀性，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成相關(guān)概念，從中獲得大量信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，不僅可降低知識(shí)難度，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，積極探索新知，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。（2）以生活為依托創(chuàng)設(shè)情境?？茖W(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是從感性到理性的，對(duì)于生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)一般較深刻。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生碰撞出思維的火花。生活化的情境，讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，它和生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。（3）以多媒體為依托創(chuàng)設(shè)情境。隨著教學(xué)設(shè)備的日趨完善，傳統(tǒng)的一支粉筆進(jìn)課堂已經(jīng)逐漸被取代。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用電化教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生覺(jué)得新奇、急于探究的教學(xué)情景，并扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)的育人功能。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為形象，幫助學(xué)生形象直觀地思考問(wèn)題，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更加深刻。（4）以游戲、謎語(yǔ)、魔術(shù)等為依托創(chuàng)設(shè)情境。春節(jié)晚會(huì)上最受歡迎的往往是小品、魔術(shù)之類的節(jié)目。如果能在課堂教學(xué)中穿插一些游戲、魔術(shù)之類的情境，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它能把平淡無(wú)味的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。情境只有在為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)起到真正促進(jìn)作用的時(shí)候，才能叫作好情境。科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，千萬(wàn)不能為追求時(shí)髦的“情境教學(xué)”而盲目地創(chuàng)造情境；教師應(yīng)該腳踏實(shí)地地認(rèn)真做好教材分析和學(xué)情分析，找出新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)的聯(lián)系和矛盾，層層深入地創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)該經(jīng)常反思創(chuàng)設(shè)過(guò)的情境，再教學(xué)，再反思，在不斷的教學(xué)與反思的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。（浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）《聲律啟蒙》教學(xué)構(gòu)建與檢測(cè)說(shuō)明上饒縣中小學(xué)國(guó)學(xué)教學(xué)“薪火”工作室上饒縣教研室胡玉恒二0一二年六月二十日教材簡(jiǎn)析(一)《聲律啟蒙》的教材功能1、學(xué)習(xí)聲韻格律2、了解應(yīng)對(duì)規(guī)則3、學(xué)會(huì)誦讀方法4、奠基詩(shī)詞底蘊(yùn)5、嘗試實(shí)踐運(yùn)用(二)編寫(xiě)體例1、采用按韻分編,擇韻串聯(lián)成文《聲律啟蒙》按平水韻30個(gè)韻目分編,分上下卷,每卷有15個(gè)韻目上卷:“一東、二冬、三江、四支、五微、六魚(yú)、七虞、八齊、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五刪;下卷:一先、二蕭、三肴、四豪、五歌、六麻、七陽(yáng)、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四鹽、十五咸”作者根據(jù)平水韻目表,選擇相應(yīng)的韻腳以對(duì)詞、詩(shī)文、對(duì)句的形式編寫(xiě)而成的韻文(如:一東,平水韻部表的第一個(gè)韻目是“ongIng”韻,韻目是以第一個(gè)韻腳命名的,東是這韻目的第一個(gè)字,所以稱為“一東”。在平水韻表中一東的韻目共收錄了74個(gè)韻腳:東同銅桐筒童僮瞳中衷忠蟲(chóng)終戎崇嵩弓躬宮融雄熊穹窮馮風(fēng)楓豐充隆空公功工攻蒙籠聾瓏洪紅鴻虹叢翁聰通蓬烘潼朧礱峒螽夢(mèng)訌凍忡酆恫總侗窿懵龐種盅芎倥艨絨蔥匆驄《聲律啟蒙》“一東”的韻文選擇了這一韻目其中東銅童弓宮窮風(fēng)空虹紅翁通12個(gè)韻腳,串聯(lián)成對(duì)詞或?qū)?、行文注重平仄,音韻相諧和美云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng),晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕,宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)。三尺劍,六鈞弓,嶺北對(duì)江東。人間清暑殿,天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠,一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜,途次早行之客;一蓑煙雨,溪邊晚釣之翁。沿對(duì)革,異對(duì)同,白叟對(duì)黃童。江風(fēng)對(duì)海霧,牧子對(duì)漁翁。顏巷陋,阮途窮,冀北對(duì)遼東。池中濯足水,門外打頭風(fēng)。梁帝講經(jīng)同泰寺,漢皇置酒未央宮。塵慮縈心,懶撫七弦綠綺;霜華滿鬢,羞看百煉青銅3、由簡(jiǎn)至繁鋪陳,循環(huán)往復(fù)重現(xiàn)沿對(duì)革,異對(duì)同,白叟對(duì)黃童。江風(fēng)對(duì)海霧,牧子對(duì)漁翁。顏巷陋,阮途窮,冀北對(duì)遼東。池中濯足水,門外打頭風(fēng)。梁帝講經(jīng)同泰寺,漢皇置酒未央宮。塵慮縈心,懶撫七弦綠綺;霜華滿鬢,羞看百煉青銅貧對(duì)富,塞對(duì)通,野叟對(duì)溪童。鬢皤對(duì)眉綠,齒皓對(duì)唇紅。天浩浩,日融融,佩劍對(duì)彎弓。半溪流水綠,千樹(shù)落花紅。野渡燕穿楊柳雨,芳池魚(yú)戲芰荷風(fēng)。女子眉纖,額下現(xiàn)一彎新月;男兒氣壯,胸中吐萬(wàn)丈長(zhǎng)虹4、內(nèi)容包羅萬(wàn)象,善于涉典用故在內(nèi)容選材上,《聲律啟蒙》對(duì)詞、對(duì)句包羅天文、地理花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)。但是對(duì)詞與對(duì)句之間在意義上沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。如:池中濯足水,門外打頭風(fēng)。梁帝講經(jīng)同泰寺,漢皇置酒未央宮。塵慮縈心,懶撫七弦綠綺;霜華滿鬢,羞看百煉青銅。《聲律啟蒙》的許多對(duì)句中含有大量的典故,采用了敘事、抒情、詠史議論的手法,精辟而凝練地表達(dá)出對(duì)歷史事件、歷史人物歷史態(tài)度的看法。對(duì)句中巧妙運(yùn)用典故,使得對(duì)句具有歷史的厚重感,更富哲理,發(fā)人深省,耐人尋味。因此,理解對(duì)句時(shí),必須對(duì)文中涉及的典故有所了解,才能讓學(xué)生理解過(guò)程做到曉其事,察其情,悟其理。5、運(yùn)用由簡(jiǎn)入繁,循環(huán)往復(fù)形式在對(duì)句結(jié)構(gòu)上,采用從單字對(duì)到雙字對(duì),三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)到(十字)十一字對(duì),形成從單字到多字的層層屬對(duì),由于對(duì)詞或?qū)淝昂笱喉?平仄有序,聲韻協(xié)調(diào),讀起來(lái),瑯瑯上口每一篇韻文有三節(jié),結(jié)構(gòu)與節(jié)奏相同。如課文云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng),晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕,宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)。三尺劍,六鈞弓,嶺北對(duì)江東。人間清暑殿,天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠,一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜,途次早行之客;一蓑煙雨,溪邊晚釣之翁。沿對(duì)革,異對(duì)同,白叟對(duì)黃童。江風(fēng)對(duì)海霧,牧子對(duì)漁翁。顏巷陋,阮途窮,冀北對(duì)遼東。池中濯足水,門外打頭風(fēng)。梁帝講經(jīng)同泰寺,漢皇置酒未央宮。塵慮縈心,懶撫七弦綠綺;霜華滿鬢,羞看百煉青銅貧對(duì)富,塞對(duì)通,野叟對(duì)溪童。鬢皤對(duì)眉綠,齒皓對(duì)唇紅。天浩浩,日融融,佩劍對(duì)彎弓。半溪流水綠,千樹(shù)落花紅。野渡燕穿楊柳雨,芳池魚(yú)