直銷成功之推崇配合帶動教學課件

直銷成功之推崇配合帶動1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥变N成功之推崇配合帶動直銷成功之推崇配合帶動1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克推崇配合帶動Cq飛大面做信力人分為4種:小智者—借物中智者—借力大智者一借智超智者—借勢近年來，伴隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于各科教學，受到師生的廣泛歡迎，并取得很大成效。結合多年教學經(jīng)驗，筆者就初中體育教學中多媒體教學的運用談一些粗淺的看法。1多媒體教學能夠真正的實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣在常規(guī)體育教學中，一般都是教師一邊講一邊表演各項體育動作，學生跟著模仿。然而，對于初中學生來說，他們不論是持久力，還是對事物的關注度都有著一定的局限性。如果在體育教學中一直采用簡單枯燥的講演方式，會讓學生對體育學習失去興趣，而在這樣的情況下，教學效果也不會很好。多媒體技術可以將一個復雜的學習內(nèi)容分成若干個步驟，并能夠圖文并茂地講解出來，從而提高學生掌握知識的能力，使復雜的學習內(nèi)容變得簡單易懂。同時，在各類畫面、視頻的吸引之下，學生也有著相對較大的學習興趣，從而積極投入到學習中去，進而真正地實現(xiàn)寓教于樂。筆者在教授射門技術時，將多媒體游戲軟件應用到教學當中，讓學生通過視頻，充分了解到運動員射門的快、難度動作。另外，在一些優(yōu)秀運動員射門技巧的精彩表現(xiàn)下，學生學習的興趣也被充分激發(fā)出來。之后，筆者配合了相應的鏡頭重放，讓學生不斷的加深學習印象，并在第一時間將一些錯誤動作及時改正。對于射門技術來說，不論是其時空感，還是其節(jié)奏感都相對較強，在課件的播放中，筆者配合了適當?shù)穆?、多次重復播放及定格，讓學生用心去體味射門技術的標準動作。從而在興趣的引導下，幫助學生輕松完成學習目標。2多媒體教學可以將教學內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)于學生面前，提高教學效率對于體育教師來說，在上課的時候不能像別的學科教師一樣，拿著教案上課，這樣一來，就難免在教學中將一些教學知識點遺漏。而應用多媒體教學后，可以讓學生先預習教材，然后觀看課件，并結合相關的動作視頻加深學生對難點、重點的印象，同時捕捉住每個動作的要領。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管自己多次強調(diào)動作的重點和難點并給學生反復做好示范，但學生往往還是理解不了，使得教學目標難以完成。筆者之前教授“前滾翻”時，基本上都在進行動作的示范和分解，一節(jié)課下來，自己累得不行卻仍然有許多學生不能領悟到動作的主旨，學生們做此動作的時候，花樣百出，有的直接翻不過去，有的向著一邊歪倒，還有的雖然勉強翻過去了但動作遠遠不到位。而將多媒體教學應用到此節(jié)課的時候，筆者先安排學生在室內(nèi)觀看此動作分解的視頻和技巧，并結合重點難點，不斷進行回放，給學生加深了印象，然后采用提問回答的方法了解學生掌握動作技巧的程度，當發(fā)現(xiàn)一些平時不怎么愛好體育的學生對此動作的要領也較為明白的時候，筆者發(fā)現(xiàn)此時的學生迫切的想到場地去理論聯(lián)系實際，于是帶領學生來到訓練場地進行自主練習，并由大家相互指點和提醒，結果筆者發(fā)現(xiàn)，雖然自己并沒怎么示范，但絕大多數(shù)學生仍然能快速、敏捷、到位的把“前滾翻”動作完成，而這一節(jié)初中一年級體育最為難學的教學內(nèi)容也被學生輕而易舉的掌握。由此可見，多媒體教學能夠有效地實現(xiàn)教學目標。3多媒體教學能夠增強學生的主體意識，加強學生團隊理念體育教學目標不僅僅是讓學生學習體育相關知識，增強體育技能，提高他們的身體素質(zhì)，更應該幫助學生培養(yǎng)一個健康的心態(tài)，為他們提高團結合作能力和競爭的意識。在學習的過程當中，學生是主體力量，因而，如果想幫助學生獲取更多的知識，將他們的學習能力進一步提高，就要進一步激發(fā)他們的主體作用。舉例來說，當教師在教授學生學習短跑的內(nèi)容時，一般都是對他們教授短跑時應該注意的理論知識，告訴學生在起跑的時候一定要將全身的注意力集中起來，在跑步的時候要注意步伐的節(jié)奏和呼吸的協(xié)調(diào)，同時要調(diào)節(jié)好自身步速等內(nèi)容，而學生在教師教授時一般都是處于被動接受的地位。應用多媒體教學后，筆者先讓學生觀看一些運動員的短跑競賽，在觀看的過程中，學生充分體味到了短跑的氛圍，同時在視頻中，結合每個動作的分解都有相關的講解，學生在這個過程中可以非常容易的發(fā)現(xiàn)哪些地方容易出錯，哪些地方容易對自己造成傷害，這樣一來，當理論聯(lián)系實際的時候，學生就能很輕松的掌握此動作要領。筆者發(fā)現(xiàn)，應用多媒體教學之后，在體育課短跑內(nèi)容教授中，學生能夠更好地發(fā)揮出自身主體地位，在短跑中將一些動作要領和難點都發(fā)揮的十分到位，取得較好的成績。另外，體育運動中對團體理念要求較高，就目前的初中生來說，大多是家中獨苗，團體合作意識相對薄弱，在多媒體體育課教授中，筆者還精選一些運動員齊心協(xié)力共同奪金的賽事視頻給學生觀看，讓學生充分體味到集體榮譽感和團體合作的力量。在前幾天剛舉行的校級運動會中，筆者所帶的兩個班在拔河比賽中均表現(xiàn)突出且在決賽中難分輸贏，最終并列冠軍，這充分說明平時課堂中學習和體味到的集體意識已經(jīng)深入到學生們的心中。綜上所述，將多媒體教學應用于初中體育教學中，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠幫助學生更為輕松的捕捉動作要領、難點及重點，提高教學效率，另外，還可以幫助學生增強團體理念，提高競爭意識，將學生學習的主體地位發(fā)揮得淋漓極致，值得在體育教學中推廣。（山東省臨沂市白沙埠中學郵編，276000）化學離不開實驗，實驗是化學的根基。作為一門自然科學，化學實驗不僅是學生獲取化學知識的重要途徑，也是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要手段。教?W實踐表明：講解十遍不如讓學生動手做一遍實驗。當然，動手實驗過程中，教師要加強指導，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，理解實驗中蘊含的化學原理。這樣既可以利用視聽結合使學生獲得生動的感性知識，形成化學概念，也可以促進學生在觀察能力、探究意識、思維能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到提升，培養(yǎng)其相應的化學學科素養(yǎng)。1.在實驗教學中培養(yǎng)觀察能力素養(yǎng)觀察，就是有目的的看，觀察能力是化學實驗最基本的能力。學會正確地觀察，是化學知識學習、思維能力培養(yǎng)的開始。沒有觀察，就不可能有專注的學習與思考。利用化學實驗，指導學生遵照實驗流程動手操作，細致地觀察實驗現(xiàn)象與結果，學生的觀察能力素養(yǎng)就能得到大幅度的提升。如在學習“空氣中氧氣含量測定”實驗時，學生剛開始往往只是被實驗中絢麗多彩的景象所吸引。我們先讓學生觀察實驗過程中的現(xiàn)象，即紅磷的燃燒，放出熱能，有大量的白煙產(chǎn)生。而冷卻后，發(fā)現(xiàn)有水進入反應容器內(nèi)，大約占到反應容器容積的五分之一左右。教師對這些觀察到的現(xiàn)象表示肯定的同時，又提出僅觀察到這些是不夠的。進一步引導學生進行“由表及里”的觀察，發(fā)現(xiàn)反應中的白煙其實是懸浮在氣體中的固態(tài)顆粒。另外，紅磷保證足量才能消耗盡鐘罩內(nèi)氧氣，冷卻至室溫后，打開止水夾，在大氣壓的作用下，鐘罩內(nèi)有水進入。其實，進入水的體積就是實驗中消耗的氧氣的體積。這個實驗也就證實了一個結論：空氣中氧氣的含量約為五分之一。上述實驗化學方程式為：4P+5O2點燃2P2O5剛接觸化學，實驗中的化學現(xiàn)象極大地刺激了學生的好奇心，引發(fā)了他們的學習興趣與探究熱情。但這時觀察到的只是表象，學生無法對其作出科學的評價和合理的分析。教師的適時介入，可以引導學生更加明確觀察的目的，指導學生觀察方法，更加清楚地知道觀察實驗操作步驟中應注意的事項以及實驗中的化學反應現(xiàn)象等，從而能較系統(tǒng)地進行實驗觀察，避免了盲目的、看熱鬧的、主次不分的不良觀察，為提升觀察能力素養(yǎng)奠定了良好的基礎。2.在實驗教學中培養(yǎng)探究意識素養(yǎng)無論是演示實驗還是動手操作，其目的都是要讓學生思考其中的化學原理。也就是要讓學生觀察實驗現(xiàn)象，掌握實驗操作方法的基礎上，探索化學新的知識點。探索中需要學生提出猜想，進而驗證猜想，獲得化學結論。這種通過實驗進行的新知探索有利于學生探究意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，“燃燒的條件”演示實驗。開始，吸引學生的自然還是實驗的表象：銅片上的白磷竟然會無緣無故燃燒起來了。在學生驚訝的目光中，我趁機拋出問題：白磷為什么會無緣無故就燃燒起來，為什么紅磷沒有燃燒？它們屬于同一物質(zhì)嗎？可燃物的燃燒條件又是什么？通過對這些問題的探究，師生互動總結出燃燒的條件。實驗教學沒有到此為止，還應該引導學生進一步探究問題――白磷在熱水中會不會燃燒呢？這個問題馬上吸引了學生的注意力，他們學習的激情被充分調(diào)動起來了。有的同學說：不能，因為生活經(jīng)驗告訴我們，“水火不容”嘛！也有的同學說：能，只要讓熱水中的白磷和氧氣充分接觸。誰也說服不了誰！怎么辦？馬上實驗驗證。教師演示實驗步步推進，學生發(fā)現(xiàn)，熱水中的白磷只要接觸到氧氣就能燃燒。學生看到白磷只要接觸氧氣就火星四射時，歡呼雀躍，非常興奮。整個實驗結束后，學生們會被其中蘊含的探究意識的魅力深深吸引，逐漸培養(yǎng)了學生探究意識素養(yǎng)。上述實驗化學方程式為：4P+5O2點燃2P2O53.在實驗教學中培養(yǎng)思維能力素養(yǎng)學生剛接觸化學時，往往把注意力放在物質(zhì)變化絢麗多彩的表象上，卻沒有進行相應的理性思考。這時，教師應通過問題情境的創(chuàng)設來逐步打開學生的思維，培養(yǎng)其思維能力素養(yǎng)。在演示實驗或?qū)W生實驗中不可避免有一些“反?！爆F(xiàn)象的發(fā)生。比如：在演示實驗“用過氧化氫與二氧化錳制取氧氣，并檢驗”中，有時帶火星的木條沒有復燃，只是火星更明亮，欲燃又止?；瘜W反應方程式為：2H2O2MnO22H2O+O2↑。又如：“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，時常出現(xiàn)進入鐘罩內(nèi)的水不足容積的五分之一。為什么會出現(xiàn)這些“反?！钡幕瘜W實驗現(xiàn)象呢？其實，這是一個培養(yǎng)學生思維能力的良好契機，在教學中，我們不僅不應忽視這些“反?！?，反而要利用這一契機，引導學生提出猜想，通過實驗驗證猜想，幫助他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，積極主動參與到實驗探究的活動中來，從而培養(yǎng)其思維能力素養(yǎng)。4.在實驗教學中培養(yǎng)科學態(tài)度素養(yǎng)通過化學實驗，學生在活動中不僅掌握了化學的學習方法，形成了過程性的化學知識與技能，更重要的是學生在實驗過程中通過猜想、觀察、嘗試、驗證等思維過程，體驗了化學學習中實事求是的價值觀，養(yǎng)成其一絲不茍的科學嚴謹態(tài)度。很好地體現(xiàn)與實現(xiàn)了教學的三維目標?；瘜W實驗中有不少規(guī)范性的操作，如儀器的使用與操作規(guī)范。其中還包括遵守實驗規(guī)則，注意實驗的安全和節(jié)約藥品等習慣的養(yǎng)成。實驗中還要求學生對觀察到的實驗現(xiàn)象要如實記錄與填寫。為了達到這個目的，在實驗教學中，我認真進行示范，對學生嚴格要求，對實驗過程進行具體的指導。如，在學習“酸的化學性質(zhì)”時，我們進行了鹽酸和帶銹鐵釘反應的實驗。實驗中，學生觀察到鐵釘銹斑為鹽酸所溶解，從而鐵釘表面顯得光鮮亮麗。由于鹽酸溶液過量，當銹斑消失后，鐵釘和鹽酸還會繼續(xù)發(fā)生化學反應，這樣，我們還能觀察到鐵釘?shù)谋韺硬粩嘤袣馀菝俺龅默F(xiàn)象。為此，我要求學生如實填寫實驗現(xiàn)象，并嘗試對實驗現(xiàn)象進行化學原理剖析。開始銹斑溶解，是稀鹽酸與鐵銹反應生成了氯化鐵和水?；瘜W方程式為：6HCl+Fe2O32FeCl3+3H2O。隨后，鐵釘冒出氣泡是鹽酸和鐵反應生成了氯化亞鐵和氫氣?；瘜W方程式為：2HCl+FeFeCl2+H2↑。這樣，學生體驗到實驗過程中實事求是的觀察與思考的重要性，培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。另外，實驗結束，我都要花五六分鐘，指導學生洗滌和整理實驗儀器，堅持實驗藥品整理復原，保證桌面清潔干凈。做好實驗的善后工作。對于實驗的成功與失敗如實記錄并進行原因分析。這樣，長期堅持，日積月累，學生的科學態(tài)度素養(yǎng)自然就得以形成。5.在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)江澤民說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力素養(yǎng)是學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，形成的對新問題和新情境有意識的努力加以解決的能力傾向。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)是我們著力追求的教學目標。問題是創(chuàng)新的動力，是思考的源泉。因此，我們要設計層層深入的問題鏈，引發(fā)學生的思考。要通過問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習熱情。例如：教學中和反應“在NaOH溶液中加入稀HCl”的實驗。我把教材中的實驗改為三步驟進行。步驟一：“向盛有NaOH溶液的試管中慢慢滴入稀HCl”，并設計了三個問題組織討論：①當把這兩種物質(zhì)放在一起，有明顯的現(xiàn)象發(fā)生嗎？②如果這兩種物質(zhì)被我們有意識地放在一起，卻沒有發(fā)生明顯的化?W現(xiàn)象，能不能斷言這兩種物質(zhì)相互之間不會產(chǎn)生化學反應呢？③如何設計實驗來證明確實發(fā)生了化學反應呢？在這些問題情景下，教師逐步引導以酚酞作指示劑來證明。步驟二：教師提出問題：“酚酞遇堿變什么色呢？”學生答：“紅色?！崩^而教師演示：以酚酞作指示劑，滴有酚酞的NaOH溶液呈紅色，慢慢滴入稀HCl溶液，并搖晃，發(fā)現(xiàn)溶液紅色慢慢退去。教師問：“溶液紅色褪去說明什么？”學生討論后回答“說明溶液中NaOH沒有了，也就是NaOH與滴入的稀HCl發(fā)生了化學反應。”然后得出結論：滴入的鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應，紅色褪去，表明稀HCl和NaOH反應后酸堿中和，溶液呈現(xiàn)中性。反應化學方程式為：NaOH+HClNaCl+H2O。步驟三：假如返滴NaOH溶液，溶液呈堿性，溶液會變紅嗎？先學生討論，然后學生動手實驗，結果一目了然。這樣的逐級設計，既循循善誘，又訓練和整合了學生的思維，發(fā)展了其逆向思維能力，也使學生的探究意識得以發(fā)揮，滿足了學生的創(chuàng)新欲望。這樣日積月累逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)。綜上所述，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)是我們化學實驗教學的出發(fā)點和歸宿。本文結合化學實驗教學探討了在化學實驗教學中對觀察能力、探究意識、思維能力、科學態(tài)度、創(chuàng)新能力等的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。同行們通過各種不同的途徑或許能達到“殊途同歸”之目的，正所謂教無定法，因材施教。不過，教學也有法可循，那就是抓好學習習慣養(yǎng)成。讓我們從初中化學開始，抓開頭化學實驗過程中良好習慣的養(yǎng)成，日積月累、循序漸進，這對提升學生的化學學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都是大有裨益的。推崇配合帶動Cq飛大面做信力人分為4種:小智者—