有機肥料教學(xué)課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。有機肥料（精品）有機肥料（精品）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。有機肥料（精品）第一節(jié)有機肥料概述有機肥料的定義廣義:含有有機質(zhì),既能為農(nóng)作物提供各種有機、無機養(yǎng)分,又能培肥土壤的一類肥料狹義:農(nóng)村中利用各種有機物質(zhì)就地積制或直接耕埋施用的一類自然肥料(農(nóng)家肥)隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，帶動了普高熱的持續(xù)升溫，報考高職的學(xué)生越來越少，從而導(dǎo)致了高職生源質(zhì)量每況愈下。由于學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教師面對這樣的學(xué)生往往束手無策，心有余而力不足，不少教師因此而失去教學(xué)信心。由于高職院校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時間短，加之教材多年不變，以及人們對職業(yè)教育的認識不足，學(xué)生找工作難，受片面、浮淺、急功近利的思想的影響，不僅成績差的學(xué)生不想學(xué)，就是成績較好的學(xué)生也受到影響。同時部分教師也認為學(xué)生基礎(chǔ)差，任教學(xué)科不受統(tǒng)考的約束，學(xué)生成績由任課老師說了算，無升學(xué)壓力，因而安于現(xiàn)狀、不求進步、得過且過。可以說這是當(dāng)前許多高職普遍存在的問題。要改變這種現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，首先就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其主動求知。因此，我在化學(xué)教學(xué)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時大膽改革教材、教法，結(jié)合專業(yè)特點，著眼于學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，使他們能在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。充分運用實驗及各種輔助教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣化學(xué)教學(xué)要注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的細致觀察、準確表達、全面分析的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的實驗動手能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)化學(xué)實驗試劑取用的規(guī)定，要求學(xué)生看清試劑瓶上的標簽是否與實驗所需的試劑名稱、規(guī)格相符，聯(lián)系生活中的生病吃藥、甚至買商品一定要看清標簽的習(xí)慣，撒、濺在桌凳或者衣物上的化學(xué)試劑，不能用手觸摸或者直接用鼻聞；聯(lián)系社會上有人用農(nóng)藥殺滅頭上的虱子，甚至治牙蟲……這樣，生活中大量的化學(xué)事故可以避免，對個人、社會都有很大的好處。同時指導(dǎo)學(xué)生完成一些設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)確定的選題，由學(xué)生運用有關(guān)化學(xué)知識和技能，確定恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨福瑢W(xué)生根據(jù)方案成功解決化學(xué)實驗問題，從而得到成功后的喜悅感，尤其是設(shè)計一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用性實驗，使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的使用價值。如許多家庭使用石油液化氣，存在燃燒不充分的問題，既容易產(chǎn)生毒氣又容易熏黑灶具，并且浪費能源。因此在做石蠟的催化裂化的演示實驗時，讓學(xué)生設(shè)計將產(chǎn)生的氣體通入一個特制的燃氣灶的小裝置，通過調(diào)節(jié)空氣量，讓學(xué)生認識不正常燃燒產(chǎn)生的飄火、回火現(xiàn)象及排除措施，并調(diào)至最佳狀態(tài)。通過實驗，既教會了學(xué)生合理使用石油液化氣的方法，又激發(fā)了學(xué)生開發(fā)新型燃氣具的興趣。聯(lián)系學(xué)生的認識和體驗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣有些專業(yè)如紡織、針織等與化學(xué)關(guān)系不太大，在教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插介紹一些化學(xué)實用知識及做些趣味化學(xué)實驗以提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我將平時從報紙上收集到的有關(guān)化學(xué)安全方面的報道介紹給學(xué)生。如南京一電焊工因切割柴油桶不當(dāng)引發(fā)爆炸身受重傷；某廠工人做飯時食鹽沒有了，就用廠里的鹽（亞硝酸鈉）代替食鹽，結(jié)果造成兩人死亡，四人中毒住院；武漢市武昌區(qū)的楊某在氧割廢舊汽油桶時，由于沒有按照規(guī)定清洗油桶和打開油桶蓋造成油桶爆炸；有人因為使用煤爐取暖不當(dāng)而中毒身亡。這些事故在很大程度上是由于當(dāng)事人沒有化學(xué)知識而造成的。在班上我給同學(xué)們出了十個問題進行測試：滅火有那些方法？水垢的成分是什么？饅頭、餅干中的洞是怎么回事？補錫的臉盆為什么爛的快？蘇打的成分是什么？酸雨是怎么形成的？煤氣有味道沒味道？鉛筆芯是不是鉛？為什么重要文件要用碳素墨水？我國四大發(fā)明與哪些化學(xué)知識有關(guān)。很多學(xué)生不知道原因，但學(xué)生對這些問題很感興趣。由此，我引導(dǎo)學(xué)生，作為一個非化學(xué)專業(yè)工作者也必須掌握一些化學(xué)基本知識和技能，熟悉并能解釋身邊的一些化學(xué)現(xiàn)象，能夠解決日常生活及工作上遇到的常見化學(xué)問題。特別是對爆炸、燃燒、中毒、腐蝕、氧化、老化、放射性、污染及其防治等應(yīng)有所了解。課堂演示“冰塊著火”、“顯示指紋”、“百變神壺”等趣味試驗，同時引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的化學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)溶液知識時盡可能讓學(xué)生列舉溶液的實例，并比較誰列舉的實例多。學(xué)習(xí)結(jié)晶和晶體時聯(lián)系冬季的冰晶、雪花以及咸菜的“掛霜”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速度概念時，讓學(xué)生列舉工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中存在的如火藥爆炸、石頭風(fēng)化等化學(xué)反應(yīng)快慢差別的實例；當(dāng)講到氮氣的性質(zhì)時，告訴學(xué)生可以用它來保存名貴書畫。在講過渡元素時，告訴學(xué)生油畫及顏料中有過渡元素金屬成分，要求學(xué)生用所學(xué)知識解釋為什么白色油畫長期暴露在空氣中會逐漸變黑，又用什么方法可以使其恢復(fù)白色。讓學(xué)生體會到化學(xué)知識很有用。讓學(xué)生參與教學(xué)，使興趣上升為主動求知首先讓學(xué)生參與備課。我在講授新課前，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生初步閱讀教材的基礎(chǔ)上，征求他們對教學(xué)的意見，讓他們提出教材中的難點和疑點。然后我對教案進行適當(dāng)修改補充。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時就會興趣大增，積極主動挖掘疑點，在授課時也會認真聽課。其次讓學(xué)生參與授課。每次教學(xué)我會留點時間給學(xué)生，讓他們有思考的余地。講授知識點后，我對本節(jié)內(nèi)容提出一些較難的易出錯的問題，讓學(xué)生和我一起討論。例如，在學(xué)完金屬與鹽溶液反應(yīng)的一般規(guī)律后，讓學(xué)生回答Fe+CuCl2及K+CuCl2的反應(yīng)現(xiàn)象，通過已學(xué)知識，他們知道活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，往往得出前對后錯的結(jié)論，沒有考慮到K+CuCl2反應(yīng)時K首先要把水中的H+置換出來放出H2，同時水中的OH-與Cu2+結(jié)合形成藍色沉淀。這種方法調(diào)動了學(xué)生參與課堂討論的興趣，課堂雙邊活動活躍，學(xué)生由此前的被動接受變?yōu)樽约褐鲃訉ふ掖鸢?，活躍了課堂氣氛，訓(xùn)練了學(xué)生膽量和自我表現(xiàn)意識，同時同學(xué)們又能相互啟發(fā)，養(yǎng)成從多角度觀察分析問題的習(xí)慣和能力.近些年來，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個教學(xué)層次，分別對其采用不同類型的教學(xué)方式及評定辦法，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。一、依照課型明確分層在初中數(shù)學(xué)授課時間的設(shè)定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內(nèi)，如此一來，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識。而對于A層學(xué)生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識及其已有知識聯(lián)系起來，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。二、依照教學(xué)內(nèi)容分層在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會對數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對于數(shù)學(xué)知識概念、例題實施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。三、提問分層為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學(xué)生設(shè)置問題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問題；給B層學(xué)生一些適中問題；給予C層學(xué)生一些簡單問題。在學(xué)生回答問題存在難度時，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨立憲成任務(wù)，有成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。五、評價考核分層評價分層，主要是指針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價處理中，需將學(xué)習(xí)活動作為重點，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。（一）提問評價。主要是指對各類學(xué)生認知活動中展現(xiàn)思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認識自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。（二）練習(xí)評定。主要是指直接在教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的認識水平及表現(xiàn)能力做出評定。對于一些分層練習(xí)中可上一個檔次解決問題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)信心。（三）考試評定。主要用于針對各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識認知結(jié)果的階段性評定，提升教學(xué)水平。如可對全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；蚴菍⒖荚嚲矸譃榧住⒁覂煞N，給予學(xué)生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢主要為：可兼顧多個學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為增強自我認知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對其他的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評價考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一項極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。第一節(jié)有機肥料概述有機肥料的定義廣義:含有有機質(zhì),既能為農(nóng)作物提供各種有機、無機養(yǎng)分,又能培肥土壤的一類肥料狹義:農(nóng)村中利用各種有機物質(zhì)就地積制或直接耕埋施用的一類自然肥料(農(nóng)家肥)二、有機肥料的優(yōu)越性奪土壤中有機質(zhì)含量的多少,是土壤肥力高低的主要指標之一,我國土壤有機質(zhì)的含量普遍較低,一般只有0-7%左右尤其是新平整的地塊,有機質(zhì)更少有機質(zhì)含量低其土壤的物理化學(xué)性狀就差(保水、保肥、結(jié)構(gòu)等)。因此它比化學(xué)肥料有許多優(yōu)越性。江來源廣、潛力大“只要肯動手,肥料到處有”人蓄糞尿、秸杄、雜草、炕胚土,各種廢棄物、河泥、城市糞稀、污水、垃圾等。再有腐殖酸肥料、沼氣池肥和豆科綠肥作物等等。我國每年各種有機肥料總生產(chǎn)量達18-24億噸,其中氮磷鉀養(yǎng)分就有1678萬噸。肥效長、養(yǎng)分全除含有N、P、K三要素外尚有Ca、Mg、S、Fe、zn等微量元素,還富含刺激植物生長的某些特殊物質(zhì),如胡敏素和抗生素等。是一種完全肥料,但營養(yǎng)元素多呈有機狀態(tài),必須經(jīng)分解,才能逐步轉(zhuǎn)化為被植物吸收利用的可給養(yǎng)分,能夠在較長時間內(nèi)供給農(nóng)作物生長發(fā)育需要。能改善土壤結(jié)構(gòu),增強土壤保水、保肥能力腐殖質(zhì)與土壤中的二價陽離子特別是Cu2+結(jié)合,就能有效地促進水穩(wěn)性團粒的形成,水穩(wěn)性團粒對調(diào)節(jié)水肥氣熱的矛盾起重要作用。有機肥料也能夠使土壤容重變小,增強土壤的吸水保肥能力。能夠改善土壤微生物狀況有機肥料一方面能直接增加土壤中有益的微生物群、另一方面又能為土壤中微生物創(chuàng)造良好的環(huán)境,因而會顯著改善微生物狀況。能夠提高無機肥的肥效,改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)長期施用化肥的耕地,往往導(dǎo)致土壤物理性狀和化學(xué)性狀變壞,造成土壤板結(jié),通氣、透水性差,對養(yǎng)分的吸附力降低,增施有機肥料則改善結(jié)構(gòu),增加土壤保水保肥能力,降低氮的損失,提高氮肥的利用率。能夠增強農(nóng)作物的抗災(zāi)能力連年增施有機肥料