贊美老年人的微信網(wǎng)名：必須走完必經(jīng)之路教學(xué)課件2

贊美老年人的微信網(wǎng)名：必須走完必經(jīng)之路36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生贊美老年人的微信網(wǎng)名：必須走完必經(jīng)之路贊美老年人的微信網(wǎng)名：必須走完必經(jīng)之路36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生人格概述人格“personality源于古希臘語"persona”本意“面具兩層意思個(gè)人在人生舞臺(tái)上表現(xiàn)出的各種言行面具背后的真實(shí)的“自我人格的基本涵義“人格”一詞來源于古希臘,本意指面具。面具是隨人物角色不同而變換,表現(xiàn)角色的特點(diǎn)和人物性格心理學(xué)用面具轉(zhuǎn)意為人格令人格包含兩層意思1個(gè)人在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)的各種言行,為人格的2個(gè)人蘊(yùn)臧于內(nèi)的人格特點(diǎn),即“面具”背后掩蓋著的自我,即人格的“內(nèi)在品質(zhì)”。一、加強(qiáng)高校留學(xué)生管理的意義（一）有利于留學(xué)生管理體系升級(jí)。加強(qiáng)留學(xué)生管理是做好留學(xué)生教育工作，推進(jìn)留學(xué)生教育改革，提高留學(xué)生教育質(zhì)量的重要保障。尤其，近年來我國留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各高校在留學(xué)生管理工作上遇到的問題愈加突出，為此，加強(qiáng)高校留學(xué)生管理，借鑒國外優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，升級(jí)我國高校留學(xué)生管理體系勢(shì)在必行。（二）有利于留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展。2010年2月28日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國各級(jí)政府和高等學(xué)校將以更加開放、更加積極的姿態(tài)，推動(dòng)來華留學(xué)工作快速發(fā)展，同時(shí)注重規(guī)范管理，保證質(zhì)量，爭(zhēng)取到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)生數(shù)量達(dá)到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動(dòng)目的地國家。為此，加強(qiáng)高校留學(xué)生管理，提高留學(xué)生教育水平，有利于高校留學(xué)生教育蓬勃發(fā)展。二、高校留學(xué)生管理存在的問題（一）招生管理體制不健全。第一，招生渠道單一，留學(xué)生招生規(guī)模待擴(kuò)大。目前，我國高校留學(xué)生招生主要分為官方和民間兩種，官方招生即政府每年接受一定數(shù)量的政府獎(jiǎng)學(xué)金生，按指令性計(jì)劃分配到符合條件的高校，學(xué)生素質(zhì)較高，但數(shù)量有限，而且此種招生模式限制了我國留學(xué)生招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，而依靠留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)、受理個(gè)人申請(qǐng)是我國留學(xué)生招生的主要途徑，但留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)高額的中介費(fèi)用，增加了留學(xué)生的受教育成本，為留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展設(shè)置了障礙。第二，招生門檻低。英、美國家留學(xué)生申請(qǐng)程序嚴(yán)格，要求語言過關(guān)，而且在某一方面有專長，以吸納優(yōu)秀人才，培養(yǎng)社會(huì)精英為教育目標(biāo)，而我國由于名校較少，對(duì)于留學(xué)生語言、技能等各方面審核不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致部分在華留學(xué)生基礎(chǔ)較差，在華教育開展困難。（二）教學(xué)方式單一，課程設(shè)置理念有待更新。教學(xué)管理是高校留學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但毋庸置疑，我國部分高校在留學(xué)生教學(xué)管理上存在很多問題。表現(xiàn)在：教學(xué)方式單一，國外教學(xué)方式與國內(nèi)多有不同，面對(duì)來自不同國家的留學(xué)生，大多數(shù)中國高校教師仍沿用中國填鴨式的教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)性討論和探索性思考，導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)我國教學(xué)方式產(chǎn)生很大不滿。教學(xué)質(zhì)量受影響，與留學(xué)生課程設(shè)置理念落后也有很大關(guān)系，我國大多數(shù)高校課程設(shè)置仍按國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，視野較窄，國際局限性較大，在課程內(nèi)容更新與設(shè)計(jì)上不能做到因材施教。（三）后勤資助水平低，管理人員素質(zhì)有待提高。我國留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但相應(yīng)的資金投入沒有跟上，目前，對(duì)留學(xué)生的后勤資助主要來自政府補(bǔ)貼，基本沒有社會(huì)團(tuán)體或民間力量對(duì)留學(xué)生進(jìn)行資助，加之政府資助額度較小，導(dǎo)致留學(xué)生在華生活條件較差。另外，我國高校后勤管理人員文化水平較低，基本不精通外語，加之文化背景的差異，導(dǎo)致后勤管理難度較大，后勤管理人員不能根據(jù)留學(xué)生的國別、文化信仰、心理特點(diǎn)提供人性化的服務(wù)和幫助，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)校內(nèi)遇到很多生活上的難題不能及時(shí)解決，心理問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。三、加強(qiáng)高校留學(xué)生管理的策略（一）加大宣傳力度，健全留學(xué)生招生管理體制。為進(jìn)一步擴(kuò)大我國留學(xué)生招生規(guī)模及高校影響力，需擴(kuò)大我國高校的海外宣傳力度?？山梃b日本辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用我國高校與國外學(xué)府聯(lián)合辦學(xué)的方式，宣傳我國高校的辦學(xué)特色及中華文明，同時(shí)積極參與各國舉辦的留學(xué)博覽會(huì)、國外教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)的交流會(huì)以擴(kuò)大我國高校的國外影響力，簡(jiǎn)化、透明化申請(qǐng)來華留學(xué)程序，提高申請(qǐng)來華留學(xué)的門檻，如通過漢語考試、中國民俗考試等，對(duì)外來留學(xué)生進(jìn)行篩選，同時(shí)降低來華留學(xué)費(fèi)用，以不斷提高我國高校的美譽(yù)度。根據(jù)我國高校的實(shí)際情況，制訂合適的留學(xué)生招生計(jì)劃，一方面，了解國際教育需求新動(dòng)向，根據(jù)不同國家的實(shí)際需要，結(jié)合我國高校特色學(xué)科及專業(yè)，投放相應(yīng)的招生指標(biāo)。另一方面，調(diào)整來華留學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)，在穩(wěn)定亞洲留學(xué)生生源的前提下，加大歐美留學(xué)生市場(chǎng)的宣傳力度及招生力度，以推動(dòng)我國高校留學(xué)生事業(yè)快速發(fā)展。（二）注重課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。課程的國際化能夠?yàn)榕囵B(yǎng)國際化人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而我國留學(xué)生課程設(shè)置仍局限在對(duì)內(nèi)需求上，現(xiàn)階段，急需更新課程設(shè)置理念，在保留開設(shè)國際關(guān)系、國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易等學(xué)科的同時(shí)，增設(shè)信息科學(xué)、比較文化學(xué)等新課程，同時(shí)在教材的選擇上，可選擇國外教材或自編優(yōu)化教材，在內(nèi)容上緊密結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)課題最新動(dòng)向，以促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，要加快轉(zhuǎn)變留學(xué)生培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)方式?？梢越梃b英美國家的留學(xué)生培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)留學(xué)生與我國學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助留學(xué)生盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，開展多種形式的教學(xué)科研活動(dòng)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，針對(duì)不同層次外國留學(xué)生開設(shè)漢語培訓(xùn)班，解決來華留學(xué)生漢語水平參差不齊的問題。（三）完善資助體系，鼓勵(lì)社會(huì)參與留學(xué)生管理。在留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金資助方面，除了政府提供的各式獎(jiǎng)學(xué)金外，高?？梢耘c知名企業(yè)合作，為那些表現(xiàn)優(yōu)秀的留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，高?？梢愿鶕?jù)留學(xué)生入學(xué)成績排名，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，伴隨外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增長，高校在外國留學(xué)生后勤管理方面顯得力不從心。為此，高?？梢耘c優(yōu)秀企業(yè)合作，根據(jù)留學(xué)生的專業(yè)情況及企業(yè)的用人需求，將優(yōu)秀的留學(xué)生推薦到企業(yè)中實(shí)習(xí)，這樣一方面高?？梢越杵髽I(yè)的知名度吸引更優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生，另一方面可以鼓勵(lì)更多企業(yè)參與到留學(xué)生后勤管理中，以提高我國高校對(duì)外國留學(xué)生的服務(wù)水平。微課程憑借其“活”、“精”、“小”等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，尤其它能給學(xué)生帶來不受空間與時(shí)間限制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課程也因此受到越來越多教學(xué)專家的廣泛關(guān)注。一、農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)包括很多內(nèi)容，本文重點(diǎn)探討微課程開發(fā)的步驟及注意事項(xiàng)，為農(nóng)村小學(xué)微課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.微課程開發(fā)的步驟農(nóng)村小學(xué)微課程的開發(fā)首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等，確定明確的微課程開發(fā)目標(biāo)，只有如此才能使微課程的作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)，還應(yīng)充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的家庭、性別、年齡特點(diǎn)，以保證開發(fā)出的微課程不僅滿足小學(xué)生的好奇心，而且還能滿足其求知欲；其次，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者，以及不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，而且需注意的是教師不管采取什么教學(xué)方式均應(yīng)以學(xué)生為中心；再次，微課程課程資源涉及面比較廣泛，其資源并不局限于教材內(nèi)容，可以是小學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫、視頻等；最后，微課程實(shí)施過程中，可劃分為多個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在其中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。2.微課程開發(fā)注意事項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)充分考慮小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，使得微課程的開發(fā)更好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體來講，農(nóng)村小學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)注重以下內(nèi)容：首先，微課程應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，尤其小學(xué)生自制力較差，因此，每個(gè)微課程包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間為10分鐘左右為宜；其次，教師應(yīng)注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，保持教學(xué)的連貫性，不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而隨意跳過。同時(shí)，對(duì)于比較重要的信息，教師應(yīng)給予學(xué)生明顯的提示。例如，使用醒目的詞語、明亮的顏色等進(jìn)行提示；最后，傳授給小學(xué)生使用微課程的方法，使小學(xué)生更好的適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論等，而且針對(duì)小學(xué)生不理解的地方隨時(shí)暫停講解等。另外，微課程開發(fā)時(shí)思維應(yīng)靈活，善于吸取廣告、電視、電影等優(yōu)點(diǎn)，尋找出更好的創(chuàng)意。二、農(nóng)村小學(xué)微課程的應(yīng)用從當(dāng)前來看，微課程應(yīng)用的途徑主要有三類：其一，利用手機(jī)等移動(dòng)終端，給學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利；其二，將微課程和課堂進(jìn)行良好的融合，為教師講解相關(guān)知識(shí)提供相關(guān)的支撐；其三，將微課程和網(wǎng)絡(luò)課程、即時(shí)課程等加以融合，為教學(xué)過程服務(wù)。但考慮到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平存在較大差異，利用移動(dòng)終端實(shí)施微課程還需解決較多問題。那么針對(duì)農(nóng)村小學(xué)微課程的應(yīng)用具體該如何實(shí)施呢？下面以小學(xué)語文微課程的應(yīng)用為例，簡(jiǎn)單探討下農(nóng)村小學(xué)微課程的具體應(yīng)用。1.微課程在識(shí)字、寫字中的應(yīng)用根據(jù)小學(xué)年級(jí)的不同微課程在識(shí)字、寫字的應(yīng)用可分為三個(gè)階段，不同階段微課程的應(yīng)用方法有所不同。第一階段中包括小學(xué)一、二年級(jí)，應(yīng)用微課程時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生明確教材中哪些字會(huì)寫，哪些字認(rèn)識(shí)，尤其應(yīng)注意小學(xué)生吸收知識(shí)的能力有限，因此，不應(yīng)給小學(xué)生下達(dá)太多的識(shí)字任務(wù)。而且，教師應(yīng)進(jìn)行領(lǐng)讀，教會(huì)每個(gè)生詞的讀音，并結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書寫，確保小學(xué)生都能準(zhǔn)確的書寫講解的字詞。同時(shí)，書寫字訓(xùn)練過程中應(yīng)多使用紙筆訓(xùn)練；第二階段包括小學(xué)生三年級(jí)、四年級(jí)，應(yīng)用微課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在掌握識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)的識(shí)字，引導(dǎo)其養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三階段包括五年級(jí)、六年級(jí)，應(yīng)用微課程教學(xué)時(shí)，將識(shí)字、寫字融入到閱讀教學(xué)中，以更好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。并能在準(zhǔn)確書寫的基礎(chǔ)上，提高書寫速度。2.微課程在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將微課程應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，與在識(shí)字、寫字中的應(yīng)用類似按照年級(jí)段分為三個(gè)階段：首先，教師應(yīng)字正腔圓、使用流利的普通話進(jìn)行朗讀，給小學(xué)生作良好的示范。同時(shí)，收集名家的錄音、視頻等朗讀資源，要求學(xué)生們進(jìn)行跟讀等，并及時(shí)給予指導(dǎo)；其次，教師加強(qiáng)學(xué)生復(fù)述、背誦、誦讀、默讀等方面的訓(xùn)練，并認(rèn)真總結(jié)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以改善微課程的應(yīng)用效果；最后，利用微課程進(jìn)行閱讀教學(xué)的最后階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在檢測(cè)和訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力上，并在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。3.微課程在寫作教學(xué)中的應(yīng)用首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)用微課程，尤其應(yīng)通過教育和引導(dǎo)，利用實(shí)例加強(qiáng)小學(xué)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變；其次，考慮到閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，因此，教師可將其結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出相關(guān)的微課程，并將及時(shí)的講解與引導(dǎo)融入到微課程之中，以規(guī)范寫作教學(xué)；最后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)微課程與寫作教學(xué)的融入，探討出靈活多樣的教學(xué)手法，圓滿完成小學(xué)寫作小學(xué)目標(biāo)。綜上所述，為使微課程在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)明確微課程的開發(fā)步驟及注意事項(xiàng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，才能不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。人格概述人格“personality源于古希臘語"persona”本意“面具兩層意思個(gè)人在人生舞臺(tái)上表現(xiàn)出的各種言行面具背后的真實(shí)的“自我人格的基本涵義“人格”一詞來源于古希臘,本意指面具。面具是隨人物角色不同而變換,表現(xiàn)角色的特點(diǎn)和人物性格心理學(xué)用面具轉(zhuǎn)意為人格令人格包含兩層意思1個(gè)人在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)的各種言行,為人格的2個(gè)人蘊(yùn)臧于內(nèi)的人格特點(diǎn),即“面具”背后掩蓋著的自我,即人格的“內(nèi)在品質(zhì)”。辦洛的一念(一)人格的定義令人格是個(gè)體思想、感情、意向和行為的特有整合人格包含著區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)令人格是探討完整個(gè)體與個(gè)體差異的領(lǐng)域人格是穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的人際過程(伯格)令人格是認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜組織,它賦予個(gè)人生活的傾向和模式(珀文)人格心理學(xué)的研究、人格心理學(xué)研究的對(duì)象◆人格心理學(xué)是以心理學(xué)范型研究人格的學(xué)科今人格心理學(xué)是以心理學(xué)觀點(diǎn)研究人格的結(jié)構(gòu)、動(dòng)力、發(fā)展和適應(yīng)的事實(shí)與規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科人格的特征1人格的整體性人格由多種成分構(gòu)成,具有內(nèi)在一致性,受自我意識(shí)調(diào)控2人格的穩(wěn)定性(1)人格的跨時(shí)間持續(xù)性(2)人格的跨情境一致性下一頁÷3人格的獨(dú)特性不同的遺傳、生活與教育環(huán)境形成獨(dú)特的心理特點(diǎn)4人格的社會(huì)性人格是社會(huì)的人所特有的。社會(huì)化是個(gè)人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范,獲得自我的過程。人格心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域(一)人格結(jié)構(gòu)用來解釋個(gè)體差異的概念?！疤刭|(zhì)”“類型