數(shù)控銑床加工中心仿真操作實訓(xùn)教學(xué)課件

數(shù)控銑床加工中心仿真操作實訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。數(shù)控銑床加工中心仿真操作實訓(xùn)數(shù)控銑床加工中心仿真操作實訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。(奔播作、復(fù)司1、什么是機床坐標系、工件坐標系、機床零點工件原點?2、單一固定循環(huán)有幾種方式?3、外徑、內(nèi)徑粗車循環(huán)指令G71有何特點?新課的教學(xué)內(nèi)容)數(shù)控銑床(加工中心)仿真軟件系統(tǒng)的進入和退出、進入數(shù)控銑床(加工中心)仿真軟件打開電腦,雙擊WUC圖標,則進入WUC仿真系統(tǒng)屏幕顯示下圖2-1所示。單擊上方菜單里“選項”選擇機床和系統(tǒng),選擇三軸立銑或加工中心,再選華中世紀星數(shù)控銑仿真,即進入華中世紀星數(shù)控銑仿真操作。在教學(xué)活動中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,讓課堂吸引幼兒,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)有效教學(xué)。實踐中,很多一線老師都已經(jīng)意識到了這一點,想方設(shè)法地關(guān)注課堂,關(guān)注教學(xué),但重成效,輕過程的做法卻仍然大有人在。一個成功的課堂教學(xué),好比是一個完整的操作系統(tǒng),我們能夠巧妙構(gòu)思,注重細節(jié),環(huán)環(huán)相扣,用適合孩子的方法和手段,開啟幼兒的智慧之窗,才能確保整個教學(xué)過程事半功倍。1關(guān)注課堂內(nèi)容選擇,適宜更為有效“沒有最好,適合就好?！苯逃龑＜倚こ扇淌谘院喴赓W的一句話,給我留下了深刻的印象。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容能否在幼兒日常生活中去汲取素材?豐富我們的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)有效的途徑?！按笞匀皇腔罱滩摹钡慕逃^念相信大家都不會陌生,當今社會正越來越向著社會化、多元化的方向發(fā)展,這也給我們教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅是在幼兒園里,幼兒園、家庭與社區(qū)的有效整合,將對幼兒教育起到事半功倍的效果。語言活動《傻小熊種蘿卜》就是個很好的例子:蘿卜到底是長在哪里的?為什么大家會叫小熊為傻小熊?我先讓幼兒通過觀察圖片了解故事的基本情節(jié),接著來到幼兒園附件的菜地里進行實地驗證,最后再來品味故事,深刻地體會到了故事中傻小熊“傻”的可愛,并明白了有些果實是長在地底下的道理,這又激發(fā)了幼兒進一步探究的興趣:長在地底上的食物到底有哪些呢?這個問題就將課堂得以延伸,他們有的來向老師詢問,有的在和同伴講述自己的經(jīng)驗,更有的回到家里,向爺爺奶奶驗證……可見,在教學(xué)活動中,孩子們有了生活經(jīng)驗的對應(yīng),才會產(chǎn)生興趣,真正的投入到課堂中來,才能更好地提高教學(xué)的有效性。2關(guān)注教學(xué)方法運用,適合促進提高《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、孩子的年齡特點出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)才有效。社會活動《我愛幼兒園》就是由此而產(chǎn)生的?；顒拥哪繕耸?①知道自己長大了,要上幼兒園;②通過幼兒園的共同活動,體會幼兒園的生活是快樂的;③愿意開開心心上幼兒園。活動的設(shè)計本來是通過小朋友欣賞老師用積木搭出的各種形狀的物體,產(chǎn)生自己動手的欲望,同時在小朋友在操作過程中,讓小朋友感覺到幼兒園里是很好玩的。雖說活動設(shè)計不是很精彩,但似乎總感覺其中缺少了些什么。鏡頭一:地點:小一班教室?guī)е稽c的疑惑,我來到了小一班教室。走進教室,活動剛剛開始,老師正在向小朋友展示精心用積木拼搭的花籃、用橡皮泥捏的可愛小動物、還有收集的一些孩子喜歡的毛絨玩具……小朋友圍坐在老師的四周,似乎對活動很感興趣,但還是有部分小朋友在東張西望,甚至還有小朋友在輕聲抽泣,看到有人走進教室,馬上轉(zhuǎn)頭看看是否是媽媽到來了。在讓小朋友自由選擇玩具時,小朋友之間的差異就更明顯了,上過小小班的、適應(yīng)能力強一些的小朋友一下子就領(lǐng)悟了老師的意思,走到操作區(qū)開始玩積木;剛才輕聲抽泣的孩子干脆就來到了我身邊:“阿姨,我要媽媽……”更多的小朋友不知道該做什么,在老師的又一次提示下,才猶豫地開始了操作活動?；顒咏Y(jié)束了,老師問:“小朋友,你們開心嗎?在幼兒園里大家一起玩,高興嗎?”不言而喻,孩子們的表現(xiàn)就讓我們明顯地感覺到:孩子們從活動中并沒有感覺到“快樂”,那目標的達成又從何談起呢?鏡頭二:地點:小四班――多功能活動室天公不作美,這天一早,就下起了雨……“老師,今天下雨了,不能滑滑梯了?！薄皼]關(guān)系,老師帶你們?nèi)ヒ粋€更好玩的地方去?！薄斑€有更好玩的!”在活動的開場白后,帶著期盼,孩子們來到了多功能活動室:蹦蹦床、秋千架、平衡橋……一個個新穎的玩具一下子就吸引了孩子們的注意,就連剛剛還在哭泣的陽陽也很快了投入到了其中,如果可以用一個詞來形容著這種場面的話,那就是“樂此不彼”。在這樣的基礎(chǔ)上,教師趁熱打鐵:“小朋友,你們開心嗎?”“開心?！薄坝變簣@里好玩嗎?”“好玩,真好玩。”“那你愿意來幼兒園嗎?”這幫可愛的孩子們第一次異口同聲地說到“愿意!”同樣的活動,不同的教學(xué)方法,帶來的活動效果卻是完全不同。教師作為課堂的實駕馭者,幾乎決定著教學(xué)活動的成敗?！斑@個活動開展的成功嗎?”“幼兒為什么會有這樣的反應(yīng)?”“活動中我還可以用什么方法引導(dǎo)?”“如果換一下活動形式會有什么結(jié)果?”這些問題在老師回憶時不斷出現(xiàn),幫助教師反思、更改策略,從而生成智慧,下次再遇到類似的情境時,就能及時地生成有效的教學(xué)活動。3注重教師機智提升,教學(xué)不斷優(yōu)化教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師對幼兒各種表現(xiàn),特別是對意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時作出靈敏的反應(yīng),并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。課堂中,教師與幼兒的問答,就像是一只拋來拋去的球。拋接不當,勢必會給課堂教學(xué)帶來影響;反之,如果機智,還可能成為一個教育契機,變被動為主動,化負面影響為正面教育。3.1善巧妙應(yīng)答。馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力,有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時此地的情況和特點,從而找到適當手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。例如:小班數(shù)學(xué)活動《春天的朋友》,活動中教師問道:“春天里小雞來了,嘰嘰嘰?！薄靶‰u叫了幾聲啊?”幼兒回答:“三聲”。教師:還有哪些小動物也來了呢?幼兒答道:“小兔子也來了”。教師一時心急,順口就接到:“小兔叫了幾聲呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼兒更關(guān)注蹦蹦跳跳的小兔,教師的一個問題,讓自己和孩子都陷入了困境,這就需要老師的機智,靈活地解決課堂中所碰到問題,巧妙地應(yīng)答幼兒的回答:“小兔蹦蹦跳跳地來了,咚咚咚,跳了幾下呢?”這樣回應(yīng)提問,即巧妙、又不露聲色地幫助幼兒迂回前進,活動才能得以順利地進行。3.2重經(jīng)驗積累。教師機智不是一朝一夕就能練就而來的,都是在一定的教育實踐中,在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此,每個教師平時都要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí),拓寬知識面,不斷提高自己的知識水平。另外,還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題,機智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。3.3勤回顧反思。我們可以借鑒Posner(1989)提出的教師成長方案:經(jīng)驗+反思=成長這一觀念。這就要求教師有較強的自我發(fā)展意識和反思意識,要虛心傾聽更多人的意見,堅持自覺反思,關(guān)注影響幼兒的方法,努力從不同的角度去看待和思考各種教育問題,不斷改進自己的教育教學(xué)。課后反思,集體討論,一課三研等形式都是教師對課堂實踐的有效反思途徑。其中課堂實錄是進行課堂自我觀察的一項重要手段,通過課堂實錄觀察,教師可以更好地了解自己在課堂中說了些什么?提了些什么問題?這些問題是否有效?有沒有更清晰的方法,還有什么地方需要改進?幼兒對活動是否都積極地參與……經(jīng)過這樣的課后觀察,反思剖析,必然能逐漸提高教師解決問題的能力,在實際的課堂教學(xué),課堂回顧中自我感悟,自我反思,不斷的優(yōu)化教學(xué),同時進行合理的糾正,才能使課堂走向有效!提高在于不斷摸索,課堂管理在于扎根于實踐教學(xué),每次嘗試都是一次進步和自我歷練。關(guān)注好課堂,促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升,從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識,才能實現(xiàn)教師教的輕松,幼兒學(xué)的有效!新課程理念下，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。在教學(xué)工作中，我深刻體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)設(shè)計富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，培養(yǎng)其主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。筆者以幾何教學(xué)為例，簡單談?wù)勑抡n程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識新課標要求教學(xué)要依照教學(xué)目標組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體智慧，開展有效的合作性學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生做探究的主人，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，鼓勵學(xué)生動手操作，并參與到解決問題的過程中去。例如，在教學(xué)“長方形周長、面積的比較”中，我發(fā)給學(xué)生每人一張帶有長方形圖案的練習(xí)紙，讓學(xué)生照著周長畫一圈，在畫的過程中，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生感知“周長是4條邊的總和”，然后讓學(xué)生用彩色筆涂長方形的面，涂完后學(xué)生感知“面積是四條邊圍成的‘面’的大小”……學(xué)生通過分組討論，得出長方形周長、面積的不同點是：周長和面積的含義不同，計算公式不同，計量單位也不同。當學(xué)生討論得出的結(jié)論被肯定時，他們就會非常高興，創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍創(chuàng)造性思維是一項復(fù)雜而抽象的思維活動，它不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。為此，教師在教學(xué)時必須遵循小學(xué)生的心理特點，有意識地創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使其處于渴望求知、躍躍欲試的積極狀態(tài)，以較強的好奇心和飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“圓周長”計算一節(jié)時，一上課教師拿一個圓形，問學(xué)生：“你們知道怎樣求這個圓的周長嗎？”教師的提問引起學(xué)生的積極思維。沉思片刻后，一個學(xué)生說：“可以用卷尺量出周長?！苯又钟幸幻麑W(xué)生說：“可以把圓在直尺上滾動一周，從起點到終點的長度就是圓的周長?！边@時教師抓住時機設(shè)疑：學(xué)校的花壇也是一個圓形，怎么求它的周長？學(xué)生饒有興致地討論起來。大家想出了用繩子繞花壇一周，再量出繩子的長度。這時老師再次創(chuàng)設(shè)情境，利用投影出現(xiàn)圓的軌跡，要求學(xué)生尋求一種科學(xué)的求圓周長的方法，這激起了學(xué)生主動探索的欲望。這樣的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)生體會了探索之趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，取得了良好的教學(xué)效果。三、學(xué)中質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣數(shù)學(xué)新課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。由于小學(xué)生年齡小，動手能力不強，抽象思維能力較差，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生動手實踐并在動手實踐中質(zhì)疑問難，以提高其動手實踐能力，培養(yǎng)觀察能力及推理能力。在“角的初步認識”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察了紅領(lǐng)巾、黑板、鐘面、紙張，感受到了角的存在。接著我指導(dǎo)學(xué)生動手做個“活動的角”，他們有的用兩個硬紙條做，有的用兩支鉛筆做，并且轉(zhuǎn)出了很多不同的角。我啟發(fā)學(xué)生探討制作過程的問題和困難，有的學(xué)生問：兩個硬紙條亂跑怎么辦？還有的問：這樣能轉(zhuǎn)出多少個角呢？這時再組織小組討論、合作，加上教師適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生自制的學(xué)具更加完善，這就加深了學(xué)生對角的認識。在此過程中，學(xué)生動手實踐的能力在不斷提高，思維能力也不斷地發(fā)展，這比教師單純指導(dǎo)、演示給學(xué)生的啟發(fā)更大。四、及時點撥，訓(xùn)練創(chuàng)新思維在教學(xué)過程中，學(xué)生往往有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，此時教師若進行含蓄的“點化”，很容易把學(xué)生帶入“柳暗花明又一村”的開闊境界。例如，在教學(xué)“梯形面積計算”時，學(xué)生對梯形面積公式的推導(dǎo)容易受三角形面積公式的影響，這是符合知識遷移規(guī)律的，這種知識的順向遷移有助于新知識的學(xué)習(xí)。但是受這種作用的影響，學(xué)生只會擺拼的方法（圖1），顯然有礙于創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師這時的點撥尤為重要，可以問學(xué)生：“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，只有一個梯形，能不能通過剪拼把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形或者已學(xué)過的其他圖形呢？比一比，看誰最有辦法?！币唤?jīng)點撥，同學(xué)們很快想出了四種剪拼方法。（見圖2―5）這幾種擺拼方法涵蓋了學(xué)生已學(xué)過的幾何圖形，有利于知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。每一種方法都有其獨到的新穎性，這對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。每次嘗試的成功，都能使學(xué)生體會到探求知識的樂趣，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容很多，空間也很大，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以豐富的知識為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽實施開放型教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。（責(zé)編涵冰）(奔播作、復(fù)司1、什么是機床坐標系、工件坐標系、機床零點工件原點?2、單一固定循環(huán)有幾種方式?3、外徑、內(nèi)徑粗車循環(huán)指令G71有何特點?新課的教學(xué)內(nèi)容)數(shù)控銑床(加工中心)仿真軟件系統(tǒng)的進入和退出、進入數(shù)控銑床(加工中心)仿真軟件打開電腦,雙擊WUC圖標,則進入WUC仿真系統(tǒng)屏幕顯示下圖2-1所示。單擊上方菜單里“選項”選擇機床和系統(tǒng),選擇三軸立銑或加工中心,再選華中世紀星數(shù)控銑仿真,即進入華中世紀星數(shù)控銑仿真操作。2、退出數(shù)控銑床仿真軟件單擊屏幕右上方的菜單“文件”,選擇“退出”則退出數(shù)控銑仿真系統(tǒng)(二)數(shù)控銑床仿真軟件的工作窗口1.菜單區(qū)菜單區(qū)包含文件、顯示、工藝流程、工具、選項、教學(xué)管理、幫助六大菜單。萊單區(qū)工具欄區(qū)機床顯示區(qū)“到到系統(tǒng)振器器器器品做機床操作繼噩面板區(qū)圖2-1華中世紀星數(shù)控