阻抗匹配問題教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間【精品】阻抗匹配問題【精品】阻抗匹配問題人的差異在于業(yè)余時(shí)間【精品】阻抗匹配問題1.5阻抗匹配1.傳輸線的三種匹配狀態(tài)1)負(fù)載阻抗匹配負(fù)載阻抗匹配是負(fù)載阻抗等于傳輸線的特性阻抗的情形,此時(shí)傳輸線上只有從信源到負(fù)載的入射波,而無(wú)反射波。匹配負(fù)載完全吸收了由信源入射來的微波功率;而不匹配負(fù)載則將一部分功率反射回去,在傳輸線上出現(xiàn)駐波。當(dāng)反射波較大時(shí),波腹電場(chǎng)要比行波電場(chǎng)大得多,容易發(fā)生擊穿,這就限制了傳輸線能最大傳輸?shù)墓β?因此要采取措施進(jìn)行負(fù)載阝抗匹配。負(fù)載阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配電源的內(nèi)阻等于傳輸線的特性阻抗時(shí),電源和傳輸線是匹配的,這種電源稱之為匹配源。對(duì)匹配源來說,它給傳輸線的入射功率是不隨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要,更加切實(shí)地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需求是亟待解決的問題,針對(duì)新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是國(guó)家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求,必須要有新思路。目前,由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒有固定的實(shí)習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實(shí)習(xí)地點(diǎn),也只能是臨時(shí)應(yīng)付一下實(shí)習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),加大了每次實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等諸多因素,使實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊?。在新形?shì)下,如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。一、面臨問題1.由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實(shí)習(xí)都可能另選地點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過去5年的教學(xué)實(shí)習(xí)分別選擇了4個(gè)不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位大多把接待學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時(shí)極不情愿又無(wú)可奈何地接受我們的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個(gè)地方”,靠“打游擊”來維持,每次實(shí)習(xí)前教師總是為聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)奔波犯愁,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。這種情況與重點(diǎn)院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒有考慮實(shí)習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體技術(shù)問題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實(shí)習(xí)”的需求出發(fā),而從來不顧及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)需求,所以實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)也就自然在情理之中。3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個(gè)模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實(shí)踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒有對(duì)校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗(yàn)站就借口學(xué)校沒有給他們專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)而拒絕前來實(shí)習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)徹底解決教學(xué)實(shí)習(xí)難的問題。使教學(xué)實(shí)習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)向?qū)韺W(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,一方面會(huì)形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實(shí)習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門會(huì)形成對(duì)實(shí)習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對(duì)教師科研提供樣本點(diǎn)的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。最后,長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)積累和規(guī)范研究對(duì)當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)問題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)的特色、品牌和聲譽(yù)。三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺(tái)納入實(shí)習(xí)體系例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等研究平臺(tái)和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉,變學(xué)生“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)參與生產(chǎn)”。教師利用校外實(shí)習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實(shí)習(xí),選擇多項(xiàng)課題,開展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí),吸收實(shí)踐成果,充實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。2、構(gòu)建整體化的校外實(shí)習(xí)基地管理體系建立健全校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)一體化的組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門長(zhǎng)期的而不是短期的、隨時(shí)的而不是臨時(shí)的實(shí)習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實(shí)習(xí)基地積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制(如聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書,給與一定報(bào)酬,給與實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生實(shí)習(xí)一定的專項(xiàng)費(fèi)用等)3、選擇能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。變臨時(shí)性實(shí)習(xí)地點(diǎn)為長(zhǎng)期性學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的實(shí)踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變學(xué)校獨(dú)立負(fù)擔(dān)為場(chǎng)校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點(diǎn)。4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,首先要提高教師研究實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟(jì)管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經(jīng)濟(jì)法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟(jì)糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對(duì)我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實(shí)踐能力的提高。5、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)模式改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵(lì)使學(xué)生、教師、校外實(shí)習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。由校外實(shí)習(xí)基地提前提出擬要解決的實(shí)際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對(duì)當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項(xiàng)目的形式,完成實(shí)施。將來實(shí)習(xí)的結(jié)果不僅由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定,也要交由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)(以前只是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明),實(shí)習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實(shí)習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實(shí)踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的要求,總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。要強(qiáng)化教學(xué)與科研的合力,使學(xué)校教學(xué)真正步入教學(xué)科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運(yùn)行保障機(jī)制,積極尋找校內(nèi)外教學(xué)科研各種資源進(jìn)行整合的切入點(diǎn)和結(jié)合面,以課題帶動(dòng),機(jī)制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實(shí)現(xiàn)教師由原來的“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程由原來的“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來的“知識(shí)型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)。推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)科研一體化發(fā)展模式進(jìn)程要實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破，方法很多，我償試在課堂上講解難點(diǎn)后，配以典型例題，起到鞏固、擴(kuò)展的作用，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)不錯(cuò)。下面就教材中某些重、難點(diǎn)的突破，說說我在課堂上的一些做法：一、光合作用和呼吸作用部分光合作用和呼吸作用是植物生理活動(dòng)的兩個(gè)重要過程，也是高中生物教材的重要內(nèi)容，高考的一個(gè)重要考點(diǎn)。由于該內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)多而抽象，兩個(gè)生理過程變化多，而且兩者聯(lián)系密切，在習(xí)題試題中，經(jīng)常是這兩個(gè)生理過程內(nèi)容揉合在一起，利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結(jié)合來考查學(xué)生，，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)往往造成極大的困難，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我償試用如下的辦法：課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的習(xí)題，先利用典型例題與學(xué)生進(jìn)行探討、分析，然后馬上進(jìn)變式訓(xùn)練，用同一類型題目進(jìn)行刷題，在練習(xí)的過程中找到解題的感覺，對(duì)這部分考點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。例1.如圖表示某植物在不同光照強(qiáng)度下，單位時(shí)間內(nèi)釋放量和O產(chǎn)生總量的相對(duì)變化.對(duì)植物生理過程分析正確的是（）A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用強(qiáng)度不為零B.光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等C.光照強(qiáng)度為c時(shí)，光合作用強(qiáng)度是呼吸作用強(qiáng)度兩倍D.光照強(qiáng)度為d時(shí)，光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO分析完這道題后，馬上用別的相似的試題進(jìn)行鞏固，經(jīng)過變式訓(xùn)練，學(xué)生反饋回來的信息表明，學(xué)生比較容易找到解題的感覺。二、遺傳方式的判斷在遺傳方式的判斷中，判斷基因的位置時(shí)，我闡明：若兩種表現(xiàn)型的雌雄個(gè)體中比例一致，說明遺傳與性別無(wú)關(guān)，可以確定基因在常染色體上；若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個(gè)體中比例不一致，?f明遺傳與性別有關(guān)，則可確定基因在性染色體上?！痹诒硎隽诉@個(gè)觀點(diǎn)后，給學(xué)生投影一道題：例3.（2015湖北武漢模擬）菠菜是雌雄異株植物，性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對(duì)相對(duì)性狀。用抗霜抗病植株作為父本，不抗霜抗病植株作為母本進(jìn)行雜交，子代表現(xiàn)型及比例如下表，下列對(duì)雜交結(jié)果分析正確的是（）A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀C.抗霜基因位于常染色體上，抗病基因位于X染色體上D.上述雜交結(jié)果無(wú)法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性要學(xué)生用上面的觀點(diǎn)去判斷控制抗病、不抗??；抗霜、不抗霜這二對(duì)相對(duì)性狀，基因的位置。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題：PXY×XX↓FXXX由上述圖解可得：推理1：子代FXY全為不抗霜，可以斷定母本XX中的X―一定是X不抗霜。推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X中的X一定是X不抗霜，則子代X抗霜X可以寫成XX，而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜，因此由個(gè)體XX表現(xiàn)為抗霜，可以判斷抗霜、不抗霜這對(duì)相對(duì)性狀中，抗霜為顯性。三、對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固和擴(kuò)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查可以引導(dǎo)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)課堂，避免了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是高考實(shí)驗(yàn)命題的素材來源，可見生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么，如何提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探研的能力，如何讓學(xué)生在高考中實(shí)驗(yàn)題部分考好？我覺得可這樣做：案如“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)跨越周期較長(zhǎng)，一般需要7―10d，很多操作需要課后自主進(jìn)行，因此，實(shí)驗(yàn)前我會(huì)要求學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，制訂詳細(xì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。在完成實(shí)驗(yàn)操作后，除了要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后、進(jìn)行結(jié)果分析、表達(dá)交流外，并以習(xí)題加以鞏固。結(jié)果表明，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題的鞏固，學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)、概括能力都得到一次提升?？傊?，靈活處理經(jīng)典例題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，達(dá)到課堂的最佳效果。【1.5阻抗匹配1.傳輸線的三種匹配狀態(tài)1)負(fù)載阻抗匹配負(fù)載阻抗匹配是負(fù)載阻抗等于傳輸線的特性阻抗的情形,此時(shí)傳輸線上只有從信源到負(fù)載的入射波,而無(wú)反射波。匹配負(fù)載完全吸收了由信源入射來的微波功率;而不匹配負(fù)載則將一部分功率反射回去,在傳輸線上出現(xiàn)駐波。當(dāng)反射波較大時(shí),波腹電場(chǎng)要比行波電場(chǎng)大得多,容易發(fā)生擊穿,這就限制了傳輸線能最大傳輸?shù)墓β?因此要采取措施進(jìn)行負(fù)載阝抗匹配。負(fù)載阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配電源的內(nèi)阻等于傳輸線的特性阻抗時(shí),電源和傳輸線是匹配的,這種電源稱之為匹配源。對(duì)匹配源來說,它給傳輸線的入射功率是不隨負(fù)載變化的,負(fù)載有反射時(shí),反射回來的反射波被電源吸收。可以用阻抗變換器把不匹配源變成匹配源,但常用的方法是加一個(gè)去耦衰減器或隔離器,它們的作用是吸收反射波3)共軛阻抗匹配設(shè)信源電壓為Eg信源內(nèi)阻抗Z2=R+jXg傳輸線的特性阻抗為Z,總長(zhǎng)為l,終端負(fù)載為Z,如圖1-11(a)所示,則始端輸入阻抗zn為Z.-zZ1+jzotanBlRn+jXn(1-5-1)Zo+jztanBl由圖1-11(b)可知,負(fù)載得到的功率為EER2(Za+Z)(Z+zER2(R,+R1)2+(X,+Xn)20R+jX乙-z=R1-ⅸ圖1-11無(wú)耗傳輸線信源的共扼匹配要使負(fù)載得到的功率最大,首先要求g此時(shí)負(fù)載得到的功率為ER2(R.+Rdp可見當(dāng)0時(shí)P取最大值,此時(shí)應(yīng)滿足dR