部屬培育與啟發(fā)課件

部屬培育與啟發(fā)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部屬培育與啟發(fā)部屬培育與啟發(fā)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。部屬培育與啟發(fā)中階管理才能訓練系列美國鋼鐵大王安德魯·卡內基曾有一句名言:『帶走我的員工,把工廠留下,不久之后工廠的地板就會長滿雜草;拿走我的工廠,把我的員工留下,不久之后我們會有個更好的工廠』在數(shù)學課教學中，恰如其分地創(chuàng)設教學情境，讓學生積極參與，形成師生互動的教學場景，有利于激發(fā)學生思維，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，可以提高數(shù)學課的教學成績。在數(shù)學教學中，怎樣運用創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的能力呢?我談幾點體會：一、質疑學生的積極思維往往是從疑問中開始的，有疑問才能促使學生探求、去創(chuàng)新。因此，教學中要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)疑難，才能拋棄常解，另辟新徑，促使學生在質疑中深入地探索，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如教完“長方體體積”后，學生提出了：“幾個體積相等，形狀不一樣的長方體，其棱長之和相等嗎?”我沒有直接回答學生，而是引導學生自己去拼圖、測量和計算。這樣學生經過驗證，不僅能答出：體積相等，棱長之和不一定相等，有些同學還得出：體積相等的長方體，它們的長、寬、高相關越大，其棱長和越大；長寬高相等既是正方體時，棱長之和最短。這樣，學生在質疑中深化了知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和學習數(shù)學的興趣。二、競爭課堂教學中，我比較注重利用學生具有的爭勝好強特點，來發(fā)揮他們的學習積極性，給他們提供足夠的機會，鼓勵他們競爭。不僅簡單快捷而且有獨創(chuàng)性。這樣既開發(fā)了學生的智力，又激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。三、設懸老師根據(jù)教材的數(shù)學內容，設置問題情境，使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)學習興趣。如教學“正比例”知識時，我向學生提出一個實際問題：誰能有辦法測量我們校內操場楓樹的高度呢?同學們頓時興趣大增，議論紛紛，各人發(fā)表自己的意見。有些同學說：“爬上樹頂端用繩子測量高度”，而有些同學卻反對，指出樹高枝細，爬上頂端有危險；有些同學說：“把它砍倒下來不就量出高度了嗎?”不少同學也反對，說：“為了測量一棵樹，把它砍倒多可惜，十年樹木，長之不易呀!”同學們爭論不休，卻又想不出什么好辦法。這時我對同學們說：“我倒有一個很簡單的測量辦法，不用爬樹也不用砍樹便可以測出樹的高度”。同學們嘩然，產生懸念：老師是用什么辦法測量樹高的呢?很自然地產生了求知欲望，由此學生主動學習，興趣盎然，從而達到了預期的教學目的。收到良好效果，懸念也得到解決。四、動手學生很多思維過程是依靠實踐操作來完成的。教學中我重視指導學生實踐，充分發(fā)揮教具、學具的作用，讓學生在動手、動口、動腦活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教學“圓錐的體積公式”時，讓學生進行實驗，用一個空心圓錐裝滿水，倒入與這個圓錐等底等高的空心圓柱內，倒一次占這個圓柱的幾分之幾，倒幾次可裝滿這個圓柱。又如數(shù)學“長方體和正方體的表面積”時為了讓學生更好理解，可通過實踐操作讓學生動手摸一摸、動腦想一想自己的筆盒和自己課桌各有幾個面?從而想到長方體和正方體的表面積是由它們的6個面的面積組成的。學生通過實際操作、觀察、討論，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和區(qū)別，去探究知識規(guī)律，從中去找新知識、新發(fā)現(xiàn)，去推導出公式，既加深了對知識的理解，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。積極的情感、歡樂的情緒能使學生精神振奮、思維活躍，容易使他們形成新的聯(lián)系進而迸發(fā)出智慧的火花。創(chuàng)設情景教學，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和欲望，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。五、創(chuàng)新克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這就走人了另―個極端。建立新型的師生關系，需要創(chuàng)設寬松的氛圍、競爭合作的班風。營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，從而，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；班集體能集思廣益，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。在班集體中，學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為―個更佳的想法，在學習過程中，提升了學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生潛能。總之，作為教師，要多動腦筋，多創(chuàng)設情境，提升數(shù)學課教學質量。一、背景意義隨著國家對農業(yè)的重視，學校自身實力和社會地位的提高，社會對農業(yè)類高校的傳統(tǒng)觀念有所轉變，農業(yè)類高校也為我國農業(yè)戰(zhàn)線培養(yǎng)了一大批建設人才，對促進農村經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展具有重要意義。但是近年來，農業(yè)類高校大學生的整體素質有所下降，與我國農業(yè)現(xiàn)代化對人才素質的要求不相協(xié)調，這可能導致了專業(yè)認同水平較低，從而對學習投入產生了一定的影響。專業(yè)認同作為一種對自己專業(yè)穩(wěn)定的認知與情感綜合體，會隨著對自己專業(yè)學習生涯的展開而日益深刻穩(wěn)定。大學生是否具有良好的專業(yè)認同，對其自身的學習效果、能力培養(yǎng)甚至后期就業(yè)存在重要影響。對于農學專業(yè)的大學生來說，全面了解專業(yè)的特點，充分認識和利用涉農專業(yè)的優(yōu)勢，有針對性的增強自我管理和自主學習能力，能夠認準自己專業(yè)在社會上的價值，充分深刻地了解農業(yè)發(fā)展，這對于我國農業(yè)的發(fā)展也具有重大意義。二、研究假設本研究提出如下假設：專業(yè)認同水平越高，學習投入水平越高。具有高學習投入度的大學生具有與學習、科研和就業(yè)相關的持久、積極的情感和認知心理狀態(tài)，高專業(yè)認同的個體愿意在學習中付出更多的努力并且保持旺盛的精力，專業(yè)喜好度高、確信程度高并且對有專業(yè)職業(yè)規(guī)劃的個體，能在內心感受到學習帶來的意義和快樂，有利于學生個體的成熟和發(fā)展，并為將來走向社會打下堅實的基礎。三、研究設計（一）?量測量量表的選取在調查研究開始之前，對農業(yè)類高校大學生專業(yè)認同和學習投入進行詳盡的回顧與分析，確定專業(yè)認同測量專業(yè)喜好、確信程度、職業(yè)規(guī)劃這三個維度，學習投入測量學習動機、學習滿意度、學習態(tài)度、個人主動性這四個維度，且每個維度設計2至3個問題進行。（二）數(shù)據(jù)來源和樣本特征1、問卷小樣本預調研初期向在校大學生隨機發(fā)放問卷30份，根據(jù)被調查者的反饋進行問卷的完善整理，進一步修改。2、正式調查對農業(yè)類高校各專業(yè)的學生信息進行了整理，并根據(jù)調查選取了15個專業(yè)，大一至大四四個學習階段的學生，采用分層抽樣的方法，每個專業(yè)每個年級隨機選取5-10人作為調查對象，進行問卷的發(fā)放，總計420份問卷，其中包括300份網上問卷，120份紙質問卷。3、數(shù)據(jù)整理與分析根據(jù)調查問卷及深度訪談結果，初步進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。共計調查專業(yè)15個，發(fā)放問卷420份，收回有效問卷312份，回收率為75.24%。我們剔除了無效信息問卷108份，與其它指標匹配整理后用于研究的問卷為15個專業(yè)，312份。平均每個專業(yè)的平均問卷數(shù)量21份，最多為29份，最少為13份。四、假設檢驗在本次分析中，我們將專業(yè)認同分為專業(yè)喜好、確信程度和職業(yè)規(guī)劃三個維度，將學習投入分為學習投入、學習滿意度、學習態(tài)度和個人主動性四個維度，并通過線性回歸分析專業(yè)認同各維度對學習投入各維度的影響是否顯著。從表格中可以看出農業(yè)類高校大學生的專業(yè)喜好度對學習滿意度、學習態(tài)度有一定程度的影響，對學習動機和個人主動性沒有顯著的影響。這可能是由于農業(yè)類高校大學生為了自身未來的發(fā)展而勤奮努力，從而對學習現(xiàn)狀較為滿意。但其專業(yè)學習的積極性還存在不足，需要加強主動學習的態(tài)度同時，農業(yè)類高校大學生對專業(yè)的確信程度對學習動機、個人主動性有顯著的影響，而對學習態(tài)度和學習滿意度有一定程度的影響。這可能是因為農業(yè)類高校大學生對自己所學專業(yè)的教學體系和未來發(fā)展擁有一定程度的信心，便在學習投入和積極主動性上有所體現(xiàn)，學習態(tài)度也能得到不斷的深化，提高自己的學習效率。另外，農業(yè)類高校大學生的職業(yè)規(guī)劃對學習滿意度、學習態(tài)度有顯著的影響，而對個人主動性和學習動機有一定程度的影響，這可能是因為農業(yè)類高校大學生想通過優(yōu)秀的學習成績保證未來的職業(yè)發(fā)展。堅定的學習信念會使農業(yè)類高校大學生的專業(yè)學習擁有較高的主動性和積極性，從而提高學習投入水平。五、研究建議第一，農業(yè)類高校應加強對大學生的專業(yè)教育，通過板報、講座等多種渠道宣傳與介紹各專業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展動態(tài)和發(fā)展前景等，提升大學生對專業(yè)的感知。同時，農業(yè)類高校大學生要有效利用圖書館、互聯(lián)網、學術講座和讀書會等各種途徑主動獲取專業(yè)知識，多與老師、同學溝通和探討專業(yè)問題，提升自身專業(yè)認知水平。第二，高校應大力加強農業(yè)類專業(yè)的學科建設，加大對農業(yè)類專業(yè)課程的硬件和軟件設施投入，幫助農業(yè)類高校大學生樹立專業(yè)信心，提升專業(yè)情感。同時，教師要向學生傳達積極向上的信息，用自身的專業(yè)魅力感染學生，幫助學生盡快接納本專業(yè)，并鼓勵學生對學科專業(yè)的發(fā)展和建設奉獻自己的一份力量。第三，農業(yè)類高校大學生要自覺主動地投身于專業(yè)學習，用樂觀向上的態(tài)度面對專業(yè)學習過程中的困難，學會接納農業(yè)類專業(yè)書籍，激發(fā)農業(yè)類專業(yè)的學習熱情。同時，農業(yè)類高校大學生要多關注學科前沿，挖掘專業(yè)價值和學習樂趣，提高專業(yè)學習的科學性，根據(jù)自身特點制定相應的學習策略，提高學習的效率。部屬培育與啟發(fā)中階管理才能訓練系列美國鋼鐵大王安德魯·卡內基曾有一句名言:『帶走我的員工,把工廠留下,不久之后工廠的地板就會長滿雜草;拿走我的工廠,把我的員工留下,不久之后我們會有個更好的工廠』1.部屬的培育與啟發(fā))培有部屬的真諦培育部屬提升其工作能力,是管理者責無旁貸的責任。管理者之計劃、命令、控制、協(xié)調等功能,皆在促屬部屬能做到自主計劃,自主決定自主控制等。部屬具有推動工作的能力并不一定就會有好的業(yè)績。但是,部屬缺乏這種能力,其工作效率必會降低劃無庸置疑的。因此,管理者首需培育部屬,使之具備與現(xiàn)行工作直接相關的知識、技能、態(tài)度。群員工寫給主管們的信主管大人:公司文化中,有一套奇怪的用人哲學。員工像棋子一樣,擺布到各個位置上,接著就再也不聞不問了。是出人頭地或慘遭滅頂,一切好自為之,全憑個人造化。在公司里,認同這套哲學的人還大有人在,認為這是最快的方法,可以判斷新人是否勝任新工作,「何況,我們都是這樣【活】過來的」,他們說。當然,他們的理由無可反駁,這的確是最快的評估方式。但是,我們的目標是「盡快」判斷出某人的潛力,還是希望他能對「發(fā)揮」?jié)摿?、為公司效?如果公司的目標只是前者,那么即使忽略了員工長期的發(fā)展?jié)摿?這套「好自為之」哲學仍然管用。我們若期望員工發(fā)揮最大貢獻,這套方法不免有待修正。想想看一個新人或剛轉調新單位的同事所面臨的困境一受完「新生訓練」后,別人便等著看他們的工作表現(xiàn)。向老同事請教是唯一的學習之道(因為他們不敢問主管,否則不是自暴其短嗎)結果,我們自已的工作被迫中斷來應付新人,不論他們是否因此熟悉工作內容,您能說這是很有效率的學習方式嗎?但即「好自為之」的用人哲學有太多的漏洞,為什么仍然行之有年?因為這的確是一種簡單明確的考驗方式。新人不是力爭上游就是慘遭滅頂,成功或失敗一目了然,過來人更會因為自已曾經發(fā)揮耐力、熬過痛苦的適應期而沾沾自喜。然而,我們懷疑主管之所以放任員工自生自滅,真正原因在于逃避責任,不論部屬適應與否,您都可以全身而退。如果有人不幸被淘汰了(這是常有的事),您更可以堂而皇之地表示:「幸好我們發(fā)現(xiàn)的早」或干脆推給人事部門:「怎么老是找些不管用的家伙?」主管若能一開始就多多參與照顧,新同事適應環(huán)境的情況會好得多,但相對地,您必須投注時間的心力,并且扛起部份責任。您愿意這樣做嗎?我們可以利用介紹新環(huán)境的機會消弭新人的焦慮,并塑造溫暖的工作環(huán)境,增加新人的認同感,然后輔以在職訓練,耐心地解決他