主要因素的影響教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間主要因素的影響主要因素的影響人的差異在于業(yè)余時(shí)間主要因素的影響第2章影響混凝土性能的其他因素泥凝土的萇本力學(xué)性能是采用標(biāo)準(zhǔn)試件、按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法在理想應(yīng)力狀態(tài)下進(jìn)行的一次短期加載試驗(yàn)測(cè)定工程混凝土影響因素主要有(1)荷載的重復(fù)加卸載作用;(2)構(gòu)件截面的非均勻受力;(3)非28天齡期加載;(4)荷載的長(zhǎng)期持續(xù)作用等?，F(xiàn)行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科書(shū)從通常教師“教”的角度編寫(xiě)的“教本”，轉(zhuǎn)變從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫(xiě)的“學(xué)本”，尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生。體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育新理念。圍繞學(xué)生初中階段中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，理性對(duì)待煩惱、懂得自尊、學(xué)會(huì)交往、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)仍?huà)題，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、成長(zhǎng)歷程，從《思想品德》課中去尋求、去發(fā)現(xiàn)，在生活中和學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去理解、去領(lǐng)悟，和同學(xué)老師一起共同思考探索，獲取有益的啟示。新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！边@就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將課堂學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。那么如何讓學(xué)生在思想政治課堂教學(xué)中去體現(xiàn)生活化的教學(xué)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：一、生活化導(dǎo)入前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都依賴(lài)于興趣”。興趣是最好的老師，它是學(xué)生獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野的重要?jiǎng)恿?。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果；同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。所以說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教育、教學(xué)任務(wù)的前提。教師的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含著大量學(xué)生興趣，教師從學(xué)生熟悉的生活中導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添新鮮感，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。如在八年級(jí)《法律保護(hù)我們的無(wú)形財(cái)產(chǎn)》的教學(xué)中，我選取了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活問(wèn)題導(dǎo)入：“如果你去商店買(mǎi)學(xué)習(xí)光盤(pán)，你是會(huì)買(mǎi)20元一張的正版光盤(pán)，還是會(huì)買(mǎi)5元一張的盜版的？”在回答問(wèn)題中，有為數(shù)不少的學(xué)生選擇了買(mǎi)比較便宜的盜版光盤(pán)，原因很簡(jiǎn)單：省錢(qián)。接著我又問(wèn)：“如果這張光盤(pán)是你研發(fā)的，你投資了很多資金使這張光盤(pán)發(fā)行，但是剛上市場(chǎng)，就馬上被大量的非常便宜的盜版光盤(pán)所打擊，使你幾乎血本無(wú)歸，這時(shí)候，你有什么樣的感受？”這時(shí)很多學(xué)生回答：生氣、憤怒、可惡、鄙劣……我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出：我們除了要運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益，還要積極參與社會(huì)對(duì)智力成果的保護(hù)，尊重他人的腦力勞動(dòng)，不做侵害他人智力成果的事情。通過(guò)這樣把課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，去觀察、分析、思考并解決它。這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師讓學(xué)生圍繞智力成果、制訂法律的重要性的認(rèn)知，及如何運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己合法權(quán)益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教學(xué)目的，收到很好的教學(xué)效果。二、生活化的情境設(shè)置法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說(shuō)教，或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。因此，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境所選用的材料，必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母養(yǎng)育恩》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)生活的活動(dòng)--“我來(lái)做媽媽”。首先讓學(xué)生把六斤重的書(shū)包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生按照小主持人的口令來(lái)行動(dòng)：蹲下洗衣服；彎腰從冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺(jué)如何？”學(xué)生回答：“很辛苦、很累、很有奉獻(xiàn)精神?！苯又?qǐng)同學(xué)們想一想：“我們做幾分鐘的媽媽就覺(jué)得很累，那么我們的媽媽十月懷胎的滋味又如何？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們體諒過(guò)媽媽嗎？”一部分學(xué)生不好意思地低下頭。接下來(lái)，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)媽媽或爸爸的一天，談一談父母對(duì)我們的愛(ài)等等。學(xué)生在大量事實(shí)中更深刻的體會(huì)父母的無(wú)私、真摯偉大的愛(ài)，用聲淚俱下的言語(yǔ)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，懺悔著對(duì)父母的誤解和莽撞，表達(dá)一種以愛(ài)和孝順回報(bào)父母的心聲。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生參與興趣，喚起他們學(xué)習(xí)欲望，從而深化知識(shí)、感悟人生。在不知不覺(jué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、生活化的組織形式心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的思想開(kāi)放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，課堂教學(xué)生活化的組織形式尤為重要。課堂教學(xué)生活化的組織形式，應(yīng)建立平等的師生關(guān)系上，通過(guò)交流、討論，對(duì)話(huà)、民主、合作、促進(jìn)等基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交往。應(yīng)該明確：教師是學(xué)生的促進(jìn)、培養(yǎng)者、引路人；教育學(xué)生應(yīng)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。也就是說(shuō)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。由此而產(chǎn)生的教學(xué)生活化的組織形式，就可以是多角度、不同層次、不同形式的開(kāi)放系統(tǒng)。無(wú)論是教師的現(xiàn)身說(shuō)法、學(xué)生的表白，問(wèn)題的討論，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等的課堂教學(xué)生活化的組織形式，都可以大膽展開(kāi)，學(xué)生就能在寬松、隨和的學(xué)習(xí)氛圍中，善于動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)腦，勤于實(shí)踐，才能收到很好的教學(xué)效果。如在講授七年級(jí)第五課《人生難免有挫折》這一框內(nèi)容時(shí)，我跟學(xué)生講述了自己的故事，讓學(xué)生感受到原來(lái)老師面對(duì)困難時(shí)也有徘徊、困惑的時(shí)候，這時(shí)師生之間的距離自然而然地就拉近了，學(xué)生也就不自覺(jué)地爭(zhēng)著講述自己的故事。陳華娜同學(xué)講述參加鎮(zhèn)七年級(jí)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽未能獲獎(jiǎng)的心情，困惑、消極嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，影響進(jìn)取心，影響與同學(xué)的交往。當(dāng)時(shí)任副班長(zhǎng)的蔣美芳同學(xué)，講述第二學(xué)期期初參加競(jìng)賽班長(zhǎng)落選后，一度疏遠(yuǎn)班主任、同學(xué)，閉關(guān)，消極。自認(rèn)為工作積極、主動(dòng)，得不到老師的信任，得不到同學(xué)的支持，無(wú)心學(xué)，甚至一度萌生退學(xué)的念頭。經(jīng)過(guò)班主任的耐心開(kāi)導(dǎo)，教育，同學(xué)們的主動(dòng)親近，送溫暖，總于走出遭受一點(diǎn)小挫折的困境，獲得班主任、同學(xué)的信任，任命為副班長(zhǎng)，面對(duì)困難和挫折，大致有三種人：一是膽怯、懦弱的人，二是意志不堅(jiān)定或者容易滿(mǎn)足的人，三是意志堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定信心的人。只有認(rèn)識(shí)挫折與困難，有戰(zhàn)勝挫折與困難的信心，善于把前進(jìn)中的絆腳石變?yōu)閴|腳石，才能獲得成功，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，享受真正的人生。教學(xué)任務(wù)就在我說(shuō)、你說(shuō)的熱情，衷心的述說(shuō)中，得到了深刻的理解和認(rèn)知。通過(guò)這樣的教學(xué)，營(yíng)造出民主和諧、輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，獲得良好的教學(xué)效果。青少年學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的參與性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。教師應(yīng)該充分利用它，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。如講《游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我在教學(xué)之前，首先讓學(xué)生做了一個(gè)社會(huì)調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查社會(huì)上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫(xiě)一篇《我們?nèi)绾握_上網(wǎng)》的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，更清醒地認(rèn)識(shí)了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自己所用。這樣的生活化課堂組織形式，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺(jué)悟?？傊槍?duì)《思想品德》內(nèi)容的理論闡述和抽象說(shuō)教，用生活化的課堂教學(xué)方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理論闡述得更準(zhǔn)確、更具體、更有現(xiàn)實(shí)教育意義，又能在踐行新課標(biāo)理念中，培養(yǎng)出一代學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)做人的可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)國(guó)家棟梁。一、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)安全破“障礙”每個(gè)學(xué)生都有自己的實(shí)際情況。從教幾年來(lái)，我對(duì)不同的“學(xué)困生”有了更深的理解。如有的“學(xué)困生”素質(zhì)不差，但是短跑卻很慢，素質(zhì)都練了，但依然快不起來(lái)，在與學(xué)生的交談中，筆者得知這類(lèi)學(xué)生是害怕在快速跑動(dòng)中摔倒，沒(méi)有安全感。馬斯洛的人類(lèi)需求層次理論告訴我們，安全是人類(lèi)的第二層需求。體育運(yùn)動(dòng)具有一定的危險(xiǎn)性，“學(xué)困生”做不好動(dòng)作或無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)，心理障礙是其中一個(gè)原因，安全需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，自然就會(huì)影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我采取綁腰帶在學(xué)生身上的方法，教師拖著學(xué)生，讓學(xué)生快跑，使其充分體驗(yàn)快跑的感覺(jué)，自然也就體會(huì)到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學(xué)生無(wú)法完成動(dòng)作是因?yàn)楹ε滤さ?，針?duì)這種情況，教師在言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加保護(hù)幫助的人數(shù)，使其充分體驗(yàn)到山羊騰躍的安全。二、多樣練習(xí)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣第八次課改之前，體育教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)難度基本一致，學(xué)優(yōu)生獲得成功的機(jī)會(huì)明顯大于“學(xué)困生”，久而久之，“學(xué)困生”的自我效能感持續(xù)下降，運(yùn)動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)減小，運(yùn)動(dòng)技能的掌握與“學(xué)優(yōu)生”的差距越拉越大，直至很少體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。設(shè)置不同的練習(xí)難度，不僅可以使“學(xué)困生”體會(huì)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，而且有助于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。如前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生無(wú)法在無(wú)傾斜度的體操墊上完成，可安排部分有傾斜度的體操墊供學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時(shí)，成就感油然而生，再請(qǐng)他們到無(wú)傾斜度上的體操墊完成，成功的幾率就高很多。又如，跨越式跳高中，為了解決“學(xué)困生”擺動(dòng)腿上擺不充分的問(wèn)題，可以設(shè)置不同高度的橫線(xiàn)代替橫桿，可設(shè)五個(gè)高度的橫線(xiàn)，并在橫線(xiàn)上掛上鈴鐺，“學(xué)困生”在較低高度上練習(xí)時(shí)，只有動(dòng)作基本正確，都可以聽(tīng)到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機(jī)會(huì)，還活躍了課堂氣氛。有些項(xiàng)目，不適合設(shè)置不同的練習(xí)難度，即使設(shè)置了不同的練習(xí)難度，容易造成學(xué)生自卑的心理，這時(shí)，可考慮設(shè)置不同的、可測(cè)量的達(dá)成目標(biāo)。如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球練習(xí)時(shí)，“學(xué)困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線(xiàn)附近，這時(shí)，可在前后發(fā)球線(xiàn)之間，設(shè)置不同距離的若干條新后發(fā)球線(xiàn)，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)，都能得到承認(rèn)，成就感自然較強(qiáng)，而且目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的激情。又如，60米跑，單純的以秒數(shù)的減少為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學(xué)生無(wú)法直觀感受到自己每一次的進(jìn)步，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能不是很有效，可做如下調(diào)整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線(xiàn)，直至70米，以9秒時(shí)間為界，看看學(xué)生能夠跑過(guò)哪條線(xiàn)，這樣“學(xué)困生”獲得肯定的機(jī)會(huì)就大大增加，每一次的目標(biāo)就更具體，更直觀，獲得同伴和老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就自然而然地增加了。三、給予更多的表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)體育教學(xué)中，身體素質(zhì)好且運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握好的學(xué)生獲得課堂展示的機(jī)會(huì)，往往多于身體素質(zhì)較差且運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不好的學(xué)生，這是客觀事實(shí)。長(zhǎng)此以往，“學(xué)困生”獲得成功的經(jīng)驗(yàn)明顯低于優(yōu)生，不利用其今后的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的素質(zhì)和社會(huì)支持。如何讓“學(xué)困生”也獲得更多先前成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自我效能感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，給予“學(xué)困生”更多的展示機(jī)會(huì)。如在較簡(jiǎn)單的任務(wù)中，可以請(qǐng)他們展示，這樣他們獲得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)明顯增加，有了更多成功的經(jīng)驗(yàn)后，他們完成有一定難度的任務(wù)就更加自信，運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為激勵(lì)是人類(lèi)前進(jìn)的推動(dòng)器。“學(xué)困生”獲得的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)往往一定少于“學(xué)優(yōu)生”，教師應(yīng)該從心理上接受“學(xué)困生”，關(guān)心他們，相信他們通過(guò)自己的努力能夠做得更好，并在教學(xué)中付諸實(shí)際。如：在籃球運(yùn)球時(shí)，“學(xué)困生”手腕僵硬，對(duì)球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵(lì)他們放松手腕，通過(guò)練習(xí)，一旦他們的手腕略有放松，教師就應(yīng)及時(shí)點(diǎn)出，并激勵(lì)他們勤加練習(xí)，他們的控球技術(shù)會(huì)取得更大的進(jìn)步，而不是責(zé)怪他們太笨，總是學(xué)不好。此外，還可以在素質(zhì)練習(xí)的時(shí)候，用一些善意的謊言來(lái)激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如在做收腹跳練習(xí)時(shí)，雖然某個(gè)“學(xué)困生”腿基本沒(méi)收，但老師依然點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學(xué)生收高腿部效果更好。第2章影響混凝土性能的其他因素泥凝土的萇本力學(xué)性能是采用標(biāo)準(zhǔn)試件、按照標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法在理想應(yīng)力狀態(tài)下進(jìn)行的一次短期加載試驗(yàn)測(cè)定工程混凝土影響因素主要有(1)荷載的重復(fù)加卸載作用;(2)構(gòu)件截面的非均勻受力;(3)非28天齡期加載;(4)荷載的長(zhǎng)期持續(xù)作用等。2.1荷載重復(fù)加卸載作用的影響211壓應(yīng)力重復(fù)加卸載試驗(yàn)過(guò)鎮(zhèn)海、張秀勤在文獻(xiàn)中介紹了6種壓應(yīng)力重復(fù)加卸載試驗(yàn),測(cè)得的混凝土受壓應(yīng)力一應(yīng)變?nèi)€(xiàn)g)%(1)單調(diào)加載a)2)等應(yīng)變?cè)隽康闹貜?fù)完全加卸載(b)(3)等應(yīng)變?cè)隽康闹貜?fù)加卸載,但卸載至卸載前應(yīng)力的一半時(shí),立即再加載(c)4式ft(4)等應(yīng)力循環(huán)加卸載(d)(5)等應(yīng)變循環(huán)加卸載(e)(6)沿首次卸載曲線(xiàn)的循環(huán)加卸載(f)2.1.2重要現(xiàn)象和一般規(guī)律1、包絡(luò)線(xiàn)(EV)沿著重復(fù)荷載下混凝土應(yīng)力-應(yīng)試件A變曲線(xiàn)的外輪廓描繪所得的光滑曲試件CI線(xiàn)稱(chēng)為包絡(luò)線(xiàn)(EV)。各種重復(fù)荷載(b-f)下的包絡(luò)線(xiàn)都與單調(diào)加載的全曲線(xiàn)(a)十分接近試件D-2包絡(luò)線(xiàn)上的峰點(diǎn)給出的棱柱體抗壓試件B強(qiáng)度和峰值應(yīng)變也與單調(diào)加載的相應(yīng)值(,E1)無(wú)明顯差別試件E試件B-6試件F1圖2-1多種重復(fù)加卸載下的應(yīng)力應(yīng)變?nèi)€(xiàn)2、裂縫和破壞過(guò)程所有試件都是在超過(guò)峰值應(yīng)力后總應(yīng)變達(dá)(1.5-3.0)×10·時(shí)出DD-EEE后現(xiàn)第一條可見(jiàn)裂縫裂縫細(xì)而短,平行于壓應(yīng)力方向。繼續(xù)加卸載,相繼出現(xiàn)多條縱向短裂縫若荷載重復(fù)加卸多次,則總應(yīng)變值并不增大,裂縫無(wú)明顯發(fā)展當(dāng)試件的總應(yīng)變達(dá)(3~5)×103時(shí)相鄰裂縫延伸并連接,形成貫通的斜向裂縫。應(yīng)變?cè)僭龃?斜裂縫的破壞帶逐漸加寬,仍保有少量殘余承載力。這一過(guò)程也與試件一次單調(diào)加載的現(xiàn)象相同試件即6試件F圖21多種重復(fù)加卸載下的應(yīng)力應(yīng)變?nèi)€(xiàn)3、卸載曲線(xiàn)從受壓應(yīng)力-應(yīng)變?nèi)€(xiàn)或包絡(luò)線(xiàn)上的任一點(diǎn)(G,E1)卸載至應(yīng)力為零,得完全卸載曲線(xiàn)每次卸載剛開(kāi)始時(shí),試件應(yīng)力下降很快,而應(yīng)變恢復(fù)很少。隨著應(yīng)力值的減小,變形的恢復(fù)才逐漸加快當(dāng)應(yīng)力降至卸載時(shí)應(yīng)力(n)的約20%-30%以下,變形恢復(fù)最快。這是恢復(fù)變形滯后現(xiàn)象,主要原因是試件中存在的縱向裂縫在高壓應(yīng)力下不可能恢復(fù)。故卸載時(shí)應(yīng)變(ε1)越大C裂縫開(kāi)展越充分,恢復(fù)變形滯后現(xiàn)象越嚴(yán)重圖22卸載和再加載曲線(xiàn)的一般形狀每次卸載至零后,混凝土有殘余應(yīng)變E它隨卸載應(yīng)變(En)而增大,多次重復(fù)加卸載,殘余應(yīng)變又有所加大4、再加載曲線(xiàn)從應(yīng)力為零的任一應(yīng)變值(c,0)開(kāi)始再加載,直至與包絡(luò)線(xiàn)相切、重合(En1,oa),為再加載曲線(xiàn)。再加載曲線(xiàn)有兩種不同的形狀:◆當(dāng)再加載起點(diǎn)的應(yīng)變很小(em/E202時(shí),其上端應(yīng)變?chǔ)?εn<1.0,即與包絡(luò)線(xiàn)的上升段相切,曲線(xiàn)上無(wú)拐點(diǎn),斜率單調(diào)減小,至切點(diǎn)處斜率仍大于零;◆若再加載起點(diǎn)的應(yīng)變較大,其上端應(yīng)變Edep>1.0,即與包絡(luò)線(xiàn)的下降段相切由于切點(diǎn)的斜率小于零,再加載曲線(xiàn)的上升段在應(yīng)力較低處有一拐點(diǎn),后又出現(xiàn)一個(gè)極大值(峰點(diǎn))和一小節(jié)下降段.而且,圖22卸載和再加載曲線(xiàn)的一般形狀起點(diǎn)應(yīng)變(ε)越大,曲線(xiàn)的變化幅度越大5、橫向應(yīng)變(E")重復(fù)荷載作用下,試件橫向應(yīng)變的變化如圖。開(kāi)始加載階段,橫向應(yīng)變很小當(dāng)應(yīng)力接近棱柱體強(qiáng)度/時(shí),橫向應(yīng)變才明顯加快增長(zhǎng)。卸載時(shí),30縱向應(yīng)變能恢復(fù)一部分,而橫向應(yīng)變幾乎沒(méi)有恢復(fù),保持常值再加載時(shí),縱向應(yīng)變即時(shí)增大,而橫向應(yīng)變?nèi)员３殖Ｖ怠Ｖ挥挟?dāng)曲線(xiàn)超過(guò)共同點(diǎn)(CM共同(b點(diǎn)軌跡線(xiàn))后,縱向應(yīng)變加速增長(zhǎng)時(shí)