5《草船借箭》 教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)5《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

本案以“大語(yǔ)文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。

設(shè)計(jì)特色：

課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、通過(guò)讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、學(xué)習(xí)后能較生動(dòng)地復(fù)述課文。

課前準(zhǔn)備：

1、教師、學(xué)生讀《三國(guó)演義》第4246回。

2、要求學(xué)生讀后互相交流：

（1）、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的對(duì)陣形勢(shì)怎樣？

（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話？

（3）、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對(duì)于借箭成功至關(guān)重要嗎？

3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

5、制作多媒體課件。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境，交代背景，復(fù)習(xí)舊知。

播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，曲終畫(huà)面定格于“火燒赤壁”：

（1）、簡(jiǎn)介魏、蜀、吳的局勢(shì)（即：“草船借箭”的時(shí)代背景）。

（2）、三言兩語(yǔ)憶“火燒赤壁”。

（周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多，足見(jiàn)其善謀略，是個(gè)足智多謀之人。）

2、談話導(dǎo)入。

我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

（創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。）

二、讀題，破題，質(zhì)疑。

1、板書(shū)課題，讀題。

2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

3、質(zhì)疑。

（由破題入手，再由疑激趣。）

三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

要求：通讀課文試填空

1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬(wàn)之箭）來(lái)為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請(qǐng)其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準(zhǔn)備）。

3、諸葛亮用（霧中曹營(yíng)借箭）的妙計(jì)來(lái)對(duì)付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過(guò)）。

4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結(jié)果）。

（在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。）

四、再讀課文，尋求突破點(diǎn)。

1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰(shuí)？請(qǐng)劃出文中直接贊美他的句子。

2、交流。

3、讀句子：

周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！保ń忉尅吧駲C(jī)妙算”）

（在初讀到位的基礎(chǔ)上，把握本課的研究主題。）

五、精讀課文，深入研究。

1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，再用心體會(huì)。

2、匯報(bào)、交流。

a、識(shí)天時(shí)

（一）

生：諸葛亮算到三天后江上會(huì)出現(xiàn)大霧：

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）

師：何以見(jiàn)得這場(chǎng)大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會(huì)，并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬(wàn)支箭的令狀，立下令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因?yàn)樗愕饺旌笥写箪F，心中早已想好利用大霧去借箭。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動(dòng)，偏等第三天四更時(shí)分才行動(dòng)，也是因?yàn)樗缫咽孪阮A(yù)知到這場(chǎng)大霧。

師：當(dāng)三天后江上果如其所料，出現(xiàn)大霧時(shí)，諸葛亮心情如何？被秘密請(qǐng)來(lái)船中，全然不知的魯肅當(dāng)時(shí)的心情又會(huì)如何？試想象一下：當(dāng)時(shí)倆人各會(huì)想些什么或說(shuō)些什么？

（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹水寨，如何能脫身？）

師：同看這場(chǎng)大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币痪?。

（二）

師引導(dǎo)學(xué)生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對(duì)借箭成功至關(guān)重要嗎？

總結(jié)：

1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃，以霧做掩護(hù)，曹操定會(huì)上當(dāng)；

2、冬季刮西北風(fēng)，使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)仉x開(kāi)。

b、懂地利

生：諸葛亮借箭的過(guò)程考慮周全，安排巧妙，因?yàn)樗煜さ匦巍?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實(shí)施借箭妙計(jì)的？

c、識(shí)人心

（一）根據(jù)學(xué)生要求，讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：

a、組研究：諸葛亮對(duì)周瑜：

b、組研究：諸葛亮對(duì)魯肅：

c、組研究：諸葛亮對(duì)曹操。

（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流，得出：

1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，為顧全大局于墅斷的決定將計(jì)就計(jì)；

2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備并為其保密；

3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn)，巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

（三）抓相關(guān)語(yǔ)句朗讀；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識(shí)人心”的內(nèi)容主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)。

1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

諸葛亮在笑誰(shuí)呢？

（1）他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑。

（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑。

（4）他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負(fù)的笑。

2、練習(xí)添加提示語(yǔ)。

諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮?？梢?jiàn)提示語(yǔ)中描寫(xiě)說(shuō)話人動(dòng)作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語(yǔ)言交鋒，卻缺少這樣的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。請(qǐng)大家合作試添加。（學(xué)生合作探究，組織全班交流。）

（重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開(kāi)研究，并以此為點(diǎn)輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，自由感悟，合作探究。）

六、總結(jié)，歸納。

天時(shí)、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切，周瑜都沒(méi)設(shè)想到，當(dāng)他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?/p>

七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計(jì)）

（通過(guò)辯論和課外拓展，喚起學(xué)生的探究意識(shí)，變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。）

八、觀看經(jīng)過(guò)精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

九、復(fù)述課文。

（通過(guò)列提綱復(fù)述，可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。