中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展教學(xué)課件

中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中央銀行第一節(jié)中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展InthejuniormiddleschoolchemistryteachingraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategyTangBing【Abstract】Theinnovativeideaisallinnovativeactivitiessource,itproduces,aspectsandsoonlifeandscientificresearchinthehumanityhasthepivotalstatusandthefunction.Therefore,inchemistryteachingactivity,theteachermustunifythedisciplinecharacteristic,theingeniousconformityexistingeducationalresources,designtheclassroominstructioncarefully,dropstoletthestudentboldlystudyindependently,optimizesunceasinglyraisesthestudentinnovativeideaabilitythestrategy,devotestopromotestudent’sscientificaccomplishment.江總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；一個(gè)民族沒(méi)有創(chuàng)新能力就難以屹立于世界民族之林”?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展……”。在化學(xué)教學(xué)中教師如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合現(xiàn)有教育資源，充分組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是學(xué)生成才的渴求，是時(shí)代發(fā)展的要求，是社會(huì)進(jìn)步的需求。現(xiàn)將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種策略歸納如下：1實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維思維源于生活實(shí)際，但化學(xué)中的微觀世界與生活中的宏觀世界相隔較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定障礙。我們可以有效實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在讓學(xué)生形成物質(zhì)的微粒觀時(shí)，我讓每組學(xué)生將一粒KMnO4晶體盡可能的分為更小的顆粒。學(xué)生趣味盎然，各顯神通。有用小刀切的，也有用筆殼碾的，都從中選出了一粒最小的粉末。我問(wèn)“還能將你們組最小的一粒粉末再分小嗎？”學(xué)生都傻眼了：這還怎么分??？我微笑著向一支盛有約3ml水的試管中小心加入一個(gè)小組的一粒KMnO4粉末并振蕩，我讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并在小組內(nèi)討論：KMnO4還在嗎？為什么？怎么看不見(jiàn)呢？同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中逐漸明白了，原來(lái)KMnO4是由若干細(xì)小的肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的。我再借助“布朗運(yùn)動(dòng)”的視頻，讓學(xué)生形成物質(zhì)的微粒觀：無(wú)論什么物質(zhì)，都是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的。我還讓學(xué)生思考：玻片上的一滴水不知不覺(jué)中“逃”得無(wú)影無(wú)蹤，衣櫥中的樟腦丸不知不覺(jué)中“消失”，……這些是怎么發(fā)生的呢？這些問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生思維的翅膀在學(xué)生思維的空間里馳騁翱翔。2實(shí)施學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，利用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的好方法。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，要引得好、導(dǎo)得妙、學(xué)得樂(lè)而多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和班級(jí)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的問(wèn)題情境和難易適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量增加學(xué)生互動(dòng)探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生互動(dòng)的空間和時(shí)間，充分展示他們這一年齡段所特有的好動(dòng)性和表現(xiàn)欲，從而有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如：在探究“是稀鹽酸中的哪種微粒使鎂帶溶解了？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生因?yàn)镃l-和Mg2+結(jié)合成了MgCl2而誤認(rèn)為是“Cl-”。我讓大家分小組開(kāi)展探究活動(dòng)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，然后各小組再討論并在全班互動(dòng)交流：甲：先向蒸餾水中加入鎂帶，證明H2O不能使鎂帶溶解；再向氯化鈉溶液中加入鎂帶，證明Cl-不能使鎂帶溶解，所以是H+使鎂帶溶解了。乙：甲的方案第一步可以不要，因氯化鈉溶液中已有水分子。丙：向稀硫酸中放入鎂帶，鎂帶溶解，稀硫酸中沒(méi)有氯離子，證明是H+使鎂帶溶解了。?。簩㈡V帶放入氯化銅溶液中，鎂帶也要溶解，而氯化銅溶液中沒(méi)有H+，應(yīng)該是Cl-使鎂帶溶解了?！?jīng)過(guò)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和一番激烈的互動(dòng)爭(zhēng)論，讓大家不斷的聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，找證據(jù)駁斥別人的觀點(diǎn)，證明自己的觀點(diǎn)。既活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又在“做”、“看”、“聽(tīng)”、“疑”、“思”、“想”、“說(shuō)”的過(guò)程中，批判性的生成了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3實(shí)施教材整合教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)行的初中化學(xué)教材，無(wú)論哪種版本，都不缺乏學(xué)生探究的素材?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹钡睦砟罱陶叨贾溃绾吻擅钫辖滩?，充分挖掘其中有價(jià)值的探究因素，拓展學(xué)生想象的空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要我們教者根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。3.1讓學(xué)生操作實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。初中學(xué)生思維的特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維。而化學(xué)知識(shí)的獲得常常由實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，例如我在教學(xué)“如何配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液”時(shí)，先師生互動(dòng)弄清實(shí)驗(yàn)操作的步驟，后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后，我讓學(xué)生進(jìn)行誤差分析，目的是讓學(xué)生反思自己在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生討論分析，有的學(xué)生認(rèn)為“濾紙上沾有少量食鹽，可導(dǎo)致氯化鈉溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小”，還有學(xué)生認(rèn)為“如果量取水時(shí)俯視（或仰視）讀數(shù)，可導(dǎo)致溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大（或偏?。薄@些課本中沒(méi)有要求的內(nèi)容卻被學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了。所以，通過(guò)學(xué)生操作實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)辟了創(chuàng)新的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這樣的課堂，看似有些雜亂，問(wèn)題百出，但學(xué)生的眼、耳、口、手、心始終處于高度的興奮狀態(tài)，整個(gè)課堂都在產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維的火花四處碰撞。換種方式，擔(dān)心學(xué)生出“問(wèn)題”，我們?cè)劫薮遥k整個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至連誤差分析也由教者做了，學(xué)生機(jī)械的接受，將學(xué)生的思維禁錮在老師圈定的范圍內(nèi)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就會(huì)在無(wú)形中窒息。3.2注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可用不同方法通過(guò)不同的途徑完成，我們教者要注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從操作、現(xiàn)象、儀器、材料、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、安全等方面比較分析各種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做出最佳選擇。例如：對(duì)空氣中氧氣體積含量的測(cè)定探究，我們可把魯教版的“注射器、銅絲”和滬教版的“紅磷、集氣瓶”兩種方案放在一起，讓大家討論比較。學(xué)生生成了實(shí)驗(yàn)原理后，繼續(xù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大、偏小的原因。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生弄清結(jié)果偏小（或偏大）是因?yàn)槭Ｓ鄽怏w體積偏大（或偏?。┮鸬?，然后再根據(jù)這些線索，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷追尋科學(xué)真理。4實(shí)施課外化學(xué)教學(xué)策略，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維當(dāng)然，我們不局限于課堂教學(xué)，還可以延伸到課外，如組織學(xué)生參觀自來(lái)水廠自來(lái)水的生產(chǎn)流程，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)和空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活用品動(dòng)手做家庭實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、藥品的選擇、儀器的選擇或制作、現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和評(píng)價(jià)等都是學(xué)生在“自編自導(dǎo)自演”，學(xué)生創(chuàng)新思維的空間就更廣闊了，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力，從而達(dá)到最大限度提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨。總之，創(chuàng)新思維是化學(xué)教學(xué)的靈魂，這是每一個(gè)化學(xué)教育工作者的一個(gè)重要職責(zé)。在化學(xué)教育中只有積極的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能給社會(huì)帶來(lái)生機(jī)和活力。創(chuàng)新教育是教育的必然要求，充滿創(chuàng)新活動(dòng)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有重要作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引起學(xué)生求知的興趣，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入疑問(wèn)、好奇的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，她的前面停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的原因?！边@種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生思考問(wèn)題的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，選取學(xué)生比較熟悉的身邊的事物進(jìn)行情境教學(xué)，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這樣既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，教師可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料，如塑料、橡膠制品等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)就是以學(xué)生的自主探究為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、分析、討論、探究等一系列化學(xué)課堂活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.善于觀察，實(shí)驗(yàn)探究。在教學(xué)《水的組成》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，讓學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特。在此過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)式的幫助，使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。這樣學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問(wèn)題解決的能力與知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，教師提出為什么實(shí)驗(yàn)室制取氫氣要選擇鋅？3.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著學(xué)生知識(shí)的積累，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多。如學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“問(wèn)什么不用稀硫酸呢？”，在這種情況下，教師不宜立即給出硬性結(jié)論，可以說(shuō)“這也許可行，但必須實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的必要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科不斷進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。1.設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和創(chuàng)新性有助于教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)的興趣補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”，能讓學(xué)生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)。這樣直觀的趣味實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.以學(xué)生探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生自主探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是感性知識(shí)的充分體現(xiàn)，要使它真正變?yōu)槔硇灾R(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，在教學(xué)膠頭滴管使用時(shí)，我讓學(xué)生拿起自己的鋼筆和鋼筆水瓶，鋼筆吸滿墨水后豎直懸空向瓶中滴，同桌觀察，看誰(shuí)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。這能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的積極性，學(xué)生通過(guò)親手操作，加深了記憶，提高了動(dòng)手能力、觀察能力，從而提高了創(chuàng)新能力。四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，突出創(chuàng)新之核心創(chuàng)新思維理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的核心要求，中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，使學(xué)生能迅速抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到啟迪學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生思維、深化學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。2.教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很重要的引導(dǎo)作用，教師要樹(shù)立一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維。3.開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新思維活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，教學(xué)中的小型科技活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，開(kāi)展小型科技活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)中，教師可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能思維能力，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。五、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是新時(shí)期素質(zhì)教育向中學(xué)化學(xué)教學(xué)提出的要求，化學(xué)教師要結(jié)合教材，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新的能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師可根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過(guò)的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.從書本走向生活。例如，教學(xué)空氣與水、愛(ài)護(hù)水資源與水的凈化、燃燒和滅火、化石燒料和新能源、金屬材料時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今，創(chuàng)新能力是最主要的競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有創(chuàng)新能力，勢(shì)必在競(jìng)爭(zhēng)中落伍。因此，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，提高自身的修養(yǎng)和知識(shí)水平，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去說(shuō)、去練、去做，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。中央銀行第一節(jié)中央銀行的產(chǎn)生和發(fā)展,產(chǎn)生的歷史背景商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展商業(yè)銀行的普遍設(shè)立3,貨幣關(guān)系與信用關(guān)系廣泛存在4,經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新的矛盾顯現(xiàn),形成和發(fā)展(西方發(fā)達(dá)國(guó)家)第一階段:瑞典銀行(656),1668年改為國(guó)家銀行。英格蘭銀行(1694),最早具有中央銀行的基本性質(zhì)和特征。1833年國(guó)會(huì)通過(guò)法案,規(guī)定英格蘭銀行的銀行券是全國(guó)唯一的法償貨幣。特點(diǎn):還未完全壟斷貨幣發(fā)行第二