自我發(fā)展與團隊管理教學課件

自我發(fā)展與團隊管理（精品）26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。自我發(fā)展與團隊管理（精品）自我發(fā)展與團隊管理（精品）26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。自我發(fā)展與團隊管理課程教法研討會2006安排1、PPT講座9:30-12:002、觀摩課13:00-14:003、分組討論14:00-15:30總結(jié)英語教學是我國教育中的重要一部分。盡管許多一線教師都在努力提升英語教學質(zhì)量，但英語學習的狀況還是不容樂觀，尤其是初中英語教學。初中英語介于小學英語和高中英語之間，具有很強的過渡性。初中生大都處于青春期，叛逆心理嚴重，初中英語教學要想在這一特殊群體中發(fā)揮最大效應，就必須將教育游戲融入教學中，提升學生的學習興趣。一、教育游戲在英語教學中應用的現(xiàn)狀教育游戲作為一種教學模式，是教學活動的重要組成部分，其目的就是將游戲融入教育，使學生樂于學習的同時享受學習。然而，教育游戲在英語教學中應用的情況不是很理想。首先，多數(shù)教師只注重教材中的課文教學，忽視教材中的游戲設計，不理解“寓教于樂”的教學方式。其次，學生對異域文化不了解，教師只講解教材課文的教學方式，使學生對英語學習失去興趣。二、教育游戲在英語教學中應用的意義初中生正處于青春期，好奇心強，活潑好動，注意力容易分散且自我約束能力差。因此，英語教學中，提升學生的學習興趣，提高學生的學習效率，增強學生的學習情感是一項重要任務，教育游戲的應用在這個過程中有著重要意義。教育游戲在教學中的應用不僅可以提升學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，還可以培養(yǎng)和諧的師生關系。三、加強教育游戲在英語教學中應用的方法英語教學的內(nèi)容包括單詞、聽力、語法和寫作，將教育游戲融入這幾方面的教學中，是筆者多年初中教學努力的方向。下面就來談談筆者在教學中對教育游戲的應用。1.英語單詞的學習單詞是英語教學中最基礎的部分，大多數(shù)學生都有單詞記憶難且容易遺忘的問題。因此，我不主張學生死記硬背，而是希望學生花最少的時間記下最多的知識。例如，給七年級學生上“Whatcolorisit？”這一課時，我將關于顏色的單詞做成對應顏色的卡片，然后將學生分為幾個小組。先讓兩個小組的學生以搶答方式來說出我手中卡片的顏色，搶答對的多的小組獲得加分獎勵，并將進入與下一個小組的挑戰(zhàn)；輸?shù)膭t暫時被淘汰。這樣，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能讓學生對單詞印象深刻，不需要學生花太多時間去記憶就能將單詞牢記。2.英語聽力的學習聽力是英語教學中的難點，多數(shù)學生都表示在聽力學習上存在困難。而學生的口語能力與聽力能力息息相關。因此，我上課的時候就會花較多時間來讓學生練習英語對話。例如，我在講解單詞的時候，著重解讀音標，為學生的聽力打下基礎；再有就是，我會給學生聽一些配音的英語美文朗讀，在背景音樂的影響下，學生的精神得到放松，聽力效果就會得到提升，以求達到享受學習的效果。3.英語語法的學習在初中教學中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對語法的學習都是以背誦句子的方式，一旦句子的意思變換，學生就會弄不清楚語法結(jié)構(gòu)。對此，我在教學過程中就采取靈活多變，重復記憶的方法。例如，在講授“Doyoulikebananas？”一課時，我首先讓學生互相對自己的同桌提問，有的學生會回答“Yes，Ilikeit.”，也有學生回答“No，Ididn’tlikeit.”然后，我又將句型中的“bananas”一詞換為“apple”“orange”等詞匯來讓學生進行練習，學生多說幾次就基本記住了這個句型。4.英語寫作的學習初中英語教學中的寫作要求都較低，只要能利用簡單的單詞、句型就基本能寫成一篇短小的文章。對于英語教學中的寫作，我比較重視，因為學生學到的單詞、句型都將通過英語寫作來展示，這是學生英語學習的體現(xiàn)。總之，教育游戲在英語教學中的應用意義重大。筆者相信，只要教師用心體會教育游戲中的奧妙，教育游戲在英語教學中的應用將會得到很好發(fā)展。一.激發(fā)內(nèi)在需要聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的學會變?yōu)閷W生會學，由要我學向我要學轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解;如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次《走近秋天，親近自然》成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。二.進行學法指導培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法。在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少;教師能指點一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法;或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容;或用肢體動作演示理解;或查字典等等。學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主要識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設疑直奔中心;有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。三.搭建對話平臺學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如在教學《綠色蟈蟈》，在最后一環(huán)節(jié)上設問：法布爾的這種對小昆蟲的感情，你受到了什么啟發(fā)？你有沒有類似的關愛小動物的經(jīng)歷？讓學生由此及彼，由法布爾聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人;有綠色蟈蟈聯(lián)想到自然萬物。讓學生領悟到自然萬物是大自然的一分子，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟惖呐笥?，保護它們，實際上就是保護我們?nèi)祟愖约骸Ｔ鰪娏藢W生的環(huán)保意識，提高了學生的人文素養(yǎng)。四.開展引探導學興趣只是一種誘因，一種活力，要使自主學習的主動性保持下去，關鍵還是在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求，這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。如我在教《看云識天氣》一課時，我用這樣的步驟分環(huán)節(jié)引導學生學習：1.讓學生自由地讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽地說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。2.學習作者描寫云的特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作、交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。3.在學生學習作者描寫云的特點后，讓學生觀察當時的天氣，設計一個寫云的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫合作，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是被動的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。因此，在初中語文自主學習的進程中，教師要適時、適宜的對學生進行自我評和自主反饋的訓練和指導。學生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;提供與同伴的比較進行自我評價等。另外，語文教學是一個相當復雜的過程，語文的教學評價和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學手段，還是語文教學的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學生的學習評價更是如此。因此，教師可以教給學生對自己的學習進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發(fā)學生學習主動性。自我發(fā)展與團隊管理課程教法研討會2006安排1、PPT講座9:30-12:002、觀摩課13:00-14:003、分組討論14:00-15:30總結(jié)課程背景曹什么二、課程體系結(jié)構(gòu)課程資源的配置四、課程教學方法《如何教五、學生學習建議何六、課程考試介紹何個人與團隊管理課程背景1、通用管理能力介紹通用管理能力能力的概念般能力(智力)特殊能力適用于廣泛的活動范圍有助于完成特殊活動與認識和創(chuàng)造活動密切聯(lián)系的能力觀察力、記憶力辨別顏色注意力、思維力、想象力分辨聲音能力:才能和辦事的本領Ability:Thequalityofbeingabletodosomething:thephysical,mental,financial,orlegalpowertoperform;Anaturaloracquiredskillortalent能力結(jié)構(gòu)理論力分層分吉爾福德4×5x6三維度理論果=120內(nèi)容空間知覺(推理(知覺速度瑟斯頓多因素理論語詞意義(記憶(計算(言語流暢斯皮爾曼因素理論般因素(g特殊因素(s)通用能力概念的提出能力職業(yè)通用能力職業(yè)技能核心能力職業(yè)素質(zhì)《國家技能振興戰(zhàn)略》1998年勞動部部級課題什么是通用管理能力?通用管理能力是不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來,具有共性的管理技能和管理知識要求,超越了某個具體職業(yè)(市場營銷管理者,人力資源管理者)特定知識和技能,一切管理者應當共同具備的最重要的、最基本的能力和才干。通用管理能力基礎級走出困境團隊激勵工作談判實現(xiàn)目標財務表現(xiàn)項目管理團隊簡報團隊學習工作環(huán)境客戶質(zhì)量工作溝通團隊騰飛員工招聘促使變革時間管理個人與企業(yè)自我規(guī)劃個人與團隊資源配置問題決策管理能力認證(基礎管理能力認證(基礎個人與團隊管理證書資源與運營管理證書國際權(quán)威的職業(yè)素質(zhì)標準●引自新聞集團TSL教育機構(gòu)新聞集團(NewsCorporation)是目前世界上規(guī)模最大、國際化程度最高的綜合性傳媒公司之一;下轄二十世紀?？怂构?、STAR亞洲衛(wèi)視、《泰晤士報》、《太陽報》