詩歌常見的寫作手法教學(xué)課件

詩歌常見的寫作手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。詩歌常見的寫作手法詩歌常見的寫作手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。提醒在古詩鑒賞中,命題者往往將“表達(dá)技巧、寫作特色、寫作技法、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、寫作手法、藝術(shù)手法”等幾種稱謂綜合使用,實(shí)則大同小異。答題要看清楚,不要被迷惑。1抒情手法寫作手法2描寫手法3修辭手法4結(jié)構(gòu)手法隨著新課程改革的深入實(shí)施，教育部《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》和省市《中小學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，農(nóng)村初中“科學(xué)”學(xué)科的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的要求在不斷提高。如何適應(yīng)“科學(xué)”學(xué)科教改實(shí)踐的需要，更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，是在農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室管理工作中迫切需要探索并解決的一個(gè)重要課題。實(shí)驗(yàn)室管理，功夫在平時(shí)。有效提高農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室的管理，也體現(xiàn)在日常事務(wù)的處理之中?，F(xiàn)把筆者的探索實(shí)踐略作整理。與同行探討、交流。實(shí)驗(yàn)室管理，功夫在平時(shí)。提高農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室管理的有效性，也在日常事務(wù)中?，F(xiàn)把筆者的探索實(shí)踐略作整理，與同行探討。一、日常工作制度化，是有效管理的基礎(chǔ)制度，是實(shí)施管理的基礎(chǔ)，也是有效管理的保證。。實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作，需要以符合規(guī)范的切實(shí)可行的制度為基礎(chǔ)。沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)驗(yàn)室管理的有效性就失去了根基，也將難以達(dá)到有效管理的根本目的。對(duì)照《紹興市中小學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)初中》，我校實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施比較完備和標(biāo)準(zhǔn)，因而在探索實(shí)驗(yàn)室有效管理的過程中，我們首先著力于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理的制度化建設(shè)。根據(jù)規(guī)范化的要求和實(shí)際的需要，我們把原有的一整套有關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理的制度，進(jìn)行了重新修訂，通過校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，向全校發(fā)布。其中重要的規(guī)章制度，如《?；饭芾碇贫取?、《危險(xiǎn)藥品安全事故應(yīng)急處置預(yù)案》等，還由分管校長(zhǎng)在全校教職工會(huì)議上組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，把各項(xiàng)規(guī)章制度重新制成公告牌，上墻于實(shí)驗(yàn)辦公室、各學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、準(zhǔn)備室等，使得每進(jìn)一室，都可方便地閱讀到本室的有關(guān)規(guī)章制度。規(guī)范的制度，可以營(yíng)造良好的管理環(huán)境，而良好的管理環(huán)境，則是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的基本保證。二、內(nèi)部管理精細(xì)化，是有效管理的關(guān)鍵制度的落實(shí)，體現(xiàn)在具體工作中，細(xì)化在實(shí)際工作里。這就需要實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理的精細(xì)化?！吨行W(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》第十六條中規(guī)定：“實(shí)驗(yàn)室管理工作應(yīng)做到規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化”。為此，實(shí)驗(yàn)室管理者通常需要關(guān)注的主要有以下幾個(gè)方面：各室的合理布局，全面了解器材，明確內(nèi)部分工，熟悉工作流程、協(xié)作日常工作，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。妥善處理實(shí)驗(yàn)室的人少與事多、器材不富或不配套與服務(wù)要求高之間的關(guān)系，確實(shí)是一道難解的題。我們主要通過以下途徑得以有所化解：1.合理分工，協(xié)作落實(shí)我們把實(shí)驗(yàn)室的主要工作列成條塊，首先根據(jù)職責(zé)分工，實(shí)行專項(xiàng)專人負(fù)責(zé)，然后根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)商定協(xié)作事項(xiàng)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力。2.自力不足。請(qǐng)求外援我校實(shí)驗(yàn)室，分布在綜合樓的兩個(gè)樓層，現(xiàn)已啟用了大小共15間屋，有的還間隔著相應(yīng)的尚未啟用的實(shí)驗(yàn)室后備用房，日常管理工作已勉為其難。因而，我們實(shí)驗(yàn)室有兩部分工作，借助了外援。一是大規(guī)模的清潔衛(wèi)生工作，在實(shí)驗(yàn)室各室中，柜門外的清潔衛(wèi)生工作，由學(xué)校布置給班級(jí)在全校大掃除時(shí)包干。二是較大的基礎(chǔ)設(shè)施維修，由學(xué)校請(qǐng)專業(yè)技工完成。3.器材不富，設(shè)法添置《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》第二十條中要求“根據(jù)需要及時(shí)補(bǔ)充不足的設(shè)備和藥品”。我們一方面積極爭(zhēng)取學(xué)校通過正規(guī)途徑訂購，一方面自力更生。不太適宜的設(shè)法改進(jìn)，如用吸濾瓶和籃球打氣筒等演示“氣體膨脹做功”的實(shí)驗(yàn)裝置等。沒有現(xiàn)成的試著自制，如用直徑為5厘米的薄壁球形玻璃容器等制成的“潛水艇原理演示器”等。《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)教材中沒有的器材或儀器，我們因地制宜地自制了許多簡(jiǎn)易的器材或儀器，是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)極有利的支持。4.探索進(jìn)取，提高技能如今，學(xué)生和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求越來越高，對(duì)實(shí)驗(yàn)室所提供的服務(wù)要求也越來越高，尤其是對(duì)所提供的實(shí)驗(yàn)器材的易操作性、現(xiàn)象的可見度、外觀的美觀度、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等。實(shí)驗(yàn)室工作人員，只有探索進(jìn)取不斷地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論素養(yǎng)、管理水平和工作技能，才能更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。5.平日留心，未雨綢繆實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部管理，是一項(xiàng)繁瑣的工作。需要平日多留心。以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有近120個(gè)鐵架臺(tái)已銹蝕較嚴(yán)重時(shí)，我們就自己動(dòng)手，先用手提砂輪機(jī)打磨，然后給它均勻地涂上了一層防銹油漆。實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部管理，需要下功夫，功夫在細(xì)節(jié)，功夫在平時(shí)。如同“降水”――“云滴落地方為水”一樣，需要切實(shí)的行動(dòng)。三、常規(guī)工作特色化，是有效管理的目標(biāo)挖掘?qū)嶒?yàn)室服務(wù)教學(xué)的潛力。發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用，走常規(guī)工作特色化之路，是實(shí)驗(yàn)室管理工作的方向。我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際，借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些常規(guī)工作特色化的嘗試?，F(xiàn)擇其中幾點(diǎn)，簡(jiǎn)述之。1.藥品收發(fā)一條線我們把化學(xué)儀器室(一)專設(shè)為藥品室。其中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)藥品，專門自制了“藥品存放搬運(yùn)盒”。平時(shí)，一種藥品存放于一盒，集中存放于專柜。當(dāng)開出學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)。只要把整盒放于儀器車上，推入實(shí)驗(yàn)教室，便可方便地逐桌分發(fā)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可收于一盒運(yùn)回，較為方便快捷和安全。2.嘗試內(nèi)部管理信息化根據(jù)學(xué)校提出的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化、精細(xì)化的要求，我們嘗試?yán)贸Ｓ玫碾娔X辦公軟件運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)室的管理。在建立規(guī)范的各類紙質(zhì)賬冊(cè)的同時(shí)，我們開始用Exeel建立電子賬冊(cè)。已有將要完成的“本校理科教學(xué)儀器配備情況匯總表”和已完成的部分分類賬冊(cè)，其中較為詳盡地記載著每一種配備器材的情況，包括“編號(hào)、名稱、規(guī)格型號(hào)、省配備數(shù)(初中Ⅰ)、現(xiàn)有數(shù)、金額”等，做到兩種賬冊(cè)相符，并與實(shí)物相符。同時(shí)，部分日常記載和檔案也逐步走向無紙化。如《實(shí)驗(yàn)室日志》，與校內(nèi)各方面的工作聯(lián)系，計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)等。3.建立自己的檔案角《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》第十六中要求建立實(shí)驗(yàn)室檔案，在第二十條中要求“按規(guī)定程序做好報(bào)損、報(bào)廢工作”。在實(shí)驗(yàn)辦公室里，我們有自己的檔案柜、資料柜。在檔案柜里，每個(gè)檔案盒內(nèi)，都收錄著―個(gè)學(xué)年中有關(guān)實(shí)驗(yàn)室工作的全部書面資料。在資料柜里，存放著日常工作中生成的臨時(shí)性資料、工具書、雜志等參考資料，以及實(shí)驗(yàn)室常用的各類空白表冊(cè)。四、服務(wù)教學(xué)，是有效管理的根本目的實(shí)驗(yàn)室工作的根本目的，是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，有效管理的根本目的也在于此。從學(xué)科任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的實(shí)際需要出發(fā)，提供相應(yīng)的服務(wù)和保障，是實(shí)驗(yàn)室工作最重要的目標(biāo)。1.各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的表冊(cè)，提前準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)放。2.每個(gè)實(shí)驗(yàn)，事先預(yù)備，事前修整，主動(dòng)服務(wù)。3.課題研究，積極參與，提供服務(wù)。4.廣采建議，認(rèn)真對(duì)待，服務(wù)為本。農(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)室管理，走“制度化、精細(xì)化、特色化”之路，提高管理的有效性，最終服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。我們的探索取得了初步成效。我校實(shí)驗(yàn)室已于2009年12月，順利地通過了“紹興市示范實(shí)驗(yàn)室”的評(píng)估。交流可以碰撞出智慧的火花，智慧常在追求完美中閃光。我們?cè)概c各位同行交流，向各位同行討教，使我校的實(shí)驗(yàn)室管理工作更上一層樓。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的?！备呗殧?shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，是無法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。提醒在古詩鑒賞中,命題者往往將“表達(dá)技巧、寫作特色、寫作技法、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、寫作手法、藝術(shù)手法”等幾種稱謂綜合使用,實(shí)則大同小異。答題要看清楚,不要被迷惑。1抒情手法寫作手法2描寫手法3修辭手法4結(jié)構(gòu)手法抒情手法直接抒情/直抒胸膽二間接抒情:1借景抒情、情景交融2借事抒情/即事感懷3托物言志托物寓理4借古諷今借古喻今詠史言志借古鑒今借古抒懷懷古傷今5用典抒情描寫手法田園樂1、渲獸2、烘托3、襯托:正襯/烘托反襯反襯:以動(dòng)襯靜以聲襯寂以明襯暗以樂景襯哀情4、白描5、細(xì)節(jié)描寫6動(dòng)和靜是初兩瀉示中7、虛和實(shí)8、點(diǎn)和面9、抑和揚(yáng)01、比興02、比喻03、擬人04、對(duì)偶修辭手法05、對(duì)比06、用典07、蟻興:諧音雙關(guān)08、夸張O9、疊字10、互文11、反問設(shè)問12、反語結(jié)構(gòu)手法·1、總括上文·2、引出下文3、過渡4、對(duì)比5、首尾呼應(yīng)6、鋪墊中珠荷高道跳連畫表現(xiàn)手法一抒情方式1.直接抒情也稱直抒胸臆,是一種不要任何“附著物”,而由作者直接對(duì)有關(guān)人物、事件等表明愛憎態(tài)度的一種