初中化學(xué)課件：課題1-物質(zhì)的變化和性質(zhì)

初中化學(xué)課件：課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂钩踔谢瘜W(xué)課件：課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)初中化學(xué)課件：課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟谝粏卧哌M(jìn)化學(xué)世界課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)情景導(dǎo)入合作探究隨堂檢測課堂總結(jié)情境導(dǎo)入世間的萬物總是在不停地發(fā)生著變化,比如雪融化、放煙花、蠟燭燃燒等。這些變化又可分為物理變化和化學(xué)變化,如何區(qū)分它們呢?雪景煙花蠟燭燃燒體育課堂教學(xué)中的即時評價，是指體育教師自我教學(xué)活動和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。因此即時評價也叫即時表揚與批評。即時評價是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)生最大的期望莫過于得到教師的評價和激勵。在很多時候這種評價與鼓勵會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生新的期望，并促使其積極參與練習(xí)。因此，合理、符合學(xué)生實際的激勵性即時評價，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，對教學(xué)活動起到很好的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)活動更趨完善，為此，本文為了比較分析，我們在研究中選取了甲已兩個班做樣本，在事先不通知的情況下，對上課的教師與學(xué)生進(jìn)行隨堂聽課、座談等途徑，我們對多個教學(xué)案例進(jìn)行了剖析，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及相應(yīng)的教師即時評價行為時，我們歸納得出了以下數(shù)據(jù)。（略）數(shù)據(jù)處理:(一)、甲班課堂：課堂中錯誤評價的百分比較小，但存在錯誤評價占3.3%。無效評價占25.8%，主要是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。課堂中簡單評價所占百分比較大，達(dá)50.1%，發(fā)展性評價所占比例較小，占22.4%，前者大于后者。特別是很多教師在課堂中甚至沒有讓學(xué)生互動評價。（二）、乙班課堂：課堂中錯誤評價的百分比極小，但存在錯誤評價占0.5%。無效評價占9.5%，主要也是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。課堂中簡單評價所占百分比較大，達(dá)22.2%，發(fā)展性評價所占比例較大，占68.8%，后者大于前者。（三）甲班乙班課堂比較：各項指標(biāo)差異顯著錯誤評價:都存在,但甲班大于乙班。無效評價：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3個百分點。簡單評價：甲班大于乙班。乙班也超過20%。發(fā)展性評價：甲班所占比例為22.4%,乙班所占比例為68.8%,甲班與乙班相差46.4個百分點。從現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)即時評價語言情況分析，我們認(rèn)為存在著如下一些問題：1、吹毛求疵在體育課堂教學(xué)評價中，對學(xué)生批評和指責(zé)往往多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生隨意的加以批評，甚至用寓意挖苦、諷刺的語言指責(zé)學(xué)生；總是看不到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生的進(jìn)步，許多教師對學(xué)生吹毛求疵，緊緊盯住一些所謂的缺點嘮嘮叨叨的說個沒完，好像不如此就不能顯示老師的“尊嚴(yán)”和“水平”。2、評價缺乏，語言單調(diào)現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情，恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”......可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、含糊其詞有的教師認(rèn)為新的理念要求只能表揚或正面引導(dǎo)，不能否定與批評。于是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時便含糊其詞，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球中的跨步上籃動作技術(shù)時，出現(xiàn)了雙腿起跳的錯誤動作，教師沒有對錯誤動作進(jìn)行指正，卻表揚道：“你的動作已經(jīng)接近正確了”。再如：在一次氣排球傳球練習(xí)時，學(xué)生傳球的手型明顯錯誤，傳球手整個掌心都觸及球，傳出的球沒有彈性，方向明顯偏差，這時教師卻表揚道：“對，棒極了！只要能把球托起來就離成功近一步了?！边@種評價顯然委婉，但對于初學(xué)者來說，無法從這句話中判定自已所學(xué)的動作到底是否正確？教師對學(xué)生這些模糊兩可的評價只能誤導(dǎo)學(xué)生，久而久之，動作定型了，以后再想糾正錯誤動作就難了。4、教師評價過分注重形式，且形式單一。許多教師在進(jìn)行評價時，或用詞不當(dāng)或吞吞吐吐，總是不能明確到位，讓學(xué)生摸不著頭腦，起不到應(yīng)有的效果。如一些教師喜用“好、好、好”或“錯、錯、錯”來評價學(xué)生的練習(xí)情況，非常單一，沒說明好在哪里，如何進(jìn)一步提高，也沒有指出錯在哪里，如何糾正。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有位教師在一節(jié)課里用這種含糊的評價多達(dá)七次，成了令人討厭的口頭禪。根據(jù)上面的分析，我們認(rèn)為要提高體育課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動中得到充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，就要樹立新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”、“評價觀”，就要優(yōu)化體育課堂教學(xué)即時評價語言，改善教師的即時評價行為，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動性，創(chuàng)新意識，積極參與，勇于實踐的氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在實驗的研究與分析過程中，我們覺得提高教師的即時評價應(yīng)該從以下幾方面采取措施：1、依據(jù)課標(biāo)，鉆研教材，夯實評價的基礎(chǔ)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其立足點是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，作為課堂評價的主要實施者就要認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，會用標(biāo)準(zhǔn)，活用課標(biāo)。同時要鉆研教材，吃透教材，緊緊抓住教材的靈魂，把握住教學(xué)的重點和難點，積累評價的素材，攢足評價的底氣，使評價為自已的教學(xué)服務(wù)，這才是評價的依靠點。2、糾正不良語言習(xí)慣。有些體育教師有用地方口頭語和口頭闡的習(xí)慣，在體育課堂教學(xué)中不時流露出來，不管學(xué)生回答問題的實際表現(xiàn)如何，總是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言或用口頭闡評價學(xué)生。造成了評價語言缺乏針對性或無效的后果?？朔涣颊Z言習(xí)慣，可通過觀看自已的課堂教學(xué)錄像、錄音，從中找出不當(dāng)評價語言，加以紀(jì)正，并注意提醒自已，堅持下去，不良語言習(xí)慣就能得到糾正。3、勤練評價基本功，豐富評價的手段。有效的課堂評價，需要教師敏銳地捕捉能力和思考能力，而這樣的能力根植于科學(xué)的教育理念，深厚的文化底蘊，嫻熟的運動技能，扎實的教學(xué)功底。為此，教師在日常的教學(xué)工作中要深化教育教學(xué)的觀念，積蓄文化知識，加強教學(xué)反思，使自身課堂評價的基本功逐步提高。4、了解學(xué)生，善待差異，使評價具有針對性。課堂評價對象是千差萬別的學(xué)生，每個學(xué)生都有不同的性格、體質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，這就要求我們深入了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人。因此，在課堂評價時應(yīng)從學(xué)生的喜好，情感出發(fā)，形成區(qū)別對待的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，根椐不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，因此，培養(yǎng)他的勇敢性作為他的評價目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強的學(xué)生，以他的進(jìn)步作為他們的評價目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展?？傊覀冊诮虒W(xué)實踐中，任何教法的實施，都離不開教師的常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，教師應(yīng)該特別注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和學(xué)習(xí)前后的變化評價，應(yīng)該針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風(fēng)格，抓住時機啟發(fā)、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言的積極評價功能。一、引言成本會計實務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學(xué)生獨立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡單。二、分層教學(xué)概述為了更好地促進(jìn)成本會計實務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運用（一）學(xué)生分層。我院成本會計實務(wù)課程設(shè)置在大二第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過大一基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)等課程的知識積累，對學(xué)習(xí)該課程有了一定的理論基礎(chǔ)和實操技能。根據(jù)大一學(xué)年學(xué)生專業(yè)課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當(dāng)考慮學(xué)生情況，將班級學(xué)生分成A層、B層、C層3個層次，專業(yè)知識學(xué)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)較主動或勤奮的學(xué)生屬于A層；專業(yè)知識一般、接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等的屬于B層；專業(yè)知識掌握欠佳、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)積極不夠的學(xué)生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學(xué)生面前公布，以免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。隨著教學(xué)的開展，針對學(xué)生選擇和完成項目任務(wù)的情況，可以進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生層次確定項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對每一層次的學(xué)生提出不同的要求。對于A層次學(xué)生，其?W習(xí)能力和自主性較強，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和不斷深入學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生更獨立、靈活地去完成項目任務(wù)，當(dāng)然可以適當(dāng)增加其項目任務(wù)的難易程度和數(shù)量等，要求學(xué)生在掌握產(chǎn)品成本計算方法的基礎(chǔ)上，要學(xué)會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養(yǎng)。對于B層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上具備一定上進(jìn)心，但是有時不能及時掌握項目任務(wù)的要領(lǐng)，需要教師在一旁多點撥，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，要求學(xué)生不能僅僅滿足于掌握產(chǎn)品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣不夠，更多地要培養(yǎng)其對該課程的興趣，引導(dǎo)其掌握最基本的項目任務(wù)知識點和技能，完成基本任務(wù)，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎(chǔ)。（三）項目任務(wù)分層。教師根據(jù)每個項目的特點，結(jié)合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，按項目任務(wù)難易程度分層，或按項目任務(wù)數(shù)量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例（見上頁表1），對不同層次的學(xué)生從任務(wù)難易度及數(shù)量上進(jìn)行分層要求。對C層學(xué)生下達(dá)子項目時，要求學(xué)生明確相應(yīng)任務(wù)，主要完成的子項目任務(wù)是：（1）計算并分析輔助生產(chǎn)車間提供的資料，歸集輔助生產(chǎn)成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關(guān)明細(xì)分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產(chǎn)成本分配方法，讓C層學(xué)生來做難易程度剛好。對B層學(xué)生的要求是在C層的基礎(chǔ)上，會用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產(chǎn)成本進(jìn)行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學(xué)生的要求是在B層的基礎(chǔ)上會用計劃成本分配法、代數(shù)分配法或增加輔助生產(chǎn)車間編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”，A層學(xué)生需要熟練掌握輔助生產(chǎn)成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。（四）項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學(xué)生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)層次的項目任務(wù)。選擇同一難度的學(xué)生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學(xué)生可以3人或5人為一組，每個小組設(shè)置項目組長，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組內(nèi)成員工作任務(wù)的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務(wù)，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據(jù)原始憑證分析數(shù)據(jù)并計算數(shù)據(jù)→審核并填制原始憑證→審核并填制記賬憑證→登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學(xué)生適時輪崗，使每位學(xué)生都能掌握各崗位的知識和技能。A層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，教師只需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其獨立完成各項目任務(wù)。B層學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中難免會出現(xiàn)困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產(chǎn)成本分配表”時，有些學(xué)生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產(chǎn)成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當(dāng)然必要時進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)動力不夠，教師要時時督促，多指導(dǎo)。教師在巡查指導(dǎo)過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。（五）項目評價分層。在完成項目后進(jìn)行分層評價，需要對不同層次的學(xué)生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學(xué)生的評價都以自評、組內(nèi)評價和教師評價相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還要關(guān)注其整個學(xué)習(xí)過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進(jìn)行評價，還要結(jié)合課堂問答、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)陳述等方式。教師要用發(fā)展的思維來看待每一層的學(xué)生，在完成不同項目任務(wù)時，有些B層、C層的學(xué)生對該課程產(chǎn)生了一定的興趣，應(yīng)使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學(xué)生均感受到幸?？鞓窂亩a(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，適時調(diào)整學(xué)生的層次，達(dá)到隱性動態(tài)分層。四、分層教學(xué)需要注意的問題首先，教師在設(shè)計項目任務(wù)的難易度時，要把握好度，對于C層學(xué)生，主要會模仿教材實訓(xùn)項目基礎(chǔ)性任務(wù)，對B層和A層學(xué)生，要求在此基礎(chǔ)上逐級加大難度，但難度不能超過A層學(xué)生的接受范圍，太復(fù)雜的項目任務(wù)盡量少涉及。其次，為了避免有些學(xué)生放棄較難的項目任務(wù)而選擇相對簡單的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)層次的項目任務(wù)，以加分的形式讓A層、B層學(xué)生選擇有不同難度的項目任務(wù)。最后，教師除了通過課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況外，還要課外多進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對每一位學(xué)生都應(yīng)該深入觀察，避免將個別同學(xué)定錯了層次。在成本會計實務(wù)課程的項目實踐中引入分層教學(xué)，可以讓每一層學(xué)生都能得到最好的發(fā)揮，促進(jìn)各層學(xué)生能夠更好地理解和把握相應(yīng)的知識和技能，滿足學(xué)生多層次的發(fā)展和社會的不同需求。X第一單元走進(jìn)化學(xué)世界課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)情景導(dǎo)入合作探究隨堂檢測課堂總結(jié)情境導(dǎo)入世間的萬物總是在不停地發(fā)生著變化,比如雪融化、放煙花、蠟燭燃燒等。這些變化又可分為物理變化和化學(xué)變化,如何區(qū)分它們呢?雪景煙花蠟燭燃燒情境導(dǎo)入輕軌電車輕軌電車是近年來城市發(fā)展的一種無污染的新興交通工具。當(dāng)輕軌電車開動時,輕軌電車與架空電線的接觸點由于高速摩擦?xí)a(chǎn)生高溫。接觸點常用的原料是石墨,請你推測石墨具有哪些性質(zhì)?這些性質(zhì)屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)呢?化學(xué)素養(yǎng)4.了解性質(zhì)與用途之間的關(guān)系,學(xué)會判斷身邊的物質(zhì)應(yīng)用了哪些用途3.通過對實驗現(xiàn)象觀察和分析。認(rèn)識歸納整理的應(yīng)用。2.理解物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的概念并能分v辨物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。1理解物理變化與化學(xué)變化的概念及區(qū)別,并能運用概念區(qū)分物理變化和化學(xué)變化6合作探究你會觀察實驗嗎?反應(yīng)前觀察反應(yīng)物