基于“探究前置、課堂展示”教學(xué)模式的實(shí)踐

精品文檔-下載后可編輯基于“探究前置、課堂展示”教學(xué)模式的實(shí)踐傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，而忽視了作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體――學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和開發(fā).根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合新課改的精神，筆者在教學(xué)實(shí)踐中提出了“先體驗(yàn)再分享”即“探究前置，課堂展示”的教學(xué)模式.本文以《浮力》教學(xué)為例，談?wù)劇疤骄壳爸?、課堂展示”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐.

1教學(xué)模式

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程的任務(wù)是要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.物理課程不只是傳授基礎(chǔ)的物理知識(shí)和學(xué)科技能，更要以知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程.基于這一理念，筆者提出并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“探究前置、課堂展示”這一教學(xué)模式，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果.

1.1探究前置

就是將本該在課堂上進(jìn)行的探究活動(dòng)前移，讓學(xué)生在上課前先體驗(yàn)探究的過程，或者課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中初步了解本課的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使學(xué)生知道本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在.這樣做的好處是既節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又能讓全體學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究思考，更能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，展示自己.

1.2課堂展示

相較于傳統(tǒng)的填鴨式課堂，學(xué)生課上聽講、記筆記，課后背筆記、做作業(yè)的單調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同.學(xué)生的參與度明顯提高，學(xué)生匯報(bào)、展示、質(zhì)疑，儼然成為課堂的主角.教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化，不再喋喋不休，從上課一直嘮叨到下課，教師原來是主演，現(xiàn)在是導(dǎo)演.

本文就以《浮力》教學(xué)為例，對(duì)“探究前置、課堂展示”教學(xué)模式的具體實(shí)施進(jìn)行闡釋.

2教學(xué)設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生課上能展示，會(huì)展示，關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好需學(xué)生提前探究的問題或活動(dòng).而承載這一任務(wù)的就是學(xué)生在上課前一天拿到手的《學(xué)習(xí)指南》.下面就結(jié)合《學(xué)習(xí)指南》談?wù)劚菊n的設(shè)計(jì)思路.2.1預(yù)習(xí)思考

（1）在彈簧測力計(jì)下掛一個(gè)4N的物體，如果用手輕輕地托住該物體后，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為3N，那么手對(duì)物體的托力為N，該力的方向是.

（2）一個(gè)重為8N的金屬塊掛在彈簧測力計(jì)上，將它浸沒在盛水的杯中，靜止時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為6N，則對(duì)金屬塊施加了一個(gè)向上的N的力.

（3）用手將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，在礦泉水瓶完全浸沒前，越往下壓，礦泉水瓶受到手的壓力越來越，說明物體在液體中受到的浮力的大小與有關(guān).

說明設(shè)計(jì)第1和第2兩個(gè)預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生通過類比的思想感知浮力，為第一個(gè)版塊的展示進(jìn)行鋪墊，也為第二個(gè)版塊學(xué)生展示“稱浮力”的方法做準(zhǔn)備.設(shè)計(jì)第3個(gè)預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生通過課前的動(dòng)手探究，初步了解影響浮力大小的因素.這三個(gè)預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)，不僅讓全體學(xué)生提前體驗(yàn)了浮力，還大大節(jié)省了課堂時(shí)間.

2.2課堂展示

版塊一認(rèn)識(shí)浮力

（1）定義：

（2）方向：

（3）施力物體：

（4）產(chǎn)生原因：

說明這個(gè)版塊的知識(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組上講臺(tái)展示：講解、板書和舉例說明等各有分工，井井有條，其他同學(xué)在下面聽講得很認(rèn)真.只有第4個(gè)問題，學(xué)生可能無所適從，不要緊，教師該出手時(shí)還得出手.

筆者給學(xué)生演示了以下實(shí)驗(yàn)（圖1）：將礦泉水瓶底部剪掉，擰下瓶蓋，口朝下放置.再將一只乒乓球放入瓶中，向瓶中的乒乓球上倒水，當(dāng)水位沒過乒乓球很多時(shí)，奇跡發(fā)生了，乒乓球并沒有像我們預(yù)料的那樣浮起來.這是什么原因呢？然后用手堵住下面的瓶口.乒乓球浮起來了.這又是為什么呢？

通過該實(shí)驗(yàn)的演示和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生由驚訝變得豁然開朗，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解.

版塊2探究浮力的影響因素

（1）稱浮力

將一石塊掛在彈簧測力計(jì)下（圖2），測得石塊重力為，將石塊浸沒在水中稱，彈簧測力計(jì)的示數(shù)減小為，因此石塊受到水對(duì)它向的N浮力.

說明有了預(yù)習(xí)題2的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)可以直接讓一位同學(xué)上講臺(tái)邊演示邊講解.筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生講的時(shí)候其他同學(xué)聽講得反而更認(rèn)真.因此，作為教師不要對(duì)學(xué)生不放心，怕他們講不好.

（2）實(shí)驗(yàn)探究（圖3）

分析比較BC，可知；

分析比較CD，可知；

分析比^DE，可知.

說明先提問，幾幅圖中物體受到的浮力各是多少？以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)浮力的掌握情況.然后再根據(jù)題目的條件，判斷影響浮力大小的因素.預(yù)習(xí)第3題，有的同學(xué)認(rèn)為浮力的大小與深度有關(guān)，當(dāng)時(shí)我們可以不理會(huì)，也沒有必要將正確答案直接告訴學(xué)生.但是，現(xiàn)在我們要好好利用這個(gè)探究活動(dòng)分析一下原因.

筆者設(shè)計(jì)了一連串的追問：

師：浮力是不是隨深度的增加一直減小？

生：不是.

師：什么時(shí)候減??？什么時(shí)候又不減小了？這個(gè)轉(zhuǎn)折發(fā)生在什么時(shí)候？

生：在浸沒前，浮力隨深度的增加而增大；在浸沒后，浮力不隨深度的變化而變化.

師：最根本的原因是什么呢？能不能把你們得出的兩個(gè)結(jié)論統(tǒng)一起來呢？

生：最根本的原因不是深度，而是排開液體的體積.浸沒前，排開液體的體積一直變大；浸沒后，排開液體的體積不變.

師：那么，怎樣表示這個(gè)關(guān)系呢？

生：浮力大小與排開液體的體積有關(guān)，排開液體的體積越大，浮力越大；而與深度無關(guān).

[HTH]版塊3阿基米德原理

（1）內(nèi)容：

（2）公式：

（3）對(duì)照?qǐng)D片（圖4），你能說出阿基米德原理的探究過程嗎？

說明這一部分，展示時(shí)要求學(xué)生不看書，能在黑板上默寫出阿基米德原理的內(nèi)容和公式.其他同學(xué)也要能默寫在《指南》上，預(yù)習(xí)的目的之一就是能展示，所以學(xué)生課前記住一些簡單的概念和公式還是有必要的.

關(guān)于阿基米德原理的探究過程，教材中已經(jīng)弱化，只有一句話過渡，“研究表明：……”，但是，雖不要求學(xué)生自己能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)論，但通過幾幅圖片給出探究過程，要求學(xué)生能看懂還是有必要的.另外，圖片中的探究順序不太合理，可讓學(xué)生討論.

2.3課堂檢測

（1）如圖5所示，某物塊用細(xì)線系在彈簧測力計(jì)下，在空氣中稱時(shí)示數(shù)是15N，浸沒在水中稱時(shí)示數(shù)是5N，則此時(shí)物塊受到水的浮力為N.

（2）體積為100cm3的石塊被完全浸沒在水中，求石塊受到的浮力？

說明課堂檢測，一定要在課堂上完成.這一點(diǎn)很多老師都做不到，原因不是題目太多，就是題目太