由教師課堂提問引發(fā)的思考

精品文檔-下載后可編輯由教師課堂提問引發(fā)的思考教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)著，教師的有效提問對課堂有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與與探索，不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)提問方式。教師的有效提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流的效率，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

如何提高課堂提問的有效性呢？要從避免課堂提問的無效問題和降低難度開始。

（1）無效問題多。

課堂提問的“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題，基本上是一些無效問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)貫。

（2）問題的難度過大。

有些老師也喜歡向?qū)W生提難度過大或者知識面過寬的問題，而且這類問題不易把握，并且遠遠超出學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因而，不管老師如何提示，學(xué)生也無法回答。

（3）問題的指向不明。

有些老師提出的問題語言籠統(tǒng)模糊，不夠清晰；或措辭不準(zhǔn)，容易產(chǎn)生歧義叫人聽后無所適從，難以回答。因此，學(xué)生在回大這類問題時就會偏離老師提問的意圖，甚至于產(chǎn)生許多笑話。

有效的課堂教學(xué)提問應(yīng)遵循以下四條基本原則：

1.精選問點，遵循目的性原則

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計。要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，合理設(shè)計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的明確目標(biāo)，是為引起學(xué)生興趣、導(dǎo)入新課，還是考察知識前后聯(lián)系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到心中有數(shù)。課堂提問要避免“一問齊答”式旨在追求熱鬧場面的表面性提問，避免每講一兩句便問“對不對”“是不是”式盲目隨意性的習(xí)慣性提問。

2.適時引導(dǎo)，遵循啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的提問不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著急于探究知識的熱情去積極思考，達到促進知識理解、提升思維能力的目標(biāo)。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，以期激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。教學(xué)中可適當(dāng)選取開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。當(dāng)學(xué)生答不出問題時，要及時搭橋引導(dǎo)，以點撥來激活思維，充分讓學(xué)生享受成功的快樂。我們經(jīng)常看到有的學(xué)生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都沉浸在幸福和自信之中，他會以更積極的態(tài)度參與到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中來。3.把握難易，遵循適度性原則

設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現(xiàn)冷場，過大則讓學(xué)生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要與提問對象相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。還應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有當(dāng)提問有恰當(dāng)?shù)钠露葧r，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突。同時，對不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機會回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。

4.形式多樣，遵循靈活性原則

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時，教師應(yīng)依據(jù)實際情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化，運用教育機智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)。教師要敢于把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。既要因人施問注意層次，又可采用直問法、設(shè)問法、反問法、追問法、激問法等多種提問方式，達到檢查、研