傳播心理學第一講課件

傳播心理學第一講16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生傳播心理學第一講傳播心理學第一講16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生傳播心理學34第一章緒論新課程在教學理念上強調學生的“學”，“學”的過程是學生體驗和感知的過程，為此筆者在課堂教學中嘗試著運用體驗式教學的模式來組織我們的課堂，現(xiàn)就該模式在初中化學中的應用談幾點筆者的觀點.一、體驗式教學1.概述什么體驗式教學呢？體驗式教學，顧名思義就是提高學生學習的完整性，不是教師進行知識的灌輸與方法的教授，而是在具體的情境中學生自己去摸索、體驗、交流，最終實現(xiàn)知識、能力、方法的全面的感悟，整個學習過程不僅僅習得了初中化學知識，更多的收獲是體驗.2.體驗式教學應用到初中化學教學中的價值與傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式相比，體驗式的教學模式應用到初中化學教學之中，有如下幾個方面的價值.（1）能夠充分發(fā)揮學習小組的合作和探究的意識，體驗就是讓學生摸著石頭過河，如果是學生個體摸著石頭過河，往往視角比較窄，收獲比較小，發(fā)揮團體的協(xié)作的作用，能夠讓學生有更多的體驗和收獲.（2）體驗式教學符合學生的學習心理，初三的學生獵奇欲望變強，愛動、喜歡鉆研探究，體驗式教學模式給學生提供了一個“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律和“創(chuàng)造”化學知識的過程，有助于學生科學素養(yǎng)的提升.二、體驗式實施策略與案例1.布置任務讓學生課前充分地預習要想讓學生有充分的情感和過程體驗，那么，我們在課堂教學之前應該給學生提供一定的預習材料，如圖1所示，讓學生在閱讀材料與完成課前任務的過程中產(chǎn)生積極的學習情感.在初中化學具體的教學實施過程中，教師首先將教材中強調的重點知識布置下去，學生根據(jù)實際學習目標以及自身學習水平高低來控制學習節(jié)奏，能夠幫助學生更好地提升對化學知識的學習和掌控能力.比如，在和學生一起學習《常見的酸和堿》之前，教師可以設置課前思考性的與生活相關的問題1：“大家都吃過橘子、檸檬、皮蛋吧，沒吃的，或是忘記是啥味道的回去嘗一嘗，然后，想一想為什么橘子和檸檬吃起來是酸的，而皮蛋吃起來卻有點澀的？”（將學生的思維引向，可以通過品嘗來辨別某些物質的酸堿性）；問題2：“有沒有辦法不嘗，如何判別化學試劑的酸堿性呢？”借助于這兩個問題的思考，激發(fā)學生的思維.2.讓學生充分體驗實驗的探究過程初中化學有一明顯特征就是實驗，我們在課堂上應盡可能地給學生提供實驗情境.（1）注重實驗現(xiàn)象的直觀度，激發(fā)學生的思維，引導學生猜想和驗證.例如，“微粒的運動”教學過程中和學生演示如圖2所示的實驗，學生在“親眼所見”的經(jīng)歷下分析“為什么”，為了進一步調動學生的學習情感，撥正學生探究的方向，我們可以進行必要的引導：大家看到了什么現(xiàn)象？猜一猜存在什么規(guī)律？想想有沒有什么方法（或是通過簡單實驗）對你的猜想進行證明？學生的思維一旦打開，順著正確的方向進行思考，會有更深刻地體會，而且這是一種難得的學習經(jīng)歷，這種體驗后的獲知印象是深刻且持久的.（2）讓學生參與演示實驗，由此激發(fā)探究欲望，當然，演示實驗也可以讓學生參與，這樣切實提高學生的體驗度，驅動問題的生成，以“常見的酸和堿”教學為例，這節(jié)課的演示實驗就可以在讓學生向裝有紫色石蕊溶液的試管中吹氣，引發(fā)其變成紅色后，引導學生分析水和呼入的二氧化碳產(chǎn)生反應，生成了碳酸，進而將問題“石蕊溶液在何種物質的作用下變成紅色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、鹽酸等又會使其發(fā)生怎樣變化呢”交給學生進行小組實驗探究.（3）注重實驗的創(chuàng)新意識滲透.初中化學實驗的體驗，不僅僅要讓學生觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的思維，還要注重實驗的綠色化和創(chuàng)新.例如“制取二氧化碳”實驗設計中，教師需要明確實驗設計要點，即二氧化碳的制取，避免使用濃鹽酸或稀硫酸；二氧化碳制取不能使用碳酸鈣粉末或碳酸鈉；泡沫滅火器中所應用的化學材料為碳酸鈉而非石灰石等物質.在此基礎上，設計“冒泡大比武”趣味實驗，即組織學生進行石灰石+濃硫酸、石灰石+稀鹽酸、碳酸鈣+稀鹽酸、碳酸鈉+稀鹽酸，生成氣泡，比較那種組合所產(chǎn)生的氣泡大.3.在實踐中體驗課堂學習僅僅是學生化學學習的一部分，課外有更廣闊的空間，要引導學生將課堂所學運用到社會實踐活動中去.例如，如果有條件，在學生課堂上學習了自來水的凈化過程后，可以在老師的帶領下參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產(chǎn)過程，將課堂所學與自來水廠的實際流程相對應，增強學生對知識的感性體驗.4.注重體驗的反思與總結學習的體驗必須及時的反思與總結才會印象深刻，為此，我們在體驗式學習模式下，我們應該給學生搭建合作交流的平臺，讓學生充分的交流與反思學習過程中的收獲與困惑，回顧自己認識活動中的種種心理感受，因為學生個體之間存在著個體差異，個人的學習體會與體驗也會各不相同.搭建交流的平臺，讓學生之間相互交流感受，他人體驗的分享進一步豐富自我體驗，促進學生對知識的認識更全面，理解更深刻.總之，在我國教育領域改革不斷深化的背景下，初中化學教學需要滿足新課程需求.應摒棄傳統(tǒng)教學中灌輸知識的不良方法，多設計趣味的化學實驗，多從生活角度入手，設置有效的問題，將各種體驗式的學習任務穿插在初中化學教學活動中.學生在生動、真實、多樣科學探究中，主動地去體驗探究過程，在化學知識的學習再到實際運用中培養(yǎng)了科學精神、獲得了科學方法.學生的自主探究能力、獨立實驗能力和創(chuàng)造能力將因此得到了真正的提高，這也為學生日后良好的發(fā)展奠定基礎.運籌學是一門應用科學，它廣泛應用現(xiàn)有科學技術和數(shù)學方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量化依據(jù)。由于運籌學在軍事管理的諸多方面有著廣泛應用，因此它是軍隊院校管理類專業(yè)的一門核心專業(yè)課。然而，在運籌學教學過程中，仍然存在“理論過多、案例太簡單、缺乏應用能力”的問題。針對上述問題，提出軍隊院校管理類專業(yè)運籌學教學的改革思路。一、教學中存在的問題在管理專業(yè)的專業(yè)課中，運籌學是一門比較“硬”的課程。它理論性較強，對數(shù)學基礎要求較高，計算相對復雜。在教學過程中，學員主要反應以下問題：（1）運籌學理論太多，對于未來實際工作沒有太大用處；（2）教材中的案例太簡單，與部隊實際管理問題相差太遠；（3）覺得筆算解題太麻煩，對應用運籌學專業(yè)軟件快速求解很感興趣。初次聽到上述意見，不免覺得學員對運籌學有畏難情緒、不求甚解、不愿下苦功夫。事后回想，卻覺得學員對運籌學教學的認識固然存在片面性，但也說出了目前運籌學教學中存在的問題：把運籌學作為一門數(shù)學課來講授，過于注重數(shù)學理論，對管理專業(yè)學員所關心的實際應用還準備得不夠。二、問題的對策（一）以解決軍事管理問題為牽引，注重激發(fā)學員學習興趣目前選用的教材為了便于講解數(shù)學理論和后續(xù)計算，往往選取相對簡單的例題。為了激發(fā)學員的學習興趣，讓學員認識到所學理論方法在軍事管理領域的作用，可嘗試在原有例題之外，加入一個接近于真實情況的案例。這些案例可以選用國外教材（如《IntroductiontoOperationsResearch》）中的案例，也可以將科研工作中的實際問題編成案例。由于面向軍校管理專業(yè)學員，因此要特別注意案例盡可能面向軍事管理問題。在章節(jié)學習前以案例引入，在學習完后以案例收尾。（二）強化學員應用能力培養(yǎng)，適當弱化數(shù)學理論要求對于軍校管理專業(yè)學員，首先關注的是應用運籌學方法解決實際問題的能力。因此，在教學中應著力培養(yǎng)學員的數(shù)學建模能力和軟件應用能力，讓學員在未來的實際工作中能夠將管理問題抽象成數(shù)學模型，然后將數(shù)學模型轉化成計算機語言，通過專業(yè)軟件計算求解。當然，運籌學作為一門本科課程，不能僅僅停留在建模和軟件計算的層面上，還要讓學員“知其所以然”。相對與過去作為一門數(shù)學課，其理論部分需要適當弱化，但核心的理論推導和思想仍然要講授。例如，線性規(guī)劃的整個理論基礎、算法形成過程、算法思想應花大量課時來講授；而表上作業(yè)法由于不適合計算機編程計算，可以不講，直接將運輸問題劃歸到線性規(guī)劃問題中。講授理論時，要讓學員明白學習理論的必要性。教學大綱應做相應調整，減少理論內容課時，增加案例、建模內容課時，增加軟件操作講授，增加實驗課課時。（三）面向學科前沿，啟發(fā)學員思考在一個章節(jié)教學的結尾，可以適當簡單介紹該領域最新的研究內容，提出一些尚未解決的難題，從而拓展學員的視野，增加學員對教學內容的興趣。例如，在講完線性規(guī)劃以后，可以介紹非線性規(guī)劃、智能化優(yōu)化方法；講完圖論后，可以介紹復雜網(wǎng)絡的一些研究情況。通訊作者：胡斌傳播心理學34第一章緒論第一節(jié)傳播學與心理學的緣分傳播學開闊的研究視野傳播學是研究人類社會傳播活動及其規(guī)律的門學科,具有交叉性、邊緣性、綜合性等特點。在人類社會早期,就已經(jīng)開始關注傳播現(xiàn)象。在20世紀50年代傳播研究發(fā)展成為門相對獨立的學科。1人類傳播史人類從蠻荒年代進化到高科技時代的今天,其演化、發(fā)展對我們的社會進程和罅積累是重要的,不可或缺的。這是傳播學研究的中心議題之2人類傳播的類型由于社會發(fā)展的歷史階段和社會形態(tài)不同,產(chǎn)生許多不同的傳播形態(tài)。比如:傳播四種形態(tài)的研(人們的內向交流、人際傳播)與跨文化傳播、發(fā)展傳播以及新聞、輿論、宣傳、廣告、公關、營銷等研究3人類傳播的結構。傳播是一個系統(tǒng),更是一個過程。傳播行為都是在復雜的社會背景的。所有的傳播活動都可以視為一個動態(tài)的過程或者是一個靜態(tài)結構人類傳播過程的研究可以從兩個層面進行。首先是宏觀的,任何傳播都是在宏觀的系統(tǒng)中的,即具播學研究就要涉及到傳播活動過程中與社會、政治、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)要素的互動關系。其次是微觀層面,人類傳播活動過程有其運行的自身軌跡,具有自組織特征。二傳播學與心理學的關系傳播學是多科學(所有與人類社會、人類行為有關的學科)參與研究的領域,有心理、社會、人類、政治、經(jīng)濟、語教學、工程等學科和少數(shù)一開始就認為最吳踅筆蘊嬰1人參與研究,其中對傳播學發(fā)展影和社會心理學和社會心理學是傳播學的基礎學科,傳播學是以心理學和社會心理學的理論知識為基礎發(fā)展起來的門具體科傳播學要研究人類的傳播活動,就必然離不開對人的心理活動的把握和對有關心理規(guī)律的利用傳者對傳播信息的注意或忽視、接受或排斥等等,都他們各百的心理運動。傳播學同研究人類的各種心理現(xiàn)象,并探索和揭示人類心理活動發(fā)展規(guī)律性的心理學就必然要發(fā)聯(lián)系。心理學和傳播學的結合就形成了傳播心理樣一門邊緣學科從心理學角度或觀點研究傳播活動,其價值在于,在“傳播活動”中是否存在其他活動不能充分表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。也就是傳播活動中特有的心理現(xiàn)象或心理規(guī)律的特殊表現(xiàn)。如果存在,則以特有心理現(xiàn)象或心理規(guī)律的特殊表現(xiàn)為對象的研究?！鋈绻褌鞑ザx為人類之間的信息交換,則特有現(xiàn)象或特殊表現(xiàn)的特殊性,主要體現(xiàn)在大眾媒介這個自變量,包括它的特定的形式和特定的內容對信息交換的過程和結果的影響■例如:從認知心理學來看,人們研究電視畫面以不同方式呈現(xiàn)時所引起的注意的改變,圖像和聲音的不同組合對記憶、理解的影響等。在大眾傳播研究領域中,只要涉及到媒體從業(yè)人員的活動和受眾的活動,都必然涉及心理問題。這些問題可以分為五大類:對媒介從業(yè)人員的研究對受眾的研究對傳播過程的研究對傳播后果的研究1、由媒介內容所導致的后果(這方面研究最多)2、由媒介接觸行為所導致的后果■傳播學科創(chuàng)立者施拉姆在總結那些屬于傳播學科以外的歷史人物對傳播學學科的貢獻時,認為有四位學者的貢獻最大,他們對傳播學后來發(fā)展你有巨大影響。傳播學的四位奠基人1.保羅拉扎斯菲爾德社會學家、社會心理學家。1933年從事社會學研究,發(fā)現(xiàn)廣播對社會的影響。創(chuàng)辦了美國哥倫比亞大學社會應用研究所,屬于典型的哥倫比亞注重實hepeopleschoice這本書是拉扎斯菲爾德等人于1940年亥俄州伊里縣開展的關選民如何在總統(tǒng)大選時作決定的研究集學術成就:主要從事受眾研究,主要方向是選舉研究,(VotingResearch)。提岀兩級傳播理論(使傳播從萬能效果論走向效果(twostepflowofcommunication),首次出了意見領袖概念(opinionleader)兩眢傳搢理論:大眾傳播并而是要經(jīng)過意見領袖這個