等高線地形圖的應用水庫壩址課件

等高線地形圖的應用水庫壩址等高線地形圖的應用水庫壩址等高線地形圖的應用水庫壩址地圖與等高線專題復習高考目標要求:1、理解海拔(絕對高度)和相對髙度。2、理解等高(深)線的主要特點。3、掌握等高線地形圖的判讀方法和地形剖面圖的繪制。4、等高線地圖的應用重點:等高線地形圖的判讀。難點:等高線地形圖的閱讀分析和運用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6地形剖面圖的繪制單位:米繪制步驟:1、確定剖面線2、確定比例尺,建立剖面圖坐標系,并在剖面圖的下方,標出水平比例尺和垂直比例尺。3、從等高線圖上的剖面線400與每條等高線相交的各309點,分別向下引垂線2將各點轉繪到相應的高度位置上。4、將這些點連成平滑的曲線0水平比例尺1:50002垂直比例尺1:10000Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、馬斯洛需要層次理論美國社會心理學家亞伯拉罕?H?馬斯洛將人類形形色色的需要按照產(chǎn)生的先后順序分為五個層次，依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，形成了一個從低級需要向高級需要逐步發(fā)展的金字塔圖形。[2]馬斯洛需要層次理論簡單明了、通俗易懂，清楚地揭示了各種需要之間的內在邏輯聯(lián)系，因此被廣泛傳播，得到廣大管理者的引用與認可。二、馬斯洛需要層次理論在農(nóng)村特崗教師身上的體現(xiàn)對農(nóng)村特崗教師群體來說，他們同樣有作為人的基本需要，同樣渴望需要得到滿足，他們的積極性、主動性就蘊含在滿足需要、彌補缺憾的過程之中[3]。因此，“需要五層次”的劃分對農(nóng)村特崗教師具有一定的實踐價值。本文試圖從5個層次來探析特崗教師的生存困境問題。1.生理需要農(nóng)村特崗教師所任教的學校大部分都地處比較偏遠的鄉(xiāng)村，離城鎮(zhèn)相距甚遠，有的學校甚至汽車無法到達，要走幾十里的山路。學校沒有統(tǒng)一的食堂，特崗教師只能自己生火做飯。這些教師只能每周末去鎮(zhèn)上購買，這些菜品必需充足、能存放，以便足夠吃上一個星期。由于這些地方比較偏遠，有的地方甚至由于水資源匱乏，要到幾十里外的地方去取水；有的地方是靠天降大雨來滿足洗衣做飯等基本生活所需。特崗教師的住房有幾種情況：一些是學校出錢在校外租房住；一些是學校利用幾間教室改做教師宿舍；一些是自己出錢在校外租住。可以看出，他們在基本的生理需要上得不到滿足。2.安全需要特崗教師的安全和保障在一定程度上與當?shù)丨h(huán)境有關。通過訪談，大部分特崗教師的人身安全和財產(chǎn)安全不存在太大的問題，但在遙遠的山村，他們路途中的安全問題是很讓人擔憂的。對于工作保障，這些特崗教師在三年合同期內一般工作不會出現(xiàn)太大的變動；醫(yī)療保險上，當?shù)氐呢斦灿幸欢ǖ谋Ｕ?。但三年期滿后，工作和醫(yī)療保險如何得以保障，他們也表現(xiàn)出了不同程度的擔憂。3.社交需要特崗教師所任教的學校偏遠，這對他們的人際交往有著不同程度的影響，他們的交往圈往往是本校同事或附近一些學校的老師；大學的友誼由于長期缺乏聯(lián)系而越加淡化。一些教師長期不能和丈夫（妻子）或男（女）朋友見面；一些單身的教師與異性交往的需求得不到滿足。部分教師由于離家較遠，只能一兩個月回家一次，與親人的感情得不到聯(lián)絡和表達，缺少歸屬感。可以看出，他們缺少歸屬感、社交需求得不到滿足。4.尊重需要農(nóng)村特崗教師對所任教的地方產(chǎn)生了積極的影響。在對這些特崗教師進行訪談時，能感受得到他們在當?shù)厥呛苁茏鹬氐?，同時也得到了學校的重視。但他們到偏遠的農(nóng)村工作，承受了很多壓力，是跨出了巨大的一步；他們普遍感到自尊沒有得到滿足和實現(xiàn)，有個別教師甚至覺得自尊受到了傷害。5.自我實現(xiàn)需要大部分特崗教師表示，他們所任教的科目與所學的專業(yè)不一致；很多還身兼數(shù)職，承擔不同級不同班不同科目的教學工作，還要任班主任老師。且這些學校大多規(guī)模比較小，發(fā)展空間很小，自我發(fā)展難以實現(xiàn)。一些特崗教師不懂當?shù)胤窖?，更不懂少?shù)民族語言，無法與學生進行交流溝通，缺少成就感；每天面臨許多煩雜事務，備課科目甚多，總是千篇一律，嚴重缺乏創(chuàng)造性，個人潛力得不到發(fā)揮。這些教師的自我實現(xiàn)需要普遍得不到滿足。三、結論與建議通過馬斯洛需要層次理論對特崗教師的生存現(xiàn)狀進行分析，他們的基本需求得不到滿足，尊重需要和自我實現(xiàn)需要這兩個比較高層次的需要更難以實現(xiàn)，且這兩個層次的需要是由個人自身人格、信念和價值觀產(chǎn)生的需要，與個人成長、發(fā)展有關。同時，農(nóng)村特崗教師的需求以及個人年齡、性格、文化程度等都是動態(tài)變化的，需要具體把握并充分考慮其差異性。總體上來說，特崗教師的各層次的需要沒有充分的滿足，他們面臨許多困難。部分特崗教師有三年期滿后不再留任當?shù)氐囊庀?。對此，應該合理設計薪酬體系，滿足特崗教師的物質需要。特崗教師只有基本的物質需要滿足了，才能實現(xiàn)更高層次的需要。要大力推行精神激勵，給特崗教師創(chuàng)造更大發(fā)展空間，以滿足特崗教師尊重需要、自我實現(xiàn)需要。陶行知先生的“用活書”，“活用書”，“用書活”的教誨，啟示我們要用好、用活語文課本，引領學生在廣闊的語文學習空間里游目騁懷。語文的外延等于生活的外延，在語文課堂中引導學生到廣闊的大語文天地中去探索，去收獲，能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一個“活”的語文課堂，可以開展適度的拓展延伸，拓寬語文學習和運用的領域，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，引導學生走入文本深處。具體教學過程中，語文課堂中的拓展延伸，不能僅是為了活躍課堂氣氛。結合語文學科工具性與人文性特點，語文教學中的拓展延伸，應該緊密結合文本，散發(fā)出濃郁的“語文味”，注重激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界。結合筆者的具體教學實踐，本文就如何在語文教學的拓展延伸活動中散發(fā)出“語文味”，作一些初步的探索。一、注重課堂導入，引發(fā)學習積極心理以生動有趣的拓展延伸，營造一個先聲奪人的開頭，確實能擴大學生知識面，活躍課堂氣氛。如果能進一步為深入學習文本做好鋪墊，關注學生主動探索能力的培養(yǎng)，引發(fā)學生語文學習的積極心理，則會使此類拓展延伸活動產(chǎn)生更高的效用。蘇霍姆林斯基認為：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導入在語文教學中起著舉足輕重的作用，而在學習文本之前選擇合適的拓展延伸內容，可以使學生更快地進入高效的學習狀態(tài)。此類活動形式多樣，如音樂激情法、背景介紹法、回顧導入法、疑問設置法、解題引申法、創(chuàng)設情景法、故事導入法、朗誦導入法等等。比如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可以先播放劉歡的《好漢歌》，感受樂曲的意境。要充分發(fā)揮此歌的效用，簡潔明快地引入新課，并緊扣課堂教學目標，激發(fā)學生的探究熱情，就需要教師做好適當?shù)囊龑?，最大限度地營造和內化其積極和諧的學習氛圍。這首歌之前，教師可以提出要求：“結合預習，用《好漢歌》中的一段歌詞來表達魯達這一人物形象?！薄奥芬姴黄?，拔刀相助”是魯達性格中最根本的一點，學生找出那段歌詞之后，可以進一步引導：施耐庵是怎樣把魯達這一人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來的？這樣的導入，既介紹了社會背景，初步認識了人物形象，又揭示了學習目標，激發(fā)了學生的興趣，然后品味、咀嚼，再來學習這篇文章，對掌握魯智深的性格，有水到渠成之功效。課堂導入如果能緊密結合文本進行拓展延伸，不僅凸顯了課堂教學目標，能充分調動學生課堂學習的積極心理，還能引發(fā)學生的探究熱情。二、巧作聯(lián)系拓展，營造學習積極心理場葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！睙o論是對文本的拓展，還是作文的教學，都要充分發(fā)揮文本的牽引輻射作用。平時教學中，筆者注重文本教學與寫作訓練的有機結合。例如在蘇教版高一必修一“詩歌單元”的教學過程中，結合詩歌“意象”的教學，適時布置“菊文化”研究課題，以點帶面，多角度全方位地加深了學生對詩歌“意象”的理解，同時有效地進行了作文教學。在教學《獲得教養(yǎng)的途徑》一課的論辯活動之后，趁熱打鐵，讓學生以“深閱讀，淺閱讀”為話題進行寫作，使文本教授與作文教學有效結合在一起。為了讓文本作者的情感在教學中更具沖擊力，善于把同類的作品進行歸納串聯(lián)，營造出特殊的情景，從而形成由面到點的情感撞擊，學生沉浸在這特殊的氛圍中，情感會排山倒海般的撞擊學生心靈，可以更強烈地感染學生，激發(fā)學生，進而陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣。課堂研讀陸游的詩作《臨安春雨初霽》時，筆者提供了福建晉江縣的才女，寫詩解丈夫之圍的故事，請學生分析、比較邱應儀所作的《聽月詩》和陸游的《臨安春雨初霽》，以此來激發(fā)學生探究詩詞的積極心理。將這個故事與陸游的詩聯(lián)系起來，指導學生分析比較、品味鑒賞，學生的積極心理易于被喚醒，通過兩相比照，又能較易喚起學生的積極探究心理。課堂上的精心延伸、巧作聯(lián)系，既能增加學習趣味性，又可加深學生對文本的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。三、引導學生質疑，形成學習積極心理場宋代朱熹《觀書有感》說：“于無疑處有疑，方是進矣?！苯處熅脑O計問題，引導學生質疑來進行課堂拓展延伸，可根據(jù)學生已學過的舊知識，巧妙設計問題，將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地揭示出來，再按學生的認知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，讓學生心生好奇，激發(fā)學生的思維方向直指新知。一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成。教師設計問題時要不斷變換角度，讓問題富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，給學生造成一種躍躍欲試的積極心理愿望。在教《史記?太史公自序》時，筆者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公為何要選擇“立言”即“究天人之際，通古今之變，成一家之言”？筆者以本地兩位古人來說明這一點：南朝梁的末代皇帝“江陰王”蕭方智、旅行家徐霞客。為什么一個皇帝葬在江陰，學生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家卻這么熟悉？太史公和徐霞客為何能流芳百世？這樣，通過質疑，調動了學生探究的積極心理。在《獲得教養(yǎng)的途徑》一課的教學過程中，為了激發(fā)學生“閱讀經(jīng)典”的興趣，圍繞“閱讀方法”的探究與體驗，培養(yǎng)學生良好的“閱讀習慣”，筆者讓學生放眼課堂之外，用敢與質疑的眼光，舉行“深閱讀好還是淺閱讀好”的論辯，學生精心準備，激烈發(fā)言，這次活動大大加深了學生對文本的理解。通過反思、質疑，不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養(yǎng)成善思多辯的習慣，促使他們去思考去探究，從而滋長求知欲，提高學習語文的興趣。四、留置想象空間，筑就學習積極心理場愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。新課標要求我們憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材。對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。想象可以調動學生學習的積極心理和主動性，有利于提高學生的思維能力和增強他們的創(chuàng)新意識。增強想象力的關鍵在于不斷地打破習慣思維對自己的束縛，經(jīng)常進行發(fā)散性思維。例如在讀寫結合拓展訓練上，我們更應力求拓寬學生思維的空間，讓學生打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，教師在此時適當?shù)匕褜W生引入本課的教學目標之中，使想象力迅速轉化為一種求知欲望，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極心理。利用拓展訓練提高學生的想象力，更能凸顯文本“言有盡而意無窮”的魅力，從而有效地引領學生在文本深處漫溯，讓課堂變得回味無窮。例如教《黔之驢》這一課，讀懂課文后，讓學生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學生自己的理解，又明確了中心。教完《阿Q正傳》，可以讓學生暢想“小D正傳”，讓課堂對文本的剖析再次掀起一個高潮?！蹲詈蟮某４禾偃~》要求學生“想象貝爾曼畫常春藤葉的場景”，可以對文本“珍愛生命”這一專題、作者高超的寫作技法、作者的寫作目的等內容得到更深入的理解。對學生想象力的訓練，能讓學生更深入地感受到語文的魅力，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。語文課堂教學的拓展延伸是課堂教學的重要手段之一，它需要教師充分利用各種教育資源，開展各種延伸拓展活動，力求充分調動學生的學習積極心理，和提升學生的學習探究能力。語文課堂可以是一塊多孔的海綿，立足學習文本，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通，讓學生充分吸收各種語文知識。在語文教學活動過程中，拓展延伸的內容和方式應充分體現(xiàn)“語文味”，讓學生在課堂上吸納更多的語文知識，切實有效地增強自身的語文學習能力。地圖與等高線專題復習高考目標要求:1、理解海拔(絕對高度)和相對髙度。2、理解等高(深)線的主要特點。3、掌握等高線地形圖的判讀方法和地形剖面圖的繪制。4、等高線地圖的應用重點:等高線地形圖的判讀。難點:等高線地形圖的閱讀分析和運用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6地形剖面圖的繪制單位:米繪制步驟:1、確定剖面線2、確定比例尺,建立剖面圖坐標系,并在剖面圖的下方,標出水平比例尺和垂直比例尺。3、從等高線圖上的剖面線400與每條等高線相交的各309點,分別向下引垂線2將各點轉繪到相應的高度位置上。4、將這些點連成平滑的曲線0水平比例尺1:50002垂直比例尺1:10000Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0地形剖面圖的畫A600m500m畫法①確定剖面線;②建坐標③確定比例尺④確定點的高程;⑤連點成曲線,即成為沿剖面線的剖面圖。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL解決問題mOm450∠錄圈Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等高線地形圜的應用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL7等高線地形圖中“選點線面”問題主要有:1、確定水庫匯水面積及壩址;2、選定工業(yè)區(qū)和居民區(qū)等;·3、選擇適宜開辟梯田的地區(qū);Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAspos