等高線地形圖的應(yīng)用水庫壩址課件

等高線地形圖的應(yīng)用水庫壩址等高線地形圖的應(yīng)用水庫壩址等高線地形圖的應(yīng)用水庫壩址地圖與等高線專題復(fù)習(xí)高考目標(biāo)要求:1、理解海拔(絕對高度)和相對髙度。2、理解等高(深)線的主要特點(diǎn)。3、掌握等高線地形圖的判讀方法和地形剖面圖的繪制。4、等高線地圖的應(yīng)用重點(diǎn):等高線地形圖的判讀。難點(diǎn):等高線地形圖的閱讀分析和運(yùn)用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6地形剖面圖的繪制單位:米繪制步驟:1、確定剖面線2、確定比例尺,建立剖面圖坐標(biāo)系,并在剖面圖的下方,標(biāo)出水平比例尺和垂直比例尺。3、從等高線圖上的剖面線400與每條等高線相交的各309點(diǎn),分別向下引垂線2將各點(diǎn)轉(zhuǎn)繪到相應(yīng)的高度位置上。4、將這些點(diǎn)連成平滑的曲線0水平比例尺1:50002垂直比例尺1:10000Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、馬斯洛需要層次理論美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕?H?馬斯洛將人類形形色色的需要按照產(chǎn)生的先后順序分為五個層次，依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，形成了一個從低級需要向高級需要逐步發(fā)展的金字塔圖形。[2]馬斯洛需要層次理論簡單明了、通俗易懂，清楚地揭示了各種需要之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此被廣泛傳播，得到廣大管理者的引用與認(rèn)可。二、馬斯洛需要層次理論在農(nóng)村特崗教師身上的體現(xiàn)對農(nóng)村特崗教師群體來說，他們同樣有作為人的基本需要，同樣渴望需要得到滿足，他們的積極性、主動性就蘊(yùn)含在滿足需要、彌補(bǔ)缺憾的過程之中[3]。因此，“需要五層次”的劃分對農(nóng)村特崗教師具有一定的實(shí)踐價值。本文試圖從5個層次來探析特崗教師的生存困境問題。1.生理需要農(nóng)村特崗教師所任教的學(xué)校大部分都地處比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，離城鎮(zhèn)相距甚遠(yuǎn)，有的學(xué)校甚至汽車無法到達(dá)，要走幾十里的山路。學(xué)校沒有統(tǒng)一的食堂，特崗教師只能自己生火做飯。這些教師只能每周末去鎮(zhèn)上購買，這些菜品必需充足、能存放，以便足夠吃上一個星期。由于這些地方比較偏遠(yuǎn)，有的地方甚至由于水資源匱乏，要到幾十里外的地方去取水；有的地方是靠天降大雨來滿足洗衣做飯等基本生活所需。特崗教師的住房有幾種情況：一些是學(xué)校出錢在校外租房??；一些是學(xué)校利用幾間教室改做教師宿舍；一些是自己出錢在校外租住?？梢钥闯觯麄冊诨镜纳硇枰系貌坏綕M足。2.安全需要特崗教師的安全和保障在一定程度上與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)。通過訪談，大部分特崗教師的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全不存在太大的問題，但在遙遠(yuǎn)的山村，他們路途中的安全問題是很讓人擔(dān)憂的。對于工作保障，這些特崗教師在三年合同期內(nèi)一般工作不會出現(xiàn)太大的變動；醫(yī)療保險(xiǎn)上，當(dāng)?shù)氐呢?cái)政也有一定的保障。但三年期滿后，工作和醫(yī)療保險(xiǎn)如何得以保障，他們也表現(xiàn)出了不同程度的擔(dān)憂。3.社交需要特崗教師所任教的學(xué)校偏遠(yuǎn)，這對他們的人際交往有著不同程度的影響，他們的交往圈往往是本校同事或附近一些學(xué)校的老師；大學(xué)的友誼由于長期缺乏聯(lián)系而越加淡化。一些教師長期不能和丈夫（妻子）或男（女）朋友見面；一些單身的教師與異性交往的需求得不到滿足。部分教師由于離家較遠(yuǎn)，只能一兩個月回家一次，與親人的感情得不到聯(lián)絡(luò)和表達(dá)，缺少歸屬感。可以看出，他們?nèi)鄙贇w屬感、社交需求得不到滿足。4.尊重需要農(nóng)村特崗教師對所任教的地方產(chǎn)生了積極的影響。在對這些特崗教師進(jìn)行訪談時，能感受得到他們在當(dāng)?shù)厥呛苁茏鹬氐模瑫r也得到了學(xué)校的重視。但他們到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村工作，承受了很多壓力，是跨出了巨大的一步；他們普遍感到自尊沒有得到滿足和實(shí)現(xiàn)，有個別教師甚至覺得自尊受到了傷害。5.自我實(shí)現(xiàn)需要大部分特崗教師表示，他們所任教的科目與所學(xué)的專業(yè)不一致；很多還身兼數(shù)職，承擔(dān)不同級不同班不同科目的教學(xué)工作，還要任班主任老師。且這些學(xué)校大多規(guī)模比較小，發(fā)展空間很小，自我發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。一些特崗教師不懂當(dāng)?shù)胤窖?，更不懂少?shù)民族語言，無法與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，缺少成就感；每天面臨許多煩雜事務(wù)，備課科目甚多，總是千篇一律，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，個人潛力得不到發(fā)揮。這些教師的自我實(shí)現(xiàn)需要普遍得不到滿足。三、結(jié)論與建議通過馬斯洛需要層次理論對特崗教師的生存現(xiàn)狀進(jìn)行分析，他們的基本需求得不到滿足，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這兩個比較高層次的需要更難以實(shí)現(xiàn)，且這兩個層次的需要是由個人自身人格、信念和價值觀產(chǎn)生的需要，與個人成長、發(fā)展有關(guān)。同時，農(nóng)村特崗教師的需求以及個人年齡、性格、文化程度等都是動態(tài)變化的，需要具體把握并充分考慮其差異性?？傮w上來說，特崗教師的各層次的需要沒有充分的滿足，他們面臨許多困難。部分特崗教師有三年期滿后不再留任當(dāng)?shù)氐囊庀颉Υ?，?yīng)該合理設(shè)計(jì)薪酬體系，滿足特崗教師的物質(zhì)需要。特崗教師只有基本的物質(zhì)需要滿足了，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。要大力推行精神激勵，給特崗教師創(chuàng)造更大發(fā)展空間，以滿足特崗教師尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。陶行知先生的“用活書”，“活用書”，“用書活”的教誨，啟示我們要用好、用活語文課本，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)空間里游目騁懷。語文的外延等于生活的外延，在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的大語文天地中去探索，去收獲，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個“活”的語文課堂，可以開展適度的拓展延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生走入文本深處。具體教學(xué)過程中，語文課堂中的拓展延伸，不能僅是為了活躍課堂氣氛。結(jié)合語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)，語文教學(xué)中的拓展延伸，應(yīng)該緊密結(jié)合文本，散發(fā)出濃郁的“語文味”，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界。結(jié)合筆者的具體教學(xué)實(shí)踐，本文就如何在語文教學(xué)的拓展延伸活動中散發(fā)出“語文味”，作一些初步的探索。一、注重課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)積極心理以生動有趣的拓展延伸，營造一個先聲奪人的開頭，確實(shí)能擴(kuò)大學(xué)生知識面，活躍課堂氣氛。如果能進(jìn)一步為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊，關(guān)注學(xué)生主動探索能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極心理，則會使此類拓展延伸活動產(chǎn)生更高的效用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導(dǎo)入在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而在學(xué)習(xí)文本之前選擇合適的拓展延伸內(nèi)容，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此類活動形式多樣，如音樂激情法、背景介紹法、回顧導(dǎo)入法、疑問設(shè)置法、解題引申法、創(chuàng)設(shè)情景法、故事導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法等等。比如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以先播放劉歡的《好漢歌》，感受樂曲的意境。要充分發(fā)揮此歌的效用，簡潔明快地引入新課，并緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，就需要教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大限度地營造和內(nèi)化其積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這首歌之前，教師可以提出要求：“結(jié)合預(yù)習(xí)，用《好漢歌》中的一段歌詞來表達(dá)魯達(dá)這一人物形象?！薄奥芬姴黄?，拔刀相助”是魯達(dá)性格中最根本的一點(diǎn)，學(xué)生找出那段歌詞之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)：施耐庵是怎樣把魯達(dá)這一人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來的？這樣的導(dǎo)入，既介紹了社會背景，初步認(rèn)識了人物形象，又揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后品味、咀嚼，再來學(xué)習(xí)這篇文章，對掌握魯智深的性格，有水到渠成之功效。課堂導(dǎo)入如果能緊密結(jié)合文本進(jìn)行拓展延伸，不僅凸顯了課堂教學(xué)目標(biāo)，能充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極心理，還能引發(fā)學(xué)生的探究熱情。二、巧作聯(lián)系拓展，營造學(xué)習(xí)積極心理場葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”無論是對文本的拓展，還是作文的教學(xué)，都要充分發(fā)揮文本的牽引輻射作用。平時教學(xué)中，筆者注重文本教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。例如在蘇教版高一必修一“詩歌單元”的教學(xué)過程中，結(jié)合詩歌“意象”的教學(xué)，適時布置“菊文化”研究課題，以點(diǎn)帶面，多角度全方位地加深了學(xué)生對詩歌“意象”的理解，同時有效地進(jìn)行了作文教學(xué)。在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一課的論辯活動之后，趁熱打鐵，讓學(xué)生以“深閱讀，淺閱讀”為話題進(jìn)行寫作，使文本教授與作文教學(xué)有效結(jié)合在一起。為了讓文本作者的情感在教學(xué)中更具沖擊力，善于把同類的作品進(jìn)行歸納串聯(lián)，營造出特殊的情景，從而形成由面到點(diǎn)的情感撞擊，學(xué)生沉浸在這特殊的氛圍中，情感會排山倒海般的撞擊學(xué)生心靈，可以更強(qiáng)烈地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣。課堂研讀陸游的詩作《臨安春雨初霽》時，筆者提供了福建晉江縣的才女，寫詩解丈夫之圍的故事，請學(xué)生分析、比較邱應(yīng)儀所作的《聽月詩》和陸游的《臨安春雨初霽》，以此來激發(fā)學(xué)生探究詩詞的積極心理。將這個故事與陸游的詩聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生分析比較、品味鑒賞，學(xué)生的積極心理易于被喚醒，通過兩相比照，又能較易喚起學(xué)生的積極探究心理。課堂上的精心延伸、巧作聯(lián)系，既能增加學(xué)習(xí)趣味性，又可加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，形成學(xué)習(xí)積極心理場宋代朱熹《觀書有感》說：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！苯處熅脑O(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑來進(jìn)行課堂拓展延伸，可根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的舊知識，巧妙設(shè)計(jì)問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來，再按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，讓學(xué)生心生好奇，激發(fā)學(xué)生的思維方向直指新知。一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成。教師設(shè)計(jì)問題時要不斷變換角度，讓問題富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生造成一種躍躍欲試的積極心理愿望。在教《史記?太史公自序》時，筆者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公為何要選擇“立言”即“究天人之際，通古今之變，成一家之言”？筆者以本地兩位古人來說明這一點(diǎn)：南朝梁的末代皇帝“江陰王”蕭方智、旅行家徐霞客。為什么一個皇帝葬在江陰，學(xué)生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家卻這么熟悉？太史公和徐霞客為何能流芳百世？這樣，通過質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生探究的積極心理。在《獲得教養(yǎng)的途徑》一課的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生“閱讀經(jīng)典”的興趣，圍繞“閱讀方法”的探究與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“閱讀習(xí)慣”，筆者讓學(xué)生放眼課堂之外，用敢與質(zhì)疑的眼光，舉行“深閱讀好還是淺閱讀好”的論辯，學(xué)生精心準(zhǔn)備，激烈發(fā)言，這次活動大大加深了學(xué)生對文本的理解。通過反思、質(zhì)疑，不僅可激活學(xué)生解決疑難問題的欲望，還可讓學(xué)生養(yǎng)成善思多辯的習(xí)慣，促使他們?nèi)ニ伎既ヌ骄浚瑥亩涕L求知欲，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。四、留置想象空間，筑就學(xué)習(xí)積極心理場愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步”。新課標(biāo)要求我們憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材。對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。想象可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理和主動性，有利于提高學(xué)生的思維能力和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。增強(qiáng)想象力的關(guān)鍵在于不斷地打破習(xí)慣思維對自己的束縛，經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性思維。例如在讀寫結(jié)合拓展訓(xùn)練上，我們更應(yīng)力求拓寬學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生打破思維定勢，追求思維的獨(dú)特性和求異性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，教師在此時適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入本課的教學(xué)目標(biāo)之中，使想象力迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極心理。利用拓展訓(xùn)練提高學(xué)生的想象力，更能凸顯文本“言有盡而意無窮”的魅力，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生在文本深處漫溯，讓課堂變得回味無窮。例如教《黔之驢》這一課，讀懂課文后，讓學(xué)生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學(xué)生自己的理解，又明確了中心。教完《阿Q正傳》，可以讓學(xué)生暢想“小D正傳”，讓課堂對文本的剖析再次掀起一個高潮?！蹲詈蟮某４禾偃~》要求學(xué)生“想象貝爾曼畫常春藤葉的場景”，可以對文本“珍愛生命”這一專題、作者高超的寫作技法、作者的寫作目的等內(nèi)容得到更深入的理解。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更深入地感受到語文的魅力，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。語文課堂教學(xué)的拓展延伸是課堂教學(xué)的重要手段之一，它需要教師充分利用各種教育資源，開展各種延伸拓展活動，力求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心理，和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。語文課堂可以是一塊多孔的海綿，立足學(xué)習(xí)文本，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通，讓學(xué)生充分吸收各種語文知識。在語文教學(xué)活動過程中，拓展延伸的內(nèi)容和方式應(yīng)充分體現(xiàn)“語文味”，讓學(xué)生在課堂上吸納更多的語文知識，切實(shí)有效地增強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)能力。地圖與等高線專題復(fù)習(xí)高考目標(biāo)要求:1、理解海拔(絕對高度)和相對髙度。2、理解等高(深)線的主要特點(diǎn)。3、掌握等高線地形圖的判讀方法和地形剖面圖的繪制。4、等高線地圖的應(yīng)用重點(diǎn):等高線地形圖的判讀。難點(diǎn):等高線地形圖的閱讀分析和運(yùn)用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6地形剖面圖的繪制單位:米繪制步驟:1、確定剖面線2、確定比例尺,建立剖面圖坐標(biāo)系,并在剖面圖的下方,標(biāo)出水平比例尺和垂直比例尺。3、從等高線圖上的剖面線400與每條等高線相交的各309點(diǎn),分別向下引垂線2將各點(diǎn)轉(zhuǎn)繪到相應(yīng)的高度位置上。4、將這些點(diǎn)連成平滑的曲線0水平比例尺1:50002垂直比例尺1:10000Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0地形剖面圖的畫A600m500m畫法①確定剖面線;②建坐標(biāo)③確定比例尺④確定點(diǎn)的高程;⑤連點(diǎn)成曲線,即成為沿剖面線的剖面圖。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL解決問題mOm450∠錄圈Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等高線地形圜的應(yīng)用Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL7等高線地形圖中“選點(diǎn)線面”問題主要有:1、確定水庫匯水面積及壩址;2、選定工業(yè)區(qū)和居民區(qū)等;·3、選擇適宜開辟梯田的地區(qū);Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAspos