讀《余映潮談寫作藝術》有感

讀《余映潮談寫作藝術》有感滴滴露珠，縷縷微光

——讀《余映潮談寫作藝術》有感

宋曉麗

依稀記得初中時妙趣橫生的周記交流課，兩節(jié)課連堂，兩個班合堂，那時，網絡還沒有普及，周記的選材大都是身邊真實的故事，聽著有趣的故事，品著有味的語言，滿堂歡喜。反觀自己的作文課堂，我絮叨著各種寫作方法——布局謀篇要合理有序，選材要小真新，語言要精雕細琢……然而，學生寫作時依然“囊中羞澀”，不知如何下筆，修改作文時更是“步履維艱”，無從下手。我們的寫作指導需要化繁為簡，化虛為實，從課文中提煉寫作方法，將點點滴滴的寫法匯聚到寫作的汪洋中去，正如《余映潮談寫作藝術》簡約淡雅封皮上的文字：“這里的每一篇短文都是一滴晶瑩的露珠點綴于語文廣闊的綠野閃爍著歡喜的微光”。

余映潮先生的《談寫作藝術》匯聚了一百篇小文章，每篇短文依托課內外的幾段文字，進行簡潔凝練的闡釋，提煉出精辟的寫作方法。每篇短文都如甘露般滋潤著作文教學，給了我諸多寫作方法的指引和教學思維的啟迪。

一、巧妙的組合，傳神的美感

余先生在《雨后的月亮》一文中，依托課文《羚羊木雕》和《草房子》闡釋“雨”和“月”不同的姿態(tài)，各異的情感?！读缪蚰镜瘛芬晃闹?，“我”將貴重的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，爸爸媽媽硬是逼著“我”去將它要回來。此時的“雨”是陰沉的，“月”是清冷的，“我”的心情是悲傷的?！恫莘孔印芬晃闹?，“雨”是“歇斯底里”的，它凸顯了杜小康所處的艱苦環(huán)境，“月”是清亮的，它象征著杜小康在經歷風雨之后長大了的明朗心情。雨后的月亮，或清朗、或清亮、或清新、或清冷，這取決于故事情節(jié)的需要和人物形象地塑造?！豆?jié)日里的苦難》中“節(jié)日”和“苦難”的巧妙組合，“節(jié)日”的美好喜慶與“苦難”的悲慘凄涼，形成巨大的反差，構思精妙。《寫風寫雨，筆無虛設》一文中，“風”“雨”攜手，或開頭，或渲染氣氛，或表現人物。

二、技法的提煉，行文的流暢

余先生說：“對于學生習作的指導，需要求實、求簡、求真、求趣、求美；需要探求規(guī)律，豐富內容，提高教學指導的效率?！薄兑环N天然的構思規(guī)律》一文，通過《鲇魚跑了》這篇微文的簡析，直觀形象地展現了一種天然的構思規(guī)律——“五筆”構思技法：輕點一筆，概說事件；交代一筆，介紹原委；簡敘一筆，略寫事件；詳寫一筆，寫好細節(jié)；深化一筆，抒情議論。朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》、楊絳的《老王》都彰顯了“五筆”的思維規(guī)律。學生通過剖析課文，進一步熟知這種構思與表達的規(guī)律，內化于心，這樣，寫作時的整理構思就容易“成形”，同時，文章的銜接過渡趨于自然，詳略安排得當，抒情議論深化中心?！兜诙维F象》闡釋了一種簡潔的寫法——“第二段現象”，就是文中的第二段并不是順承著第一段的內容寫下去，而是順勢宕開一筆，或解說時間，或介紹原委，或穿插資料，或抒寫情景。《背影》在第二段穿插了艱難家境的描述，《老王》的第二段插入了老王基本情況的介紹?！丁岸巍钡囊环N表達規(guī)律》《文段的對稱美》《深情評說——寫人文章的一種開頭方法》《“開門見山”原來是這樣的》《文中波瀾》……各從一個方面呈現了文章的精心構思之美。

三、有趣的“三”，靈動的“文”

《寫作構思，“三”的思維》《一個人物，三個故事》《前后中間，三層描述》《敘說故事，三寫對話》《層波疊浪，三次反復》《敘議結合，三次疊加》《美化細節(jié)，三寫情景》……這些短文中，都出現了“三”的倩影，三次變化，三層描敘，三問三答，三次反復……有味的“三”，有趣的“專題研究”，“三”使文章層次簡明清晰，“三”推動故事表現出波瀾，“三”豐富人物形象，“三”寫亮文章主旨。余先生認為，觀察與提煉寫作現象，思維方式很重要。余先生正是采用“專題研究”的思維方式來