淺談勞動(dòng)與社會(huì)保障法期末論文

淺談勞動(dòng)與社會(huì)保障法期末論文目前，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速的發(fā)展，勞動(dòng)與社會(huì)保障工作的地位也得到了很大的提高。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的勞動(dòng)與社會(huì)保障法論文，供大家參考。勞動(dòng)與社會(huì)保障法論文篇一：（勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題研究）摘要：怎樣引導(dǎo)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段做出合適本人興趣、性格、能力的職業(yè)生涯規(guī)劃，是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。通過(guò)分析對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理存在的課程設(shè)計(jì)不合理，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)健康教育不完善等問(wèn)題，提出了完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細(xì)對(duì)策。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè);學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定以個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目的，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目的的職業(yè)，并編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。每個(gè)人的職業(yè)生涯是有限的，假如不做一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃，勢(shì)必影響個(gè)人事業(yè)的成功。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目的，又要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻,很多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生由于缺乏對(duì)專業(yè)和自己的合理認(rèn)識(shí)與定位，職業(yè)決策和選擇能力缺乏，難以找到理想工作。因而，應(yīng)利用各種途徑對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題(一)課程設(shè)計(jì)不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單目前，大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設(shè)計(jì)并不特別合理。很多學(xué)校只是硬性執(zhí)行國(guó)家的政策精神，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在老師的配備、課程的設(shè)計(jì)方面沒(méi)有投入大量的人力、物力，老師的本身素質(zhì)不高。學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)培養(yǎng)目的，授課地點(diǎn)僅限于課堂之內(nèi)，采用教與學(xué)、講與聽(tīng)的形式，內(nèi)容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧教授上，理論性強(qiáng)，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓(xùn)練，以及對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練，實(shí)踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就得不到大學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的職業(yè)自己概念意識(shí)淡薄，職業(yè)技能較弱，沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。(二)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系不完好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，是依靠幾個(gè)老師就能夠完成的，而是要建立一整套輔導(dǎo)體系。目前,我國(guó)的各高校還沒(méi)有根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來(lái)發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，很難有足夠的時(shí)間和精神為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)，并且專職的專業(yè)授課老師也很少，都是由輔導(dǎo)員以及一些其他專業(yè)老師兼任,本身的理論性差，對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況并不特別了解。(三)缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性了解本人和本人的特長(zhǎng)，是將要選擇的職業(yè)是一個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。很多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生是憑本人的主觀判定和通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)了解本人和本人將選擇的職業(yè)的，這就最終導(dǎo)致了求職的盲目性。造成這種結(jié)果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測(cè)評(píng)與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的測(cè)量個(gè)人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)方法。對(duì)于大多數(shù)高等院校而言，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程老師大多是兼職的，而且主要的工作目的是盡可能地為畢業(yè)生提供一個(gè)工作崗位，大多數(shù)指導(dǎo)老師不具備職業(yè)指導(dǎo)師的資格，也不知道該怎樣幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國(guó)外的一些測(cè)評(píng)軟件中的常模并不完全合適我國(guó)的大學(xué)生，而國(guó)內(nèi)的測(cè)評(píng)軟件的常模做的還不很全面，所以，應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)、針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開(kāi)發(fā)愈加細(xì)致和有針對(duì)性的測(cè)評(píng)軟件。(四)職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)健康教育不完善在就業(yè)壓力逐年增加的社會(huì)背景下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生的心理壓力不斷增加，很多學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因而不能客觀地認(rèn)識(shí)本人,發(fā)現(xiàn)本身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更不能設(shè)計(jì)好合適本人的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)配備的老師較少，并且專業(yè)性也不強(qiáng)，還僅僅停留在解決上門咨詢的學(xué)生層面，面對(duì)的學(xué)生面很窄,并且比擬被動(dòng),更沒(méi)有專門針對(duì)大學(xué)生生涯心理的專業(yè)輔導(dǎo)。在當(dāng)今這種就業(yè)壓力下,關(guān)注學(xué)生的心理變化,加強(qiáng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生心理健康及學(xué)生生涯心理健康教育是特別重要的。二、完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策(一)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育理念建設(shè)要樹(shù)立注重學(xué)生全面發(fā)展,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。大學(xué)生職業(yè)生涯是以引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展、獲得職業(yè)生涯及人生的成功為目的的科學(xué)的教育活動(dòng),其教育的開(kāi)展必須以科學(xué)的、先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,引導(dǎo)職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的潛能和素質(zhì)中的有利因素,促成自己的最大化、全面發(fā)展。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于學(xué)生自己、職業(yè)時(shí)機(jī)與職業(yè)世界的全面分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力,并開(kāi)發(fā)自己的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的教育活動(dòng),貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全經(jīng)過(guò)。十分要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受,自覺(jué)、自愿、自主的介入。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)連續(xù)、系統(tǒng)的活動(dòng),僅依靠學(xué)校教育,或是家庭教育、社會(huì)氣力都難以到達(dá)預(yù)期的效果。其施行經(jīng)過(guò)中,應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)觀,以學(xué)校為核心,整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的氣力,群策群力、齊抓共管,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開(kāi)展。(二)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)課程建設(shè)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無(wú)論是老師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比擬陌生。只要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生要從大一做起,分年級(jí)從不同側(cè)重點(diǎn)施行，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)深化大一學(xué)生，促使他們有意識(shí)地去做好本人的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生在新的高度結(jié)合勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)去考慮本人的人生、事業(yè)，清楚將來(lái)在就業(yè)經(jīng)過(guò)中會(huì)碰到什么問(wèn)題以及用人單位需要的人才素質(zhì)、知識(shí)構(gòu)造和能力構(gòu)造;同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)，充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò);邀請(qǐng)有豐富經(jīng)歷的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交往，讓學(xué)生深化社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè)，到達(dá)對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會(huì)由于每一個(gè)個(gè)體的詳細(xì)情況和所能依靠的條件不同而有所不同。課程建設(shè)只能起到普及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生知識(shí)理論的作用，詳細(xì)到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。因而，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。同時(shí)，由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)將來(lái)職業(yè)世界只要籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有缺乏之處，只要加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)才能知足學(xué)生的需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢能夠視學(xué)校的詳細(xì)情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康教育中心和學(xué)院，由經(jīng)歷豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作。除了個(gè)別咨詢外，可以以針對(duì)一些普遍的、共性的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。(四)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)建設(shè)知己是指對(duì)自己的認(rèn)知，知己是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只要建立一個(gè)切合實(shí)際的自己觀念才能做好本人的人生定位，選擇一條合適本人的發(fā)展道路。然而，自己認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，個(gè)體在成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)當(dāng)中對(duì)自己的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有一些感性上、經(jīng)歷上的自己體察，但是，這種自己的認(rèn)知很多時(shí)候是帶有主觀性的。因而，它還必須借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，通過(guò)科學(xué)的手段測(cè)評(píng)自己的能力、興趣和個(gè)性，以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自己觀念。測(cè)評(píng)建設(shè)主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯診斷(包括自己評(píng)估和環(huán)境評(píng)估)，設(shè)定職業(yè)生涯的目的，選擇職業(yè)生涯道路，施行、評(píng)估和反應(yīng)五方面。既給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋，又給予測(cè)評(píng)對(duì)象完好、科學(xué)的自己認(rèn)知，幫助學(xué)生澄清疑惑,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。參考文獻(xiàn)：[1]劉曉君.試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展[J].高教論壇，2005，(3).[2]魏曉華，程春生.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，(5).[3]丁德智.高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的討論[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006，(7).[4]李兵寬，劉啟輝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國(guó)高教研究，2005，(1)勞動(dòng)與社會(huì)保障法論文篇二：（法學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色培養(yǎng)）摘要：從打造法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論根據(jù)出發(fā)，以西北政法大學(xué)為例，提出了法學(xué)院校應(yīng)依靠本身氣力創(chuàng)立體現(xiàn)法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)思路，并對(duì)專業(yè)課程構(gòu)造進(jìn)行了設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障;培養(yǎng)目的;課程設(shè)計(jì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(下面簡(jiǎn)稱勞保專業(yè))是教育部1998年在新修訂的（普通高等院校本科專業(yè)目錄）中新增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)立時(shí)間雖晚，但發(fā)展速度很快，到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)勞保專業(yè)的高校已達(dá)110多所。其中，30多所高校具有碩士點(diǎn)，近10所高校具有博士點(diǎn)，初步構(gòu)成了較為完備的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)梯隊(duì)。西北政法大學(xué)是一所中央和地方政府共建、由陜西省人民政府主管的高等法學(xué)院校。是全國(guó)法律人才培養(yǎng)的重要基地、西北地區(qū)法學(xué)研究的中心。學(xué)校于2000年9月申辦勞保專業(yè)并于同年10月獲教育部批準(zhǔn)，2001年9月正式招生，是法學(xué)院校設(shè)立勞保專業(yè)的典型代表。與其他院校相比，法學(xué)院校的師資背景、科研背景、專業(yè)設(shè)置并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但在法學(xué)教育和法學(xué)研究方面具有雄厚的實(shí)力。法學(xué)院校的勞保專業(yè)能否應(yīng)對(duì)劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能否真正地知足于市場(chǎng)需求，很大程度上取決于自已的辦學(xué)特色。一、打造法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論根據(jù)本文以為，法學(xué)院校的勞保專業(yè)應(yīng)該定位于法學(xué)特色，這既是基于學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)經(jīng)歷而設(shè)定的專業(yè)特色，又是基于社會(huì)保障事業(yè)蓬勃發(fā)展及其所導(dǎo)致的社會(huì)保障法律人才供不應(yīng)求而設(shè)定的專業(yè)特色。(一)打造法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是中國(guó)社會(huì)保障法制建設(shè)的需要從中國(guó)社會(huì)保障立法的發(fā)展經(jīng)過(guò)來(lái)看，我國(guó)社會(huì)保障法制建設(shè)還相當(dāng)落后，存在明顯的缺乏：首先，社會(huì)保障立法工作落后，尤其是基本立法缺乏，缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有構(gòu)成應(yīng)有的法律體系;其次，社會(huì)保障立法層次較低，社會(huì)保障制度的運(yùn)行主要依靠行政手段，頒發(fā)大量的通知、規(guī)定、復(fù)函等，實(shí)行調(diào)控和管理;再次，社會(huì)保障立法各地不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)，弱化了法律的穩(wěn)定性與權(quán)威性。同時(shí)，傳統(tǒng)的社會(huì)保障法律機(jī)制在立法原則、內(nèi)容構(gòu)造、保障范圍等方面帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)保障要求的適應(yīng)性有一定差距。因而，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)保障法律制度，是今后我國(guó)社會(huì)保障建設(shè)的主攻方向和發(fā)展趨勢(shì)[1]。打造法學(xué)特色的勞保專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)能力突出的法律人才，是保證中國(guó)社會(huì)保障法制建設(shè)的根本條件。(二)打造法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是中國(guó)社會(huì)保障制度順利運(yùn)行的保證社會(huì)保障制度的順利運(yùn)行不僅需要大批高素質(zhì)的立法人才，而且也需要大批高素質(zhì)的司法人才。古人講，徒法缺乏以自行。即法律制定得再好，假如沒(méi)有嚴(yán)格公正的執(zhí)法，制度仍然無(wú)法正常運(yùn)行。我國(guó)傳統(tǒng)觀念以為，只要社會(huì)保障立法經(jīng)過(guò)才需要法律工作者，而忽視了司法經(jīng)過(guò)中法律工作者的重要性。正是由于司法介入社會(huì)保障的缺乏與缺位，才造成了制度運(yùn)行的不公和失范[2]。因而，國(guó)家必須加大社會(huì)保障法律人才的培養(yǎng)力度，確保制度施行中對(duì)大量司法人才的需求。只要這樣，才能加強(qiáng)對(duì)社會(huì)保障基層工作者的法律指導(dǎo)，及時(shí)解決法律條文于施行中的難題;才能幫助文化程度參差不平的廣大社會(huì)保障受益人解讀法律條文，維護(hù)其合法權(quán)益的同時(shí)，消除其對(duì)制度的不信任。(三)打造法學(xué)特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是法學(xué)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)歷的體現(xiàn)法學(xué)院校有著不同與其他院校的整體環(huán)境和整體優(yōu)勢(shì)。老師的專業(yè)背景、科研背景，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)氣氛均以法學(xué)為主，法學(xué)是該類院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，在此環(huán)境與背景下的勞保專業(yè)理應(yīng)依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，突出專業(yè)的法學(xué)特色。另外，法學(xué)院校還有著豐富的法學(xué)教育經(jīng)歷與方法，進(jìn)而保證了社會(huì)保障法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。二、法學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目的設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目的，既要以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，又要注意挖掘?qū)I(yè)本身的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)上文分析，我們以為，法學(xué)院校勞保專業(yè)的總體培養(yǎng)目的應(yīng)該是：適應(yīng)社--義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，具備法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通曉中外勞動(dòng)與社會(huì)保障理論和務(wù)實(shí)，把握當(dāng)代管理技術(shù)與方法，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠在各級(jí)政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)服務(wù)部門，以及勞動(dòng)仲裁機(jī)構(gòu)、司法部門、律師事務(wù)所等，從事勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)務(wù)操作和法律實(shí)際工作的高級(jí)專門人才。實(shí)現(xiàn)這一目的需要注意下面方面的問(wèn)題：(一)構(gòu)建多層次發(fā)展平臺(tái)，知足專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)選擇能力首先，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)接軌。社會(huì)保障關(guān)系盡管應(yīng)由獨(dú)立的法律部門來(lái)調(diào)整和規(guī)范，但它與勞動(dòng)法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等又密不可分。為了使學(xué)生在通曉中外社會(huì)保障法的基礎(chǔ)上，熟練解決社會(huì)保障法與其他法律部門的協(xié)調(diào)問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)其他法律課程的學(xué)習(xí)。一方面體現(xiàn)法學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源，突出專業(yè)的法學(xué)特色。另一方面知足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，提升其職業(yè)選擇能力。其次，應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)接軌。社會(huì)保障是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)到達(dá)特定社會(huì)目的和政治目的的制度安排，其本身亦可視為一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)社會(huì)保障專業(yè)的重要性。再次，應(yīng)與公共管理專業(yè)接軌。社會(huì)保障分配的資源往往來(lái)自于政府公共財(cái)政，從這個(gè)意義上講，社會(huì)保障作為公共管理的研究對(duì)象具有充足的理由。(二)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，重視專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)上手能力勞保專業(yè)屬于應(yīng)用層次的社會(huì)科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極為重要的地位。為了指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，一是要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)建立設(shè)備齊全、規(guī)范的社會(huì)保障服務(wù)模擬大廳和勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)模擬法庭，讓學(xué)生親身介入處理，把握基本的社會(huì)保險(xiǎn)操作技能和庭審程序;二是要與用人單位合作辦學(xué)，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。將學(xué)生分批分次安排到勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)崗位頂崗值班，提升其職業(yè)上手能力。(三)適應(yīng)市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，培養(yǎng)真正符合市場(chǎng)需求的專門人才人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)需求相一致。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)需求既是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是專業(yè)生存的條件。沒(méi)有市場(chǎng)的專業(yè)，是社會(huì)資源的浪費(fèi)[3]。因而，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)方向既要源自于市場(chǎng)需求，又要在動(dòng)態(tài)考慮學(xué)生就業(yè)去向和市場(chǎng)求人意向的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。三、法學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程構(gòu)造與體系(一)課程設(shè)置原則1.實(shí)基礎(chǔ)。以必須、夠用為原則，構(gòu)建學(xué)院公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)。避免厚基礎(chǔ)造成的窄口徑和寬口徑帶來(lái)的薄基礎(chǔ)。2.強(qiáng)專業(yè)。以崗位群需要為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出專業(yè)法學(xué)特色。避免同質(zhì)化培養(yǎng)造成的惡性競(jìng)爭(zhēng)。3.重應(yīng)用。以職業(yè)能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)操作技能的培養(yǎng)，使其能敏銳地發(fā)現(xiàn)既有問(wèn)題和潛在問(wèn)題，并熟練地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。(二)課程構(gòu)造體系根據(jù)上述原則，法學(xué)院校勞保專業(yè)的課程體系應(yīng)分成理論課程組群和實(shí)踐課程組群。1.理論課程組群。由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、特色課和選修課組成：1)基礎(chǔ)課。包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是為保證學(xué)生的身心素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀而設(shè)置的。除開(kāi)設(shè)以兩課為代表的相關(guān)公共課程外，還應(yīng)增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)導(dǎo)論課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解所學(xué)專業(yè)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn);專業(yè)基礎(chǔ)課是根據(jù)專業(yè)課對(duì)相關(guān)學(xué)科的要求，作為專業(yè)課的先修課程而設(shè)置的。目前，我校在開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了法學(xué)原理課程，使學(xué)生能初步把握法學(xué)的一般理論和基礎(chǔ)性知識(shí)，了解當(dāng)代法學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)向與思潮，為特色專業(yè)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。2)專業(yè)課。是根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能要求而設(shè)置的。包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障理論、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保障國(guó)際比擬、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利與救濟(jì)等課程。3)特色課。是各院校根據(jù)本人的專業(yè)特色定位而選擇開(kāi)設(shè)的。法學(xué)院校的勞保專業(yè)定位于法學(xué)特色。鑒此，必修環(huán)節(jié)里除開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障法課程外，還應(yīng)增設(shè)與其密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法、行政法、刑法等課程。一方面突出專業(yè)特色的同時(shí)，能夠使學(xué)生熟練解決社會(huì)保障法與其他相關(guān)法律部門的協(xié)調(diào)問(wèn)題;另一方面，避免法律職業(yè)與法律教育相脫