英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)正式課件

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)正式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)正式英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)正式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。GrammarsentencesValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL句子成份★句子一般由兩個(gè)部分組成主語(yǔ)部分(subjectgroup)謂語(yǔ)部分(predicategroup)★句子成份:主·調(diào)·實(shí)·表定·狀·補(bǔ)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL欲知大道，必先明史；溯其淵流，才能察其流向。研究語(yǔ)文的方法很多，如果我們從歷史的縱向角度出發(fā)，梳理我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，明確其中的標(biāo)志性事件，給予客觀的解讀和評(píng)價(jià)，對(duì)于掌握語(yǔ)文教育發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文教育實(shí)踐，都會(huì)具有重要的意義。一、語(yǔ)言的產(chǎn)生――語(yǔ)文教育發(fā)展的肇始語(yǔ)言是語(yǔ)文的構(gòu)成要素之一。談?wù)Z文，自然要談到語(yǔ)言。盡管有神創(chuàng)說(shuō)、手勢(shì)說(shuō)、勞動(dòng)叫喊說(shuō)、社會(huì)契約說(shuō)等，但馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了語(yǔ)言。恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中指出，勞動(dòng)增進(jìn)了交往，發(fā)展原始人的思維，改善原始人的發(fā)音器官，使語(yǔ)言產(chǎn)生的社會(huì)、心理和生理?xiàng)l件逐步具備，原始人“口部的器官也逐漸學(xué)會(huì)了發(fā)出一個(gè)個(gè)清晰的音節(jié)”。伴隨著語(yǔ)言的產(chǎn)生，最初的語(yǔ)文教育也開始了：通過(guò)口耳相傳的形式，來(lái)進(jìn)行的“言”的教育。所謂“言”就是言語(yǔ)，即說(shuō)話，就是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的語(yǔ)言。語(yǔ)文教育融于生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活之中，是與習(xí)禮、習(xí)樂(lè)、習(xí)舞緊密聯(lián)系在一起的，并促進(jìn)了神話故事、歌謠、諺語(yǔ)等口頭文學(xué)的發(fā)展，豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)容。語(yǔ)言的產(chǎn)生，使人類具備了特有的表情達(dá)意、交流思想的工具，開啟了最初的語(yǔ)文教育，這是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。但這時(shí)的語(yǔ)文教育，有“語(yǔ)”無(wú)“文”，既是原始的，也是不完整的。二、文字的出現(xiàn)――完備形態(tài)的語(yǔ)文教育出現(xiàn)并不斷完善隨著社會(huì)發(fā)展，原始社會(huì)“聲教訖于四?！钡慕逃问剑呀?jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)人們傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的需要，人們迫切需要一種能記錄經(jīng)驗(yàn)、傳播知識(shí)的工具――文字。文字起源有很多說(shuō)法，但產(chǎn)生于象形圖畫較為可信，如日字畫一個(gè)圓圈，中間打一點(diǎn)，⊙表示太陽(yáng)；?表示月亮。后來(lái)，把兩個(gè)表示簡(jiǎn)單的具體意義的字組合在一起，用來(lái)表示復(fù)雜和抽象意義，如日＋月＝明，等等。六書中的象形、指事、會(huì)意，就是從這里總結(jié)出來(lái)的。象形圖畫經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，成為書契的象形文字。在我國(guó)，成熟的文字就是商代的甲骨文??漢字的出現(xiàn)，使我們的祖先告別了蒙昧，進(jìn)入文明時(shí)代，也相應(yīng)地產(chǎn)生了識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)及教材，語(yǔ)文教育具備了完整的形式及內(nèi)容，并在漫長(zhǎng)的封建教育中得到不斷地完善和深化。因此，語(yǔ)文教育發(fā)展史上的第二次飛躍，就是文字的出現(xiàn)。但是，古代的語(yǔ)文教育是一種綜合性教育，還不是真正意義的學(xué)科教育。三、單獨(dú)設(shè)科――古今語(yǔ)文教育發(fā)展的分水嶺中國(guó)古代沒(méi)有獨(dú)立的語(yǔ)文課程，并且存在著脫離語(yǔ)言實(shí)際，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育的弊端。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，面對(duì)列強(qiáng)入侵和國(guó)家積貧積弱的局面，清政府內(nèi)交外困，不得不下諭“立停科舉，以廣學(xué)校”，實(shí)施教育改革。1904年1月，清政府頒布由張之洞、張百熙、榮祿合定的《奏定學(xué)堂章程》。這就是“癸卯學(xué)制”，是我國(guó)第一個(gè)由政府正式頒布、并在全國(guó)范圍內(nèi)推行的學(xué)制?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的頒布和實(shí)施，使語(yǔ)文課程從古代的綜合性學(xué)科中分離出來(lái)，開始獨(dú)立設(shè)科。此后，語(yǔ)文課程在修業(yè)年限、課程設(shè)置、課程宗旨、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教材等方面不斷進(jìn)行探索改進(jìn)，學(xué)科體系逐步確立。語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科后，雖然也幾經(jīng)波折反復(fù)，但畢竟使語(yǔ)文從倫理道德教育轉(zhuǎn)向具有科學(xué)意義的學(xué)科教育，課程的性質(zhì)及主要目的開始轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教育發(fā)展進(jìn)入自覺(jué)時(shí)代。單獨(dú)設(shè)科，是古今語(yǔ)文教育發(fā)展的分水嶺，在學(xué)科的理論及實(shí)踐上都具有劃時(shí)代的意義。四、白話文進(jìn)入教學(xué)――語(yǔ)文教育發(fā)展走向現(xiàn)代白話文運(yùn)動(dòng)從晚清開始，與“五四”時(shí)期的國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)相銜接。在白話文運(yùn)動(dòng)和國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的共同推動(dòng)下，北洋軍閥政府1920年通令全國(guó)，小學(xué)開設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，主要教白話文；中學(xué)開設(shè)“國(guó)文”，仍然教文言文。在中國(guó)教育史上，這是白話文第一次進(jìn)入語(yǔ)文教材。之后，白話文在教材中逐步取得主導(dǎo)地位。黎錦熙在《改學(xué)校國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科》一文中引用胡適的話說(shuō)：“這一道命令，把中國(guó)教育的革新，至少提早了二十年?！蔽难晕谋Ａ袅斯廨x燦爛的中國(guó)古代文化，其中有許多精美的文章，是必須繼承和發(fā)揚(yáng)的。但是，它在古代就和口頭語(yǔ)言相脫離，交際功能有很大的局限性。到了現(xiàn)代，文言文除研究、借鑒外，無(wú)論是作為口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都不能再為社會(huì)生活服務(wù)了，它已經(jīng)完成了自己的歷史使命。白話文與文言文的區(qū)別不僅是語(yǔ)言形式的區(qū)別，而是新舊文化、新舊觀念的區(qū)別。白話文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，使語(yǔ)文教學(xué)由幾千年的言文分離走向言文相合，代表了語(yǔ)文發(fā)展的正確方向，標(biāo)志著語(yǔ)文教育發(fā)展走向現(xiàn)代。五、確定工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)――語(yǔ)文理論建設(shè)的重大突破長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)歧見多、爭(zhēng)論多。1959至1962年，全國(guó)范圍內(nèi)開展了語(yǔ)文課性質(zhì)、目的和基本任務(wù)等問(wèn)題的大討論，討論的結(jié)果體現(xiàn)在1963年的語(yǔ)文教學(xué)大綱中。該大綱在前言部分開宗明義指出――語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具?！肮ぞ哒f(shuō)”得到確立，這對(duì)于匡正把語(yǔ)文課教成文學(xué)課或政治課的錯(cuò)誤傾向產(chǎn)生了積極的影響。但其主要是立足于功能方面來(lái)說(shuō)的，理論上有很大的局限性。1996年，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》前言中提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”2000年修訂這個(gè)大綱時(shí)，改為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這種提法既指出了語(yǔ)文的功能，又指出語(yǔ)文包含的豐富的思想文化內(nèi)涵，準(zhǔn)確全面地提煉出了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，得到了學(xué)界及教師的普遍認(rèn)同。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的科學(xué)確定，對(duì)于確定教學(xué)目的、提出教學(xué)任務(wù)、編寫教材、制訂教學(xué)規(guī)范等都具有重要意義，是語(yǔ)文理論建設(shè)的一次重大突破。六、設(shè)立海外孔子學(xué)院――漢語(yǔ)在有組織的推廣中走向世界改革開放以來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位穩(wěn)步提升，對(duì)外交流日益頻繁，漢語(yǔ)作為交流工具及中國(guó)文化的重要載體，在國(guó)際上受到越來(lái)越多人的青睞，全球范圍的漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫。2004年11月，全球首家孔子學(xué)院在韓國(guó)成立。此后，為滿足國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，我國(guó)先后在50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立孔子學(xué)院140多家，成為傳播中國(guó)文化和推廣漢語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)。為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)熱的健康發(fā)展，2007年4月，我國(guó)在北京成立了孔子學(xué)院總部，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合服務(wù)職能，為各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的人士提供支持和幫助。新時(shí)期漢語(yǔ)重新走向世界，是漢語(yǔ)重新走向振興的重要契機(jī)，對(duì)于弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)中國(guó)與其他國(guó)家的交流與友好往來(lái)，都具有重要意義。隨著新課程的進(jìn)一步深入，伴著科研興校的春風(fēng)，各學(xué)校已經(jīng)把書寫課后反思作為教學(xué)常規(guī)的重要部分，要求每位教師在每節(jié)課后把這一環(huán)節(jié)續(xù)寫在教案后。撰寫課后反思，對(duì)教師尤其是新教師的實(shí)踐具有巨大的促進(jìn)作用。關(guān)于寫好課后反思的重要性，葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“我建議每位教師都來(lái)寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財(cái)富。寫教育日記讓老師終身受益?！睂?shí)施新課程的過(guò)程中，師生的任何不同于以往的表現(xiàn)，都是課后反思最好的材料。我認(rèn)為教師要以新課程理念作為自己反思的著眼點(diǎn)。新教師應(yīng)對(duì)照新課程的理念來(lái)審視自己的課堂教學(xué)，思考自己的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。具體地講，可以從以下幾方面來(lái)反思自己的課堂教學(xué)，寫好自己的課后反思：1、總結(jié)成功之處作為教師，每節(jié)課或多或少都會(huì)有自己的成功之處。諸如：某些思想教育滲透的巧妙之舉、新穎精彩的導(dǎo)言、教學(xué)難點(diǎn)的突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。如果教師能把這些感受詳細(xì)地記錄下來(lái)，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。2、查找敗筆之處《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。”再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有不盡人意的地方，教學(xué)后記也可以把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的敗筆如實(shí)記下來(lái)。如有時(shí)安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的講解分析過(guò)程，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等等。如果我們?cè)诿刻谜n后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累病例，同時(shí)對(duì)癥下藥地尋找療法，就會(huì)使自己在今后的教學(xué)上吸取教訓(xùn)，取得更好的教學(xué)效果。3、采擷創(chuàng)新之處學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。他們往往會(huì)從多角度、多方位、多渠道提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解，甚至優(yōu)于我們預(yù)先設(shè)想的方案。這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。因此，將這些閃光之處記錄下來(lái)，可為以后的課堂教學(xué)注入新的活力。4、思考改進(jìn)之處一位哲人說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身?！边@里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。特級(jí)教師于漪老師每上完一課，總會(huì)寫一寫下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課總給同學(xué)們?nèi)碌母杏X(jué)。我們也應(yīng)該在教完每一節(jié)課后靜心沉思，及時(shí)記下這些得失，并考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)，寫出再教設(shè)計(jì)。只有這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把課上得更精彩。課后反思不是簡(jiǎn)單的心得，更不是流水賬式的記錄，而是對(duì)原設(shè)定教學(xué)方法的價(jià)值確認(rèn)，預(yù)期教學(xué)效果的數(shù)值分析和下一課堂設(shè)計(jì)的最佳參考。經(jīng)過(guò)一年的嘗試和反思，我想課后反思在寫法上應(yīng)注意：一、簡(jiǎn)潔明快，寥寥數(shù)語(yǔ)。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間、精力都是很有限的，不可能也沒(méi)有必要在每節(jié)課后都寫出長(zhǎng)篇大論的文字。一課一記，記載要有得失，分析教學(xué)情況，提煉得失，不能低標(biāo)準(zhǔn)地就事論事，應(yīng)有一定的高度。否則會(huì)形成次次記載千篇一律。二、符號(hào)標(biāo)記，色彩醒目?？梢宰晕乙?guī)定一些符號(hào)做標(biāo)記，例如；用三角代表失誤點(diǎn)，用圓圈代表成功點(diǎn)等。用顏色不同的筆與教案本體相區(qū)別，這樣就有很高的提示價(jià)值。三、多用旁注也用尾注。在反思過(guò)程中多有小修小補(bǔ)，適宜用旁注，即標(biāo)注在教案中相關(guān)部分的一旁，尾注則用于綜合性的，整體性的反思，寫在教案末尾。首先要對(duì)教案的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面地回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生活動(dòng)、教學(xué)效果都要像過(guò)電影似地琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些需待進(jìn)一步改進(jìn)。在全面分析基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等，突出重點(diǎn)地總結(jié)、記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。這樣記載才具有較好的價(jià)值。四、堅(jiān)持不輟養(yǎng)成習(xí)慣。這是寫好教學(xué)后記的關(guān)鍵之一。根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開始遺忘。因此，寫教學(xué)后記要趁熱打鐵，課后及時(shí)記載，立即整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。新教師時(shí)間緊任務(wù)重，往往會(huì)因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鳌⒔虒W(xué)工作及其他工作的沖擊，而放棄些課后反思，我想，如果能堅(jiān)持一條原則，就是天天寫，有時(shí)間就多寫沒(méi)時(shí)間就少寫，寫多寫少不要緊，就是不要停止寫。寫課后反思一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于提高新教師的獨(dú)立思考能力，教育能力與文字表達(dá)等諸多方面的能力必定好處多多。總之，寫課后反思的方法和內(nèi)容是多種多樣各部相同的。課后反思可以看作是教師進(jìn)步的實(shí)錄，它記載著教師的心路歷程、智慧感悟，不僅對(duì)于教師的業(yè)務(wù)提升大有幫助，還對(duì)教師日后撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文、開展課程改革的行動(dòng)研究有極大地參考價(jià)值。寫課后反思是對(duì)教學(xué)情況或問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思，要去粗取精，去偽存真。這樣才能使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、常教常新，是自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，使自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。GrammarsentencesValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL句子成份★句子一般由兩個(gè)部分組成主語(yǔ)部分(subjectgroup)謂語(yǔ)部分(predicategroup)★句子成份:主·調(diào)·實(shí)·表定·狀·補(bǔ)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1)主語(yǔ)(subject)句子的主體,全句述說(shuō)的對(duì)象。一般由名詞主根代詞動(dòng)詞不定式,灰首。IlikefootballTheboyneedsapenValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.Duringthe1990s,Americancountryhsichasbecomemoreandmorepopular.2WeoftenspeakEnglishinclass代詞)3.One-thirdofthestudentsinthisclassaregirls(數(shù)詞)4.Toswimintheriverisagreatpleasure(不定式)5.5mokingdoesharmtothehealth動(dòng)名詞)6.therichshouldhelpthepoor(名詞化的形容詞)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL7.WhenwearegoingtohaveanEnglishtesthasnotbeendecided.(主語(yǔ)從句)8.Itisnecessarytomasteraforeignlanguage(t作形式主語(yǔ),真正的主語(yǔ)為后面的不定式)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2)謂語(yǔ)(predicate)說(shuō)明主語(yǔ)的動(dòng)作或狀態(tài)。由動(dòng)迴任。常置于主語(yǔ)后。Thetrainleavesat6o'clockIwantaticketValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、簡(jiǎn)單謂語(yǔ):由一個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)如HepracticesrunningeverymorningTheplanetookoffatteno'clockValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、復(fù)合謂語(yǔ):(1)由情態(tài)動(dòng)詞加動(dòng)詞原形構(gòu)成。如:youmaykeepthebookfortwoweeks(2)由助動(dòng)詞加動(dòng)詞原形現(xiàn)在分詞,過(guò)去分詞構(gòu)成。如DoyouspeakEnglish?TheyareworkinginafieldHehascaughtabadcold(3)由系動(dòng)詞加表語(yǔ)構(gòu)成。如Wea