網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式探索

...v.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式探索CooperativeStudyPatternunderNetwork詹碧卿*X穎**閩江職業(yè)大學(xué)〔**〕:*zbq800621.**zhying321.教學(xué)模式以其系統(tǒng)性和可操作性居于教與學(xué)進(jìn)程的龍頭地位，引起教育界專家、學(xué)者和第一線教師的關(guān)注。本文提出基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)新模式，對(duì)該模式從多方面進(jìn)展了研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)展了一系列的探討。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)–能力–素質(zhì)構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生全面開展。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式協(xié)同學(xué)習(xí)1引言“教育的四大支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存〞是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。然而在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力，對(duì)個(gè)人開展目標(biāo)茫然；面對(duì)科技高速開展和職業(yè)崗位頻繁變化的情況，適應(yīng)性普遍缺乏；用人單位反映，許多大學(xué)生眼高手低、心浮氣躁，大事做不了、小事不愿做，難以融入企業(yè)文化等等。面對(duì)全球政治多極化，經(jīng)濟(jì)一體化和信息網(wǎng)絡(luò)化的開展格局，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已很難滿足培養(yǎng)新型人才的要求，必須進(jìn)展教學(xué)改革來優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)—能力—素質(zhì)構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生全面開展。何克抗教授認(rèn)為：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式。作為2000年教育部I11-3號(hào)工程教改課題，鑒于教學(xué)模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以教學(xué)模式為契入點(diǎn)，嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教育理論融為一體，力圖創(chuàng)造出信息時(shí)代新的教學(xué)模式——協(xié)同學(xué)習(xí)模式。該模式是基于何教授提出的“雙主〞總模式，吸收了史密斯–雷根模型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由教師指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過小組互相競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮群體聚合動(dòng)力，高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以?辦公自動(dòng)化?課程改革為例，對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)模式作一解析。2協(xié)同學(xué)習(xí)模式的案例解析2.1課程概況?辦公自動(dòng)化?是我校財(cái)經(jīng)系的專業(yè)根底課，自2001年以來我們?cè)谠撓?9級(jí)、00級(jí)的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)展這一課程的協(xié)同學(xué)習(xí)模式教學(xué)，任課教師就是本文的兩位作者。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，初步創(chuàng)立了學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)工具分為軟件工具類和方法策略類。軟件工具類包括，有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和提供下載軟件的網(wǎng)址等。方法策略類包括，學(xué)習(xí)方法、思維方法、實(shí)用技術(shù)技巧等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建立在校園網(wǎng)上，包括：課程電子教案、相關(guān)多媒體課件、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、疑難問題查詢、網(wǎng)頁(yè)與課件素材庫(kù)、實(shí)用技巧、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、學(xué)習(xí)工具和教師研究成果等。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，硬件方面是一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；軟件方面采用“四海網(wǎng)絡(luò)〞多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)屏幕播送、屏幕監(jiān)看、示范教學(xué)、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程控制、分組討論等功能。課堂外的學(xué)習(xí)平臺(tái)是與教育科研網(wǎng)和因特網(wǎng)連接的校園網(wǎng)，師生共享校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和校外其他網(wǎng)絡(luò)資源，開展協(xié)同學(xué)習(xí)。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為根本目標(biāo)和開展目標(biāo)兩類。根本目標(biāo)：通過對(duì)辦公自動(dòng)化軟件Office2000的學(xué)習(xí)，掌握三個(gè)軟件〔Word，PowerPoint，Excel〕的功能和技巧，了解軟件之間的聯(lián)系，熟練地解決實(shí)際問題。開展目標(biāo)：〔1〕面向信息時(shí)代，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判思維，提高學(xué)習(xí)能力?！?〕面向真實(shí)世界，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力?！?〕面向開展世界，培養(yǎng)應(yīng)變、探索和創(chuàng)新能力?！?〕面向合作時(shí)代，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高溝通協(xié)作和組織管理能力?！?〕面向個(gè)人未來，促進(jìn)自我認(rèn)知智能，提高內(nèi)在品質(zhì)。為此對(duì)學(xué)生提出教學(xué)要求：〔1〕利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源等各種資源，開展自主、開放、面向?qū)嶋H問題的探索學(xué)習(xí)，共同建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)?！?〕6人一組開展以小組為單位的協(xié)同學(xué)習(xí)，探索教學(xué)模式改革?！?〕開展自我教育探索。制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，嘗試個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)?！?〕作業(yè)要求在自主學(xué)習(xí)根底上互助完成，作業(yè)成果以小組為單位呈交并顯示個(gè)人所做工作。作業(yè)討論課由小組選派代表展示小組成果，作業(yè)成績(jī)根據(jù)作業(yè)質(zhì)量、小組協(xié)作、探索創(chuàng)新等因素綜合確定，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在小組自評(píng)、互評(píng)的根底上由教師評(píng)價(jià)。〔5〕考試要求：半期考和期考由個(gè)人上機(jī)獨(dú)立解決實(shí)際問題。分?jǐn)?shù)比例為，作業(yè)：半期考：期考=50:15:35。〔6〕拓展師生、生生、內(nèi)外〔組、班、校〕多渠道、多形式的互動(dòng)與交流。2.2協(xié)同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略2.2.1教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略——教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性與學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化彈性結(jié)合我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意圖是，要求每一個(gè)學(xué)生到達(dá)根本目標(biāo)，并充分挖掘潛力最大限度地實(shí)現(xiàn)開展目標(biāo)。為了把教學(xué)目標(biāo)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也鑒于個(gè)體的差異和個(gè)人開展的不同需求，我們要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具制定個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其中包括：學(xué)期初的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案；學(xué)習(xí)過程的成績(jī)和感受；學(xué)期末的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、小結(jié)和建議；面對(duì)未來就業(yè)的“個(gè)人求職報(bào)告〞。要求各成員的個(gè)人成長(zhǎng)檔案在期末的課題作業(yè)“小組網(wǎng)頁(yè)〞中表達(dá)出來，并討論交流。這就為個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性選擇和動(dòng)態(tài)開展創(chuàng)造條件；也促使學(xué)生面對(duì)未來，為自己負(fù)責(zé)，學(xué)有目標(biāo)，做有目的，不斷總結(jié)、調(diào)整、進(jìn)步。2.2.2教學(xué)過程的控制策略——發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位我們認(rèn)為只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。教師的主導(dǎo)作用表達(dá)在：教師是指導(dǎo)型的編導(dǎo)者；促進(jìn)型的管理者；專家型的學(xué)習(xí)者；支架型的助學(xué)者。學(xué)生的主體地位從學(xué)生角度應(yīng)表達(dá)在：學(xué)習(xí)的自主性，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即在小組的學(xué)習(xí)共同體中共同承當(dāng)責(zé)任和任務(wù)；學(xué)習(xí)的問題性，即學(xué)習(xí)是面對(duì)真實(shí)世界，解決實(shí)際問題，具有具體意義，產(chǎn)生客觀效果，負(fù)明確責(zé)任的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們的做法：一是課堂教學(xué)內(nèi)容精選精講，重點(diǎn)將一個(gè)軟件的應(yīng)用講深、講透、用活，利用知識(shí)的遷移性帶動(dòng)其他軟件的學(xué)習(xí)，防止了教師一講到底，留出時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主安排；二是課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本范圍、超越課程進(jìn)度、超越教師指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)靈活多變，有小課題研究和交流；參與課堂上課；參與教師課題工作等。2.2.3學(xué)習(xí)情景的組織策略——合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的協(xié)同學(xué)習(xí)方式個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)各有利弊，在組織策略中我們以個(gè)別學(xué)習(xí)為根底，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形式。具體是，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么在自愿的根底上將學(xué)生分組，要求各組制定小組目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)那么和方案。布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業(yè)討論課，要求既表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果又表達(dá)每個(gè)成員所做工作。同組內(nèi)個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)了小組成員的能動(dòng)性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與領(lǐng)悟自然形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)并開展了高層次思維能力。不同組之間針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)自然形成競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，由于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，并根據(jù)雙方的情況調(diào)整小組的學(xué)習(xí)策略，從而刺激和放大了組內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。這種合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式，既防止了純個(gè)人名次排列的過度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。2.2.4學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)謀略——以實(shí)際問題為線索重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)?辦公自動(dòng)化?是一門信息技術(shù)課程，大局部教材以介紹軟件功能為線索，我們采用以解決實(shí)際問題為線索。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)選自兩個(gè)方面：一是與我們生活密切相關(guān)、學(xué)生有親身感受，甚至有直接利益的真實(shí)問題。比方針對(duì)就業(yè)的需求，要求學(xué)生提前設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，分析歸納自己的知識(shí)-能力-素質(zhì)構(gòu)造和優(yōu)勢(shì)，用Word軟件編輯一份“個(gè)人求職報(bào)告〞。又比方，針對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，要求利用Excel軟件完本錢系學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)。二是學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)課程涉及的重要問題和案例。比方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等問題。為此我們與有關(guān)部門工作人員和財(cái)經(jīng)系專業(yè)教師進(jìn)展了合作，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)展加工、整合、提煉，對(duì)教材進(jìn)展了重新組織和改造。這樣既提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，又提高他們面對(duì)工作崗位的職業(yè)意識(shí)和工作適應(yīng)性。以下是一個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度簡(jiǎn)表。2.2.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)策略——建立以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展反應(yīng)、鼓勵(lì)和改良，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。為此我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做了一些改革：〔1〕學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和成績(jī)，及時(shí)調(diào)控和鼓勵(lì)?！?〕評(píng)價(jià)方式多樣化。根據(jù)是否數(shù)量化，分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；按時(shí)間分為日常性評(píng)價(jià)、階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)和〔半〕學(xué)期考試評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)對(duì)根本目標(biāo)和開展目標(biāo)各有側(cè)重。比方半期考、期考重點(diǎn)考察學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)根本目標(biāo)掌握的扎實(shí)、穩(wěn)定程度。階段性課題作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，既考慮根本目標(biāo)，更注重開展目標(biāo)。為此我們制定了評(píng)價(jià)量化表，從課題質(zhì)量、小組協(xié)作、探索和創(chuàng)新三方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。這樣既保證學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)根底和穩(wěn)固的知識(shí)構(gòu)造，又促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)多方面開展。〔3〕自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)要求各小組對(duì)內(nèi)部成員和在小組之間進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)，教師在此根底上評(píng)定小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。自評(píng)是自我教育的一種形式，通過自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo)，鼓勵(lì)自我?；ピu(píng)是集體教育的一種形式，互評(píng)的過程就是比照、鼓勵(lì)，通過集體教育到達(dá)自我教育的過程。教師評(píng)價(jià)是自評(píng)互評(píng)的引導(dǎo)和補(bǔ)充。三者結(jié)合使評(píng)價(jià)更全面、反應(yīng)更及時(shí)、鼓勵(lì)更有效。2.2.6學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間策略——課內(nèi)外連接、融合、互動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，要充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用，還需要課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。在課外，我們指導(dǎo)各小組繼續(xù)小組協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)；吸收學(xué)生參與教師的課題研究和課件制作；指導(dǎo)校網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等社團(tuán)開展活動(dòng)；組織數(shù)學(xué)建模小組參加全國(guó)比賽；課程完畢后仍然指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)主頁(yè)，延續(xù)、擴(kuò)大和開展協(xié)同學(xué)習(xí)；最突出的是將教學(xué)資源建立融入教學(xué)過程：我們一方面將資源庫(kù)的局部?jī)?nèi)容化為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)布置各小組完成，另一方面挑選優(yōu)秀學(xué)生跨班級(jí)組織新的協(xié)同學(xué)習(xí)小組——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立小組，師生共同建立教學(xué)資源。教學(xué)資源的建立是一項(xiàng)巨大而長(zhǎng)期的工程，課內(nèi)與課外相結(jié)合使學(xué)習(xí)資源的建立成為可能，也使人文精神與科學(xué)精神的教育有機(jī)融合，素質(zhì)教育落到實(shí)處，校園文化建立邁上新臺(tái)階。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間分配〔課時(shí)〕課外作業(yè)上課實(shí)驗(yàn)小組討論班級(jí)討論測(cè)驗(yàn)總體介紹和PowerPoint10學(xué)時(shí)3322小組〔個(gè)人〕目標(biāo)、方案Excel32學(xué)時(shí)111722會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)系列問題Word4學(xué)時(shí)22小組網(wǎng)頁(yè)〔個(gè)人成長(zhǎng)檔案〕半期考2學(xué)時(shí)2教師工資問題期末復(fù)習(xí)考試4學(xué)時(shí)112學(xué)生綜合測(cè)評(píng)問題3結(jié)論通過協(xié)同學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，學(xué)生較好地到達(dá)根本目標(biāo)，并在開展目標(biāo)方面有了較大程度的進(jìn)步，增強(qiáng)了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)開展能力，也較好地解決了引言中提及的有關(guān)問題。當(dāng)然，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究剛剛開場(chǎng)，還需要不斷地深入和完善，也希望得到同行專家的指點(diǎn)和幫助。我們的研究成果和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)見../jgyd。參考文獻(xiàn)[1]楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系初探.中國(guó)電化教育.2002.(2):12-18.[2]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證.管理信息系統(tǒng).2001.(6):3-12.[3]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型.中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001.(15):42-47.Teachingpatterns，becauseit’ssystematicandoperable，playsaleadingroleintheprocessofteachingandstudyandhasdrawntheattentionofeducationists﹑scholarsandteachersinthefrontline.Inthisarticle，anewstudypattern—cooperativestudyun