高三勵志主題班會“永不放棄”教學課件

高三勵志主題班會“永不放棄”6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高三勵志主題班會“永不放棄”高三勵志主題班會“永不放棄”6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。永放棄1每個人都背負著個十字架前前言農(nóng)村寄宿制學校是能夠為距離學校較遠的學生提供食宿條件的學校。本文研究對象為提高義務性教育服務的農(nóng)村寄宿制學校。伴隨著我國經(jīng)濟建設，農(nóng)村寄宿制學校已經(jīng)成為我國學校布局調(diào)整建設中的重要組成，在為學生解決食宿需求后，人們對于農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活中存在的問題也逐漸開始重視，教育研究人員都根據(jù)自身教學經(jīng)營及農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活內(nèi)容、現(xiàn)狀進行了有益探索?，F(xiàn)就依據(jù)我校寄宿生課余生活的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活方面的文獻作為基礎，分析出我國農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活現(xiàn)狀，在此基礎上提出了相對應的建議，推動農(nóng)村寄宿制學校學生健康成長。一、農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活的內(nèi)容現(xiàn)階段，我國農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活主要分為六類，分別是：（一）生活類：主要包括學生的衣食住行及自我方面的服務，讓學生能夠培養(yǎng)獨立能力，提高學生生存技能，掌握勞動技巧。（二）學科類：主要就是學生利用課余時間將課堂上所講解的知識鞏固，閱讀書籍，提高學生求知欲望及自主性學習能力。（三）科技類：主要就是學生利用課余時間所制作設計的小發(fā)明、小制作等，增加學生動手能力，形成科技思維邏輯。（四）藝術類活動：主要是學生舞蹈、美術、書法等藝術類課程，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的審美觀念。（五）體育類：主要就是學生利用課余時間開展體育運動，例如籃球、田徑等，這樣能夠提高學生身體能力，塑造強健的體魄。（六）休閑類：主要就是在學校的引領下觀看電視節(jié)目，主要是新聞類科技少兒節(jié)目，能夠拓展學生視野，滿足學生好奇性，陶冶情操。二、農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活的現(xiàn)狀我校是教育布局調(diào)整后，我區(qū)唯一一所農(nóng)村寄宿制學校，通過幾年的實踐、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活較為貧乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）農(nóng)村寄宿制學校學科課余生活主要以學業(yè)為主，超負荷學校問題較為嚴重。寄宿制學校處于對于學生人身安全等因素的考慮，學生的課余生活主要都是在學校內(nèi)度過，因此寄宿制學校經(jīng)常將學生課余生活時間安排為學生學習時間，造成學生在課余生活時間內(nèi)還是以學習為主。偶爾組織學生做一些手工制作、繪畫之類操作，學生也很感興趣，像舞蹈、樂器之類，雖有一少部分器材，但沒有專業(yè)老師去指導，有興趣的老師，邊學邊指導。其他時間也是以做作業(yè)與補習的形式度過。這就表示我國農(nóng)村寄宿制學校學生很少有時間開展課余活動，一天全部時間都在學習中度過，出現(xiàn)超負荷學習狀態(tài)。（二）寄宿制學校學生課余生活缺乏有效的管理。如果沒有有效的管理方式，學生課余生活質(zhì)量將無法保證，學生課余生活就會出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象。我和我的同事對于周邊其他寄宿制學校學生課余生活調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，和我們大概差不多，學生課余生活基本是在沒有規(guī)劃的前提下有組織的開展，教師的精力有限，也不能夠組織學生開展大量的課余活動。（三）寄宿制學校缺乏進行課余生活的軟硬件設施。寄宿制學校想要為學生提供多樣化的課余生活，首要條件就是具備較為完善軟硬件設施，例如學生活動場地、器材等，但是目前我國農(nóng)村寄宿制學校所擁有的軟硬件設施無法滿足學生開展多樣性的課余活動。農(nóng)村寄宿制學校的教師就反映過，在農(nóng)村寄宿制學校中，所能夠為學生在課余生活中使用的地點數(shù)量有限，部分學校甚至不具備圖書室，擁有圖書室的寄宿制學校也并沒有將圖書室全部投入使用，硬件設施嚴重不足。農(nóng)村寄宿制學校不僅僅是在硬件設施上存在不足，在軟件設施上也較為不足。在師資方面，農(nóng)村寄宿制學校所擁有的教師數(shù)量本身就有限，教師自身素養(yǎng)不高等因素都是限制農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活的主要原因。學生想要利用課余時間開展一些休閑活動，例如舞蹈。剪紙等，這些休閑活動在沒有專業(yè)性人員的幫助下很難開展。農(nóng)村寄宿制學校一般地理位置偏僻，教師所能夠享受到的待遇較低，但是教師每天所需要承擔的教學任務又十分繁重，因此擁有專業(yè)特長的師資嚴重不足。三、寄宿制學校學生課余生活貧乏的原因結合我校的實際情況，農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活貧乏的原因：主要是由于資金與生活教師編制兩個影響因素。我國農(nóng)村寄宿制學?；A性設施發(fā)展較為薄弱，偏遠農(nóng)村學校教師資源有限，部分學校根本就沒有設置生活類教師，在加上公共費用短缺，沒有專業(yè)特長的老師，無法幫助學生開展多樣化的課余活動，造成學生課余生活貧乏，影響學生健康成長。四、寄宿制學校課余生活管理的經(jīng)驗社會各界與教育部門對于農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活十分關注，同時還根據(jù)教師自身多年教學管理經(jīng)驗，對于農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活進行了研究，進而總結出了寶貴的經(jīng)驗。主要就是科學設計學生課余活動，根據(jù)不同年級學生實際需求開展個性化的課余生活活動，積極引領學生參與到課余活動中，學生在參與活動的意見應該積極反饋，創(chuàng)建課余活動評價機制。例如部分農(nóng)村寄宿制學校教師根據(jù)學生實際情況延遲了一小時學生回家時間，在這一個小時內(nèi)學校為學生開展多樣化的課余活動，每一天所舉辦的課余活動都不同。五、結論綜上所述，我國教育人員雖然對于寄宿制學校學生課余生活研究不斷加深，但是還存在一定盲區(qū)，特別是對于農(nóng)村寄宿制學校生活研究深度不夠，將研究結果與經(jīng)驗結合方面水平不夠，因此教育人員應該增加對于該課題的研究，解決農(nóng)村寄宿制學校學生課余生活中存在的問題。經(jīng)國務院批準，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部從2003年12月開始共同實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，經(jīng)過近5年的努力即將全部完成。工程的實施搭建起了已基本覆蓋農(nóng)村中小學的遠程教育平臺，使1億多農(nóng)村中小學生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使農(nóng)村中小學信息化的條件和環(huán)境得到明顯改善，推動了基礎教育的變革與創(chuàng)新，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，促進了地區(qū)間、城鄉(xiāng)間義務教育的均衡發(fā)展。目前。如何在加強基礎設施建設的同時，結合農(nóng)村實際情況不斷推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的管理和應用，有效發(fā)揮農(nóng)村中小學遠程教育項目的應有作用成了遠教工作的重點和難點。而縣級管理成為影響遠教整體應用效果的一個極其重要因素，從某種意義上來講，縣級管理可以決定農(nóng)村中小學遠程教育實施的最終效果。結合我縣在農(nóng)村中小學遠程教育方面實施和管理中出現(xiàn)的情況，就如何加強管理、促進應用，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學遠程教育的作用在此做相應的初步分析。一、根據(jù)實際情況，選擇合適的管理模式農(nóng)村中小學遠程教育管理的組織形式在縣級層次上可以分為兩種：一種是星形直接管理模式，也就是說下面的每一所遠程教育項目學校直接與縣級遠程教育管理中心聯(lián)系，點對點管理和服務；另一種是層次間接管理模式，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級設立相應的管理機構，對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的遠程教育項目學校實施管理。星形直接管理模式適合遠程教育項目學校實施數(shù)量不多、地域不廣的縣市，它的好處是可以更準確了解遠程教育的管理情況，可以對項目學校及時提出管理意見，這種模式也存在縣級遠程教育管理中心任務重、事情多、效率低的缺點。層次間接管理模式適合實施數(shù)量多，地域廣的縣市，很多縣市實施的遠程教育項目學校多達幾百，如果不采用層次間接管理模式是不可想象的。這種模式的優(yōu)點是把管理工作分解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣級遠程教育管理中心主要任務重在如何管理好鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的遠程教育管理機構，如何在主要和重點工作上制定好策略。我縣近三百所農(nóng)村中小學遠程項目學校，采用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責制的層次間接管理模式。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校成立遠程教育管理小組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的負責電化教學的專干擔任組長，統(tǒng)一管理本轄區(qū)內(nèi)的各遠程教育項目校；同時在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔一名計算機技術優(yōu)良，工作認真負責的教師擔當遠程教育的鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術員的主要工作是負責全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的培訓、技術指導、系統(tǒng)維護；各遠程項目學校也成立遠程教育管理應用小組，校長任組長，下設一個遠程教育管理員，全體教師都是組員。這樣一來就形成了縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校三級的管理模式，做到責任分明、管理到位。二、制定適當?shù)墓芾聿呗?，加強遠程教育應用縣級遠程教育管理中心對要科學制定遠程教育管理策略，要根據(jù)本縣的實際情況，最大限度的發(fā)揮遠程教育設備和資源的效益。根據(jù)我縣具體情況，制定了三字方針，就是抓好“人、物、用”。研究過程只是一些看不到半點研究蹤影的教研活動：其研究報告是一個沒有科學含量的地地道道的教研工作經(jīng)驗總結。這樣的教育科研確實變了味。研究者應十分明確，所謂行動研究是將行動與研究結合，研究與行動并進。開展行動研究，原來的教研思維顯然不能適應。因為傳統(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點是接受、掌握、傳承，也就是說，執(zhí)教者只要接受教學大綱，掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識傳授給學生就行了。而進行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應具有發(fā)展性、構建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔課題研究的教師，必須轉變傳統(tǒng)的教研思維，因為這是做好課題研究的基礎和前提。2切實改進研究方法在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉變?yōu)槌晒囊环N手段，是“過河的橋梁”，建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎上的教研方法，其特點是封閉的、線性的、經(jīng)驗式的，它嚴重地影響了中小學教師做課題的質(zhì)量和效益。不少教師在做課題時將教研方法替代科研方法，由于方法不當，往往達不到科研的目的。教育科研與教學研究雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但有顯著的區(qū)別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過程上分析，前者實施嚴密的研究方案，后者實施教研計劃：從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”，后者回答“應該這么做”；從成果總結上分析，前者揭示規(guī)律或本質(zhì)，使其具有普遍應用性，后者總結教學研究經(jīng)驗，在一定范圍內(nèi)運用。在明確了上述區(qū)別的基礎上，研究者必須從實際出發(fā)，選擇適當?shù)难芯糠椒?，如行動研究法、實驗研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結合、個案研究與綜合研究相結合、敘事研究與提煉研究相結合、定性研究與定量研究相結合等。中小學教師只有切實改進研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。3切實端正教育科研價值觀所謂教育科研價值觀，是人們對教育科研的看法，也就是對教育科研的價值取向或追求。教育科研價值觀雖然看不見。摸不著，但它是隱性的“航標”，是一種內(nèi)驅(qū)動力，并滲透于課題研究和成果應用的過程之中。當前，在中小學課題研究中，價值觀不端正的問題較為突出：(1)利用科研成果指導教育實踐的價值追求不迫切。雖然科研興教、科研興校的理念早就提出來了，但不少學校只寫在紙上，貼在墻上，風一吹掉在地上，從未在辦學和教育教學行為中去落實。拍腦袋決策學校工作，沿襲傳統(tǒng)方式進行教學，仍然司空見慣。這就造成了一種假象，科研成果“供過于求”。(2)在課題研究中追求成果應用價值的意識差。致使有的科研成果品位不高，應用性和操作性不強，成果獲獎后難以推廣，難以轉化為學校管理和教育教學的實際效益。(3)進行教育科研的動機不純或價值取向偏離。有的單位和個人深受市場經(jīng)濟的負面影響，做課題不是為了指導教育實踐，而是“裝門面”“打廣告”“促營銷”。取得了成果也無心推廣，將其作為應付上面檢查評估、展示政績、提高單位和個人知名度的砝碼。在他們那里，成果得了獎，教育科研的生命也就結束了，雖然獎牌、獎狀多多，但都成了擺放在客廳或陳列室里的一盆“塑料花”。教育科研價值觀不端正，對中小學的課題研究已造成了嚴重危害，若不及時糾正，勢必降低課題研究質(zhì)量、降低成果的品位和應用效能、降低中小學進行教育科研的權威。因此，必須采取相應對策。首先研究者要像中小學實施新課程那樣抓“三維目標”的落實。對課題研究也同樣要有深厚的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀；其次在研究中和成果形成后都得強化實用意識。追求應用價值；再是有關部門在進行科研成果評獎中，應加大成果轉化為應用效益的權重，或設立成果推廣應用研究獎?？傊⒁环N機制，解決研究與應用“兩張皮”的問題。三、反復提煉撰寫好研究報告研究報告是對幾年研究工作的總結，一定要重視。研究報告有多種寫法，不管怎么寫，總的要求是思路清晰、結構嚴謹、主題鮮明、內(nèi)容充實、重點突出、有理有據(jù)。下面講6點參考意見：2研究概述寫研究概述時，可將研究方案的內(nèi)容進行概括和提煉，不要將原方案照搬過來。其內(nèi)容主要包括研究動因(問題提出或研究背景)、理論依據(jù)、研究目標和內(nèi)容、研究方法及過程等。如果研究過程的內(nèi)容多，也可單獨成為一個部分。研究過程不能只說明分幾個步驟研究，要寫清楚研究過程中的思路、策略、碰到的問題是如何解決的等。概述部分應控制在2000字左右。3研究成果及分析所謂教育科研成果，是對教育實踐中提出來的問題進行研究，并形成有一定科學含量和應用價值的著作、論文、模式以及指導教育實踐所產(chǎn)生的效果。寫研究報告是課題研究的重頭戲，要寫實、寫充分，特別是理論成果和實踐成果都得寫充分、寫具體。寫成果時要緊扣研究目標和研究內(nèi)容，不要把與此無關的材料寫進來。如論文要與課題研究有直接關聯(lián)，為課題研究者所寫；又如寫實效，也應與研究有直接因果關系，不要將研究報告當成一個筐，什么東西都往那里裝。成果分析，主要是對成果本身的品位、價值、社會反響、創(chuàng)新之處以及通過總結提煉出來的規(guī)律性的認識、觀點、見解等。要從理論和實踐的高度進行分析，回答研究中提出來的問題和對研究作出結論。這部分可寫3000字左右。若成果分析的內(nèi)容多，也可單獨成為一個部分。4問題討論問題討論主要指在研究中碰到的疑難問題未作結論，或要進一步研究的問題，也可寫在研究中的體會等。此項內(nèi)容是否寫要從實際出發(fā)。若寫，要非常簡明，一般寫幾百字即可。5文獻及附件引用公開出版的著作或發(fā)表的論文要予以注明。附件是指研究報告中未寫進去的內(nèi)容，如研究方案、研究計劃、有代表性的論文等。不要將所有資料都作為附件，要選擇與研究報告有直接關系則必須加以補充說明