現(xiàn)代漢語詞性及文言文詞類活用教學課件

現(xiàn)代漢語詞性及文言文詞類活用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?，F(xiàn)代漢語詞性及文言文詞類活用現(xiàn)代漢語詞性及文言文詞類活用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?，F(xiàn)代漢語的詞性現(xiàn)代漢語詞類實詞名詞虛詞副詞意義較實在,動詞不能獨立充當能獨立充當句介詞形容詞句子成分;除子成分;加上連詞了個別副詞,數(shù)詞定的語氣語般不能獨立調,一般可獨量詞助詞成句。立成句。代詞語氣詞一、明確速讀目標要能較快、較好地培養(yǎng)學生的速讀能力，就得讓學生明確速讀的目標，即應了解自己懂得速讀的哪些知識、不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的速讀知識。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面；不能揚長避短，而只能是查漏補缺。對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標還主要是為了應對考試及平時的練習。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導學生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。由于學生學習負擔本來就很重，每天的課外閱讀時間難以滿足語文學習的需求，所以，采用速讀來充分利用這可憐的時間，必須有明確的速讀目標，指導學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內容提要）、書的后記、刊物的目錄、報紙的各版大標題等，了解其大致結構，揣度其內容框架，篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫、語言的運用藝術，或是知識性文字的某個知識點，或是該文章的寫法，或其它科技知識。速讀要明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色，因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度直接影響著閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等；而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們像閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導致事半功倍。二、學習速讀方法使學生明確了速讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的、帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。所謂速讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。根據人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工、快速記憶，掌握所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應現(xiàn)代科學文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度。對于快速閱讀的速度，到底以多快為標準？綜合諸位專家的測定，我認為，一般中學生以每分鐘600～800字的速度閱讀，是切實可行的。當然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形又是極為復雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。三、培養(yǎng)速讀能力快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？快速閱讀課堂訓練?？砂慈接柧毞ㄟM行有計劃的系統(tǒng)訓練：1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標、訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面，循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞，使學生得到比較系統(tǒng)的、反復的整體訓練。2.給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料?？傊?，要注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更達到了學習知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的后果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500?600字，要求高中學生每分鐘閱讀600―700字為標準。同時還要給予適當?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。3.及時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因，提出補救的辦法。而且，檢查評析還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能按時完成的學生，更應讓他們談談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。俗話說“習慣成自然”。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思：一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習慣；二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養(yǎng)成習慣，更重要的是使他們在生活中閱讀養(yǎng)成快速閱讀的習慣。體育教學評價是促進教師反思和改進教學的有力手段。教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教學工作的質量和效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息，促進體育教師認真分析教學中的成敗得失，幫助其改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的提高。那么，如何進行新形勢下的高中體育課程教學評價呢？一、對體育教學做出較為公正合理的評價，首先要解決的問題1.要建立正確的體育價值觀對學校體育的不同認識往往會產生不同的價值觀，事實上，學校體育價值觀的基本問題是對體育運動鍛煉根本目的的認識問題。就現(xiàn)今的學校體育思想而言，把學校體育價值觀劃分為手段論體育觀與目的論體育觀。強調運動本身之外的其他社會目標和運動主體的人本身，強調人在參與運動的過程中達到自我滿足與自身發(fā)展，隨著社會環(huán)境的變化和新的教育理念的出現(xiàn)，單一、機械、刻板的手段論體育必將逐漸消失。2.要走出學校體育教學存在的誤區(qū)目前，學校體育教學存在如下四大誤區(qū)：教學內容的競技化，教學過程的技術化，教學組織一體化和教學目標的達標化。這四大誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下四個方面：其一，學校體育以競技體育的運動項目構建教學內容體系，偏離了以促進學生生長發(fā)育為基礎的健身目標。其二，體育教學過程的技術化，不僅造成了教學目的與教學手段的倒置或錯位，也使學生體育活動的積極性受到壓抑。其三，體育教學的一體化忽視學生個性與差異，容易扼殺青少年好動的天性。其四，體育教學目標的達標化，限制了教學內容的廣度，縮小了學生的視野。從而使對體育教學的評價失去了客觀性和公平性，導致評價的簡單和不公正。二、新形勢下高中體育課程教學評價的策略1.達成性評價所謂達成性評價是針對某種要求，達到則給予及格成績，如果能繼續(xù)努力，達到高一層次的水平，則實行獎勵性評價，以期保持學生體育學習的自主性和積極性。每個學生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。這種方法較確切的反映出學生體育學習的情況，也符合體育教學大綱對動作技術層次性掌握的要求。但是，平心而論這種達成性評價也存在許多局限性，如達到目標不能明確的顯示學生體育能力發(fā)榨取內所達到的程度以及最后評價的對象依舊是分極化的結果等等。不過，這種方法對于體育學習的評價，是一種有效的方法，因為“運動技術”是一種具有明確可量度的概念，其教學內容有明確的任務，對于在客觀中存在一定的可比標準的事物，的確是一種很適宜的方法。2.學分式評價學分式評價是以學分作為學生學習過程中的“收益”累計，以取得必要的學分為結束單元教學的評價制度。如耐久跑教學中，可以通過制定出幾項上課的要求：出勤1分，規(guī)定時間完成定時跑3次2分，測試成績達標2分等。最后累計學分來進行評價，打破了其他整齊劃一的評價方式，把學習的主動權交給了學生，讓更多的學生有信心完成學習，大大方便了學生的學習。3.多樣性評價體育教學中單一評價是目前學校體育教學中，普遍存在的一個問題。這種評價制約了學生的積極性和興趣性，因此，在體育教學中評價的形式強調多樣性。①教師的評價，一般具有全面性、客觀性和權威性。這種客觀準確濕度的評價，可喚起學生對體育學習的積極性，可激發(fā)學生對體育學習的興趣，可是學生清楚的反饋自己的成績和不足。②學生自我評價，開發(fā)自我的潛能，提高自身素質。③學生相互評價，“互評”不僅培養(yǎng)學生的交際能力，更重要的是，在對他人的評價過程中，促使他對同學的注意，對體育知識的理解，便于提高教學質量。4.非規(guī)范性評價非規(guī)范性評價是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，學生在教師的隨機言行中所感受到的來自教師的期望和評價。非規(guī)范性評價是一種過程性的評價，它貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地介入學生成長的過程，教師通過不斷的觀察以及和學生的交流，及時地了解學生的有關情況并加以反饋，從而形成一個動態(tài)的“教學評價循環(huán)體”。三、對體育教學評價的建議通過近年來的教學實踐，筆者認為體育教學評價可以采用多元評價與過程評價和獎懲性評價相結合的評價方式，具體操作如下：（1）從新生入學開始，利用2～4周時間，通過觀察、檢測、問卷調查、訪問等工作了解并初步掌握學生基本情況作好記錄，對學生進行分組歸類。體育教學開始，相應的教學評價也開始。過程評價貫穿于體育教學的始終，直到新生畢業(yè)。（2）體育與健康課程成績（100分）=身體基本活動能力成績（50分）+運動參與成績（50分）身體基本活動成績（50分）=活動過程評價（10分）+成績進步獎（10分）+項目考核（30分）學生在速度、耐力、投擲、彈跳、力量五方面的素質中每期選一個或兩個項目進行考核。在教學過程中，學生個體活動表現(xiàn)優(yōu)異，每表揚一次加1分，滿分為10分，教師隨時作好記錄。期末考核時成績與上一次考試相比每提高5分，成績進步獎2分，成績進步獎滿分為10分。項目考試分占身體基本活動能力成績的30%，按實際成績進行折算。三項分相加即為身體基本活動能力成績。運動參與成績（50分）=出勤情況（10分）+課堂表現(xiàn)（20分）+課外活動，兩操（10分）+自選項目（10分）出勤情況以教師和體育干部的考核為準。課堂表現(xiàn)20分，包含情緒與意志力（1～5分），安全意識（1～5分），交往與合作（1～5分），學生自評（1-5分）。課外活動兩操（10分），以體育組長，體育干部和教師的考評為準。自選項目（10分）即對某項技能的掌握情況1～2分，比賽規(guī)則，裁判法的了解情況1～2分，單獨參與該項的情況1～2分，學生自評1～4分。（3）這套評價方法看起來雖然比較繁瑣，在操作過程中只要充分發(fā)揮體育干部和體育組長及體育骨干的作用，教師在新生入學時作好充分的準備，操作起來是可行的。它不僅使對體育教學的評價更加科學合理，同時完全符合新課程標準教學評價的要求?？傊碌脑u價體系充分體現(xiàn)了評價的發(fā)展性，從以人為本的觀點從發(fā)，強調為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到開發(fā)和釋放，從而為他們的終身現(xiàn)代漢語的詞性現(xiàn)代漢語詞類實詞名詞虛詞副詞意義較實在,動詞不能獨立充當能獨立充當句介詞形容詞句子成分;除子成分;加上連詞了個別副詞,數(shù)詞定的語氣語般不能獨立調,一般可獨量詞助詞成句。立成句。代詞語氣詞實詞:意義較實在,能獨立充當句子成分;加上一定的語氣語調,一般可獨立成句。(1名詞:表示人或事物名稱的詞。有人物名詞:如學生、群眾、老頭、婦女、同志、叔叔、維吾爾族、酒鬼等;有事物名詞:如筆、杉木、蝸牛、獵豹、奧托、棒球、戰(zhàn)斗機、冥王星、思想、中學、物理、過程等有時間名詞:如上午、過去、將來、午夜、三更、甲戊世紀等;有方位名詞:如東南、上面、前方、內部、中間等。(2動詞:表示動作行為及發(fā)展變化的詞。行為動詞:如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、聞發(fā)展動詞:如生長、枯萎、發(fā)芽、結果、產卵;心理動詞:如喜歡、恨、氣憤、覺得、思考、厭惡存現(xiàn)動詞:如消失、顯現(xiàn)、有、丟失、幻滅;使令動詞:如使、讓、令、禁止、勒令;能愿動詞:如會、愿意、可以、能夠、寧可;趨向動詞:如來、去、上、下;判斷動詞:如是、為、乃。(3.形容詞,表示事物性質、狀貌特征的詞有表形狀的:如大、高、胖、癟、細、壯有表性質的:如甜、好、香、漂亮、圓滑、機智、單調;有表示狀態(tài)的:如快、濃、滿、多、迅速、悄悄。(4.數(shù)詞,表示事物數(shù)目的詞。有確數(shù):如1、2、3、一、二、三、壹、貳、叁、二分之一、3.45;有概數(shù):如幾、一些、左右、以下、余有序數(shù):如第一、第二、老大、老三、初九、初十。(5.量詞,表示事物或動作的單位。有名量詞:如尺、寸、里、公里、斤、兩、輛、角、有動量詞:如把、次、趟、下、回、聲、腳、座(6.代詞,能代替事物名稱的詞。有人稱代詞:如我、你、它、她們、大家、咱們有疑問代詞:如誰、什么、怎么、哪里、為什么、何以;有指