基于部編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議課件

基于部編教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議基于部編教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議1A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課每?jī)?cè)推薦6部自讀課文1—2課閱讀A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元推薦3—2閱讀：雙線組元（雙線組織單元結(jié)構(gòu)）

四季美景

動(dòng)物與人

科幻探險(xiǎn)

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學(xué)習(xí)生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國(guó)人與自然人與社會(huì)人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元（雙線組織單元結(jié)構(gòu)）四季美景人生之舟至愛3閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)維度之二：語(yǔ)文要素略讀比較閱讀閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀瀏覽閱讀方法七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)維4閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊(cè)品味精彩語(yǔ)句體會(huì)思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊(cè)把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀策略維度之三：語(yǔ)文要素閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊(cè)品味精彩語(yǔ)句把握文章大意概括文章中心5閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同的課型。改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，把課外閱讀納入教材體制。“教讀—自讀—課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。（溫儒敏）建議老師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關(guān)系：教讀課學(xué)方法—自讀課試方法—課外閱讀用方法。閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同的課型。改“精讀”為“教6總主編的話“用不著把新教材當(dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動(dòng)，可以調(diào)整，教材教材，就是教學(xué)的材料?！薄叭魏蝹€(gè)人無(wú)法建構(gòu)教學(xué)的體系，雖然教學(xué)絕對(duì)不能千篇一律，但指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和方向要一致?！薄獪厝迕艨傊骶幍脑挕坝貌恢研陆滩漠?dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動(dòng)，7課內(nèi)閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預(yù)習(xí)課后練習(xí)讀讀寫寫課內(nèi)閱讀內(nèi)容，寫法激趣，啟發(fā)，準(zhǔn)備思考探究積累拓展科學(xué)化處理書法范字精要指導(dǎo)延伸閱讀準(zhǔn)確有用語(yǔ)言簡(jiǎn)明指向關(guān)鍵導(dǎo)向語(yǔ)言深度思考課內(nèi)閱讀教讀自讀旁批閱讀提示預(yù)習(xí)課后練習(xí)讀讀寫寫課內(nèi)內(nèi)容，寫8一、課內(nèi)“教讀”課文設(shè)計(jì)建議：可使用教材“支架”輔助一、課內(nèi)“教讀”課文設(shè)計(jì)建議：9支架1“單元提示”設(shè)計(jì)意圖人文主題閱讀方法閱讀策略

本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)?！呦碌谌龁卧獑卧崾局Ъ?“單元提示”設(shè)計(jì)意圖人文主題閱讀方法閱讀策略本單10支架2“預(yù)習(xí)”?1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)。德意志政府下令這兩個(gè)地方的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。搜集相關(guān)資料，了解小說(shuō)中的這一故事背景。?小說(shuō)原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題，是“一個(gè)阿爾薩斯小孩子的自述”。默讀課文，想一想：這個(gè)“小孩子”是誰(shuí)？他講述了一件什么事？提供背景知識(shí)指出思考問(wèn)題?“阿長(zhǎng)”就是長(zhǎng)媽媽，我們已經(jīng)從《從百草園到三味書屋》中知道她了。阿長(zhǎng)怎么有這么大魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及，甚至還成為文章專門描寫的對(duì)象？借助課文注釋，讀完全文，做好交流閱讀感受的準(zhǔn)備。

?《山海經(jīng)》是一本什么書？魯迅小時(shí)候喜歡看的書，與你小時(shí)候相比，是否有很大不同？勾連學(xué)習(xí)體驗(yàn)七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》支架2“預(yù)習(xí)”?1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。11支架3“思考探究”設(shè)計(jì)意圖理解內(nèi)容揣摩寫法思考主旨支架3“思考探究”設(shè)計(jì)意圖理解內(nèi)容揣摩寫法思考主旨12支架4“積累拓展”設(shè)計(jì)意圖積累精華語(yǔ)句拓展仿改續(xù)寫話題討論實(shí)踐比較支架4“積累拓展”設(shè)計(jì)意圖積累精華語(yǔ)句拓展仿改續(xù)寫話題討論13七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》仿寫、改寫、續(xù)寫七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》話題討論七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》實(shí)踐比較七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》積累精華七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》仿寫、改寫、續(xù)寫七年級(jí)下冊(cè)14設(shè)計(jì)意圖積累字詞提升審美練習(xí)書寫支架5“讀讀寫寫”設(shè)計(jì)意圖積累字詞提升審美練習(xí)書寫支架5“讀讀寫寫”15設(shè)計(jì)意圖提供背景標(biāo)注字音解釋詞義支架6“注釋”設(shè)計(jì)意圖提供背景標(biāo)注字音解釋詞義支架6“注釋”16支架7“補(bǔ)白”知識(shí)補(bǔ)給站語(yǔ)言知識(shí)修辭知識(shí)文化知識(shí)支架7“補(bǔ)白”知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)修辭知識(shí)文化知識(shí)17修辭知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)修辭知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)18補(bǔ)白語(yǔ)言知識(shí)詞類名詞（P13）動(dòng)詞（P49）形容詞（P84）數(shù)詞和量詞（P101）代詞（P106）詞義詞義和語(yǔ)境（P25）詞語(yǔ)的感情色彩（P54）同義詞（P73）反義詞（86）修辭知識(shí)比喻（P5）比擬（P9）文化知識(shí)謙稱與敬稱（P31）七年級(jí)“上冊(cè)”補(bǔ)白補(bǔ)白語(yǔ)言知識(shí)詞類名詞（P13）動(dòng)詞（P49）形容詞（P84）19七年級(jí)“下冊(cè)”補(bǔ)白補(bǔ)白語(yǔ)言知識(shí)詞類副詞（P8）介詞（P21)連詞（P36）嘆詞和擬聲詞（P68）助詞（一）（P86）助詞（一）（P91）短語(yǔ)并列短語(yǔ)（P108）偏正短語(yǔ)（P116）主謂短語(yǔ)（P120）動(dòng)賓短語(yǔ)（P131）補(bǔ)充短語(yǔ)（P147)修辭知識(shí)排比（P40）文化知識(shí)長(zhǎng)媽媽其人（P56）七年級(jí)“下冊(cè)”補(bǔ)白補(bǔ)白語(yǔ)言知識(shí)詞類副詞（P8）介詞（P21)20根據(jù)支架一“單元提示”，確定教學(xué)重點(diǎn)一：“略讀”。一、備課時(shí)，根據(jù)支架確定“教學(xué)重點(diǎn)”根據(jù)支架三“思考探究”第二題，確定教學(xué)重點(diǎn)二：“懸念”例：《驛路梨花》根據(jù)支架一“單元提示”，確定教學(xué)重點(diǎn)一：“略讀”。一、備課21二、課前，根據(jù)支架布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”根據(jù)支架二“預(yù)習(xí)提示”，布置預(yù)習(xí)作業(yè)一：帶著問(wèn)題，略讀課文根據(jù)支架五“讀讀寫寫”，布置預(yù)習(xí)作業(yè)二：掌握音形，積累詞語(yǔ)二、課前，根據(jù)支架布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”根據(jù)支架二“預(yù)習(xí)提示”，布22三、上課“整體感知”環(huán)節(jié)，根據(jù)支架落實(shí)“略讀”根據(jù)支架三“思考探究”，設(shè)計(jì)問(wèn)題，整體感知課文根據(jù)支架一“單元提示”，落實(shí)“略讀”，整體感知課文三、上課“整體感知”環(huán)節(jié)，根據(jù)支架落實(shí)“略讀”根據(jù)支架三“思23根據(jù)支架6“注釋”，初讀課文，整體感知根據(jù)支架7“補(bǔ)白”，助詞隨文學(xué)習(xí)根據(jù)支架6“注釋”，初讀課文，整體感知根據(jù)支架7“補(bǔ)白”，助24四、上課“研讀賞析”環(huán)節(jié)，根據(jù)支架落實(shí)“懸念”根據(jù)支架三“思考探究”的第二題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，初識(shí)“懸念”思維補(bǔ)給站實(shí)例勾連譜系勾連邏輯勾連根據(jù)支架八“勾連”，落實(shí)“懸念”，深度學(xué)習(xí)四、上課“研讀賞析”環(huán)節(jié)，根據(jù)支架落實(shí)“懸念”根據(jù)支架三“思25二、課內(nèi)自讀課文的設(shè)計(jì)建議自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。二、課內(nèi)自讀課文的設(shè)計(jì)建議自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)26旁批設(shè)計(jì)思路語(yǔ)言品析春雨“洗淋”萬(wàn)物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)。注意品味文章語(yǔ)言的清新典雅。內(nèi)容理解凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂？這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺(jué)？要點(diǎn)提示問(wèn)題的提出來(lái)自于細(xì)致的觀察。猜想和假設(shè)往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“橋梁”。假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文。交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。準(zhǔn)確有用指向關(guān)鍵導(dǎo)向語(yǔ)言深度思考語(yǔ)言簡(jiǎn)明——以七上第一單元《雨的四季》為例旁批設(shè)計(jì)思路語(yǔ)言品析春雨“洗淋”萬(wàn)物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)旁批使用舉隅自讀輔助模仿借鑒組織教學(xué)問(wèn)題探究最基本應(yīng)用，為學(xué)生的自主閱讀提供支架。以部分旁批為主要教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。借鑒課本旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)旁批，自主鑒賞文章。利用一個(gè)或幾個(gè)旁批，設(shè)置課外探究題目，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究。旁批使用舉隅自讀輔助模仿借鑒組織教學(xué)問(wèn)題探究最基本應(yīng)用，為學(xué)自讀課文提示設(shè)計(jì)思路配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。雨的四季調(diào)動(dòng)多感官描寫景物朗讀品味竊讀記懸念的設(shè)置課外閱讀名家談讀書的文章女媧造人神話“新編”對(duì)古籍記載的改造比較閱讀其他民族的人類起源神話自讀課文提示設(shè)計(jì)思路配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處自讀課文設(shè)計(jì)例舉：肖培東《一棵小桃樹》“自讀課文的旁批”，是與精讀課文的不同之處，也是部編教材編者著力之處，是一大亮點(diǎn)。把握教材的這一特點(diǎn)，充分利用好教材的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把亮點(diǎn)做亮，是把自讀課當(dāng)成自讀課來(lái)教的關(guān)鍵。但是，無(wú)視教材旁批，另起爐灶設(shè)計(jì)自讀課教學(xué)的現(xiàn)象還是很普遍的，這是對(duì)教材資源的浪費(fèi)和誤用。自讀課文設(shè)計(jì)例舉：肖培東《一棵小桃樹》“自讀課文的旁批”，是30部編教材七年級(jí)下冊(cè)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)：整體感知，明確觀點(diǎn)及思路重難點(diǎn)解決，感受思路的嚴(yán)謹(jǐn)性批注研讀，領(lǐng)悟作者精神，關(guān)照自我教師還是按照我們以前精讀課的教法在教學(xué)，整個(gè)教學(xué)分為“整體感知，明確觀點(diǎn)及思路”、“重難點(diǎn)解決，感受思路的嚴(yán)謹(jǐn)性”、“批注研讀，領(lǐng)悟作者精神，關(guān)照自我”三個(gè)環(huán)節(jié)，至于教材提供的五個(gè)旁批，都沒(méi)用起來(lái)。旁批，是作為學(xué)生自讀時(shí)候的提示和引導(dǎo)的。學(xué)生在第一次自己閱讀的時(shí)候有沒(méi)有關(guān)注這些旁批，有沒(méi)有利用這些旁批促進(jìn)自己的閱讀思考，有沒(méi)有學(xué)會(huì)利用旁批來(lái)閱讀“自讀課文”的方法，養(yǎng)成利用旁批來(lái)閱讀“自讀課文”的習(xí)慣，這些就值得懷疑了。部編教材七年級(jí)下冊(cè)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)：整體感知，明31部編教材《一棵小桃樹》中出現(xiàn)了五次旁批，分別是：①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒(méi)出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使我遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？這些旁批都是為了讓學(xué)生在自讀的時(shí)候能夠有方法，有路徑，有思考，從而能夠幫助他們自讀這篇“自讀課文”，編者意圖十分明確，我們?cè)诮虒W(xué)中必須用好這些資源。部編教材《一棵小桃樹》中出現(xiàn)了五次旁批，分別是：這些旁批都是32肖老師運(yùn)用批注進(jìn)行教學(xué)的流程圖肖老師運(yùn)用批注進(jìn)行教學(xué)的流程圖331.三處“旁批”設(shè)問(wèn)，了解學(xué)情。

③④⑤三條以問(wèn)句形式提醒學(xué)生讀懂此文需要思考的關(guān)鍵點(diǎn)。很明顯，這“三問(wèn)”都是關(guān)于這篇散文內(nèi)容理解的，那么，學(xué)生在課前讀得如何呢？肖老師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，并且詢問(wèn)：三個(gè)問(wèn)題，不待肖老師說(shuō)，你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)？學(xué)生自問(wèn)自答，解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，留下了第③個(gè)疑難問(wèn)題。這樣的自問(wèn)自答既讓教師把握了“課前”自讀學(xué)情，又為接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定提供了依據(jù)，可謂一舉兩得。③是什么使我遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？③④⑤三條以問(wèn)句形式提醒學(xué)生讀懂此文需要思考的關(guān)鍵342.兩個(gè)“知識(shí)支架”，學(xué)會(huì)閱讀。

部編教材非常重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，把知識(shí)落實(shí)在各個(gè)單元的教學(xué)中，特別凸顯閱讀策略和閱讀方法方面的知識(shí)及能力訓(xùn)練，這明顯是為了矯正傳統(tǒng)、低效的閱讀技能訓(xùn)練觀。當(dāng)然，我們不能純粹地為了教知識(shí)而教知識(shí)，部編教材非常重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，把知識(shí)落實(shí)在各個(gè)單元35教材在自讀課旁批中對(duì)閱讀策略和閱讀方法的提示，就是為了讓學(xué)生關(guān)注策略和方法，去自主閱讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文知識(shí)是教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一種文化資源和精神養(yǎng)料，學(xué)生需要借助這些資源和養(yǎng)料形成語(yǔ)文能力?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是路徑，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是目標(biāo)”（浙江省初中語(yǔ)文教研員章新其）。教材在自讀課旁批中對(duì)閱讀策略和閱讀方法的提示，就是為了讓學(xué)生36師：接下來(lái)再看，五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法的。第幾個(gè)？生齊：第二個(gè)！師：第二個(gè)旁注告訴我們閱讀這篇文章的方法，我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀旁批②。師：反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)，要仔細(xì)去體會(huì)。這就是閱讀這類散文要特別注意的?！瓗煟何覀?cè)賮?lái)看看，文章的第一個(gè)批注告訴了我們什么？生齊讀：尋常的情景，不尋常的情感。師：這，就是這篇散文的特點(diǎn)。尋常的情景，不尋常的情感。把“情感”這個(gè)詞圈出來(lái)。讀散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。這五個(gè)旁批以情感開始，也是以情感結(jié)尾。請(qǐng)看課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)旁批的語(yǔ)言：師：接下來(lái)再看，五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法37第①條提醒學(xué)生在自讀這篇課文的時(shí)候，要抓住“情景中的情感”，這是閱讀“托物言志”類散文的關(guān)鍵所在，第②條則提供了閱讀散文閱讀體會(huì)情感的路徑，①②為閱讀此類散文提供了“知識(shí)支架”，即散文讀什么和散文怎么讀。肖老師充分利用這兩個(gè)“旁批”，一是領(lǐng)悟作者反復(fù)描寫“沒(méi)出息”寄托的深意，二是體會(huì)作者“尋常的情景”中蘊(yùn)含的“不尋常的情感”，這兩個(gè)活動(dòng)其實(shí)都可以歸結(jié)為體會(huì)“托物”和“言志”之間的關(guān)系，是基于“托物言志”這一手法的語(yǔ)文活動(dòng)。這里的關(guān)鍵是“物”，是“形”，而“志”或“神”則都是在對(duì)“物”或“形”的反復(fù)細(xì)膩的描繪中自然流露出來(lái)的，所以，肖老師的教學(xué)重心也就放在了對(duì)“物”或“形”深刻細(xì)膩的體驗(yàn)上，這樣的教學(xué)是恰如其分的。學(xué)生也在這樣的讀中，學(xué)會(huì)了閱讀散文的路徑方法。第①條提醒學(xué)生在自讀這篇課文的時(shí)候，要抓住“情景中的情感”，38如果整體關(guān)照本課的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)肖老師在五個(gè)“旁批”安排順序上的奧妙。我們可以去思考：為什么先是三個(gè)旁批問(wèn)題，再是兩個(gè)“知識(shí)支架”？又為什么要把第三問(wèn)先擱置一邊，等到把“沒(méi)出息”的小桃樹品讀完了，再去解決這個(gè)問(wèn)題？在兩個(gè)“知識(shí)支架”旁批上，又為什么先是第②個(gè)旁批，即關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞句，讀出作者寄托的深意，最后才是第①個(gè)旁批，即“尋常的情景，不尋常的情感”？我想，這里有了解學(xué)情的原因，有由景到情的原因，有方法到內(nèi)容的原因，真的不能道盡其妙之一二。對(duì)于自讀課而言，我們可能也知道應(yīng)該要充分有效地利用教材旁批開展語(yǔ)文活動(dòng)，但是怎么利用，還真是一門值得探尋的藝術(shù)。如果整體關(guān)照本課的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)肖老師在五個(gè)“旁批”安排順序39如何讓學(xué)生真正“自讀”起來(lái)？《與朱元思書》教案教學(xué)重點(diǎn)：以讀促賞，品析美景，掌握自讀課文中讀與賞的方法。教學(xué)難點(diǎn)：把握文體，體悟情感。如何讓學(xué)生真正“自讀”起來(lái)？《與朱元思書》教案40一、課前：觀看微視頻

確立目標(biāo)結(jié)合你的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文，寫下你在這篇小品文中希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及將用哪些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)，也請(qǐng)寫下你的疑惑。

基于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容和方法，用微視頻促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、課前：觀看微視頻確立目標(biāo)基于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，確41《與朱元思書》自讀單學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)困惑

達(dá)成目標(biāo)的方法

積累與收獲

《與朱元思書》自讀單學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)困惑

達(dá)成目標(biāo)的

積累與收42二、課中環(huán)節(jié)一：整合相似目標(biāo)，解決組內(nèi)可以解決的疑惑。環(huán)節(jié)二：生以小組為單位展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和困惑。其間師指導(dǎo)學(xué)生梳理整合。讓學(xué)生在自讀中自我解決問(wèn)題，在疑難處教師做好“指導(dǎo)”。二、課中讓學(xué)生在自讀中自我解決問(wèn)題，在疑難處教師做好“指導(dǎo)43三、成果展示

師總結(jié)方法，板書后說(shuō)，接下來(lái)，我們用這些方法，去達(dá)成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決我們的疑惑。

完成“自讀單”中“我們組的積累與收獲”這一欄，并以組內(nèi)合作的形式展示你們組已經(jīng)達(dá)成的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生展示成果。師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。落實(shí)自讀課“用方法”的課型核心。三、成果展示落實(shí)自讀課“用方法”的課型核心。44預(yù)設(shè)目標(biāo)如下：【誦讀目標(biāo)】四字短語(yǔ)居多，我們稱之為“駢體文”，在朗讀時(shí)，我們可以通過(guò)22節(jié)拍讀出節(jié)奏。當(dāng)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的時(shí)候，我們可以做重音處理。【釋義目標(biāo)】加字換字、同字對(duì)比、同義對(duì)比【賞景目標(biāo)】修辭、動(dòng)靜、聲色、光影【悟情目標(biāo)】同學(xué)們，他這樣的景和情在他的很多山水小品文中有所體現(xiàn)，如，他的這篇《與施從事書》，你能找出相似心境的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

那你覺(jué)得他是一位怎樣的詩(shī)人呢？——出示余秋雨的話。師：同學(xué)們你們自定目標(biāo)，自擬方法，收獲頗豐，我們也認(rèn)識(shí)了吳均和他的《與朱元思書》，奇山異水，天下獨(dú)絕。他的景致是獨(dú)一無(wú)二的，他的情感也是獨(dú)一無(wú)二的。當(dāng)我們自讀一篇山水小品文時(shí)，我們讀景，讀情，也讀人，讓我們師生合作，再讀吳均。預(yù)設(shè)目標(biāo)如下：45四、課外拓展用課文中學(xué)到的方法課外閱讀《與施從事書》，進(jìn)一步體會(huì)吳均山水小品文的景與情。落實(shí)自讀課課內(nèi)到課外的拓展四、課外拓展落實(shí)自讀課課內(nèi)到課外的拓展46板書：課堂生成

目標(biāo)方法疑惑

板書：課堂生成目標(biāo)47三、課外閱讀的建議三、課外閱讀的建議48課外閱讀名著導(dǎo)讀每?jī)?cè)1部主推薦名著每?jī)?cè)推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目每單元有一兩課提供拓展、延伸推薦篇目課外古詩(shī)詞誦讀課外自主誦讀，增加傳統(tǒng)文化積淀1+X課外閱讀名著導(dǎo)讀每?jī)?cè)1部主推薦名著自讀課本緊密配合單元課文，4924篇課文太少？No！名著推薦六部朝花夕拾湘行散記城南舊事西游記獵人筆記鏡花緣散見于課后的單篇文章推薦憶讀書書癖書的禮贊紀(jì)念白求恩同志我們時(shí)代的英雄“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”貓貓父親的玳瑁散見于課后的整本書推薦泰戈?duì)栐?shī)選繁星春水假如給我三天光明所羅門王的指環(huán)24篇課文太少？No！名著推薦六部朝花夕拾湘行散記城南舊事西50名著導(dǎo)讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導(dǎo)精彩選篇自主閱讀推薦板塊構(gòu)成名著簡(jiǎn)介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務(wù)。名著導(dǎo)讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導(dǎo)精彩選篇自主閱讀推51自主閱讀推薦旨在照顧更多學(xué)生的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍。學(xué)生根據(jù)各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個(gè)因素可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)主推薦名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》閱讀方法消除與經(jīng)典的隔膜精讀和跳讀圈點(diǎn)批注快速閱讀自主閱讀推薦《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》自主閱讀推薦旨在照顧更多學(xué)生的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍。52如何指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃用具有思維含量和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀讀寫結(jié)合，樹立成就感適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式如何指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃53以《海底兩萬(wàn)里》為例以《海底兩萬(wàn)里》為例54以《海底兩萬(wàn)里》為例任務(wù)重現(xiàn)：搭乘鸚鵡螺號(hào)請(qǐng)梳理阿龍納斯教授一行的“海底兩萬(wàn)里”路線。（要求：1.記錄“兩萬(wàn)里”的起點(diǎn)、重要節(jié)點(diǎn)、終點(diǎn)，并概括航行中的主要事件，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，寫航海日記。2.繪制在“世界地圖”中。）課堂活動(dòng)：在地球儀或平面世界地圖上繪出路線，展示交流；同屏展示學(xué)生寫的航海日記總結(jié)：這是一次（）的旅行以《海底兩萬(wàn)里》為例任務(wù)重現(xiàn)：搭乘鸚鵡螺號(hào)55▲任務(wù)重現(xiàn)：復(fù)原鸚鵡螺號(hào)小說(shuō)中“諾第留斯號(hào)”潛水艇是什么樣子的？是根據(jù)什么科學(xué)原理制造出來(lái)的？以什么為動(dòng)力？?jī)?nèi)部構(gòu)造如何？有什么功能？總結(jié)：這是一艘（）的潛水艇[簡(jiǎn)單介紹“諾第留斯號(hào)”（“鸚鵡螺號(hào)”）的前世今生]▲任務(wù)重現(xiàn)：復(fù)原鸚鵡螺號(hào)56以《海底兩萬(wàn)里》為例任務(wù)重現(xiàn)：致敬尼摩船長(zhǎng)小說(shuō)中的靈魂人物尼摩船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，以教授阿龍納斯的身份，給一個(gè)親密的朋友寫一封信，向他介紹尼摩船長(zhǎng)。或以小組形式呈現(xiàn)共同成果。以《海底兩萬(wàn)里》為例任務(wù)重現(xiàn)：致敬尼摩船長(zhǎng)57我的思考1.如何使設(shè)計(jì)的活動(dòng)更科學(xué)，能更加指向?qū)W生的閱讀興趣。而避免碎片化，避免學(xué)生僅僅靠抄襲網(wǎng)絡(luò)資料就能完成任務(wù)（《駱駝祥子》中人物姓名的“悖論”、《西游記）跳讀指導(dǎo)、共讀共思“頭腦風(fēng)暴”）。2.名著之所以能名垂書史，有其能成為經(jīng)典的特性。怎樣挖掘其中的經(jīng)典性，從而讓學(xué)生對(duì)名著如何能成為經(jīng)典的特性產(chǎn)生初步的認(rèn)知和共鳴。3.怎樣保持名著閱讀課的文學(xué)味道。4.針對(duì)不同題材、文體的名著，可以多探索設(shè)計(jì)不同類型的課，讓內(nèi)容更加豐富。我的思考1.如何使設(shè)計(jì)的活動(dòng)更科學(xué)，能更加指向?qū)W生的閱讀興趣58《藤野先生》利用作業(yè)本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《藤野先生》利用作業(yè)本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)59浙江省語(yǔ)文作業(yè)本展示：浙江省語(yǔ)文作業(yè)本展示：60基于部編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議課件61基于部編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議課件62基于部編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建議課件63

[初讀先生]【作業(yè)本第2題】閱讀文章，你讀到的藤野先生是一個(gè)怎樣的人呢？根據(jù)課文描述和你的初讀印象，為藤野先生畫一幅簡(jiǎn)筆肖像畫。[初讀先生]【作業(yè)本第2題】閱讀文章，你64

[初讀先生]

[初讀先生]65

在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。雖然他的姓名并不為許多人所知道。

在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)66

在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。雖然他的姓名并不為許多人所知道。

進(jìn)入魯迅的回憶中，“演讀”藤野先生。

【作業(yè)本第6題】話劇社的同學(xué)想把《藤野先生》改編成課本劇，他們覺(jué)得原文中藤野先生說(shuō)的僅有的五段話最能凸顯人物的形象，但是要做到準(zhǔn)確地朗讀表演，很有挑戰(zhàn)性。請(qǐng)你在文中找到這五段話，仔細(xì)品讀，并選擇你最有感觸的一句，為話劇社的同學(xué)提供朗讀表演的建議。在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)67

從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

[“演讀”先生]從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)68

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。