高考高三一輪復(fù)習(xí)-亞洲教學(xué)課件

高考高三一輪復(fù)習(xí)——亞洲1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高考高三一輪復(fù)習(xí)——亞洲高考高三一輪復(fù)習(xí)——亞洲1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第二單示、地理分區(qū)第一節(jié)亞洲區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)分層式思維模型①在哪里?(區(qū)域定位)判斷區(qū)域位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相鄰位置、交通位置和范圍等②有什么?(區(qū)域特征分析)描述或推測地形、氣候、河流(水文水系)、植被土壤等分布特征,概括其空間格局,闡釋影響因素。描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市地域類型及分布特征,闡釋影響因素。③為什么?(區(qū)域主要熱點(diǎn)問題分析探討區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害④怎么辦?(區(qū)域主要熱點(diǎn)問題解決措施探討)探討區(qū)域主要熱點(diǎn)問題的解決措施一、筆者學(xué)校目前存在的問題筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，當(dāng)前農(nóng)村高中英語學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校英語的環(huán)境不好，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力千差萬別，教師在課堂教學(xué)中難易程度無法把握，難以激發(fā)學(xué)生英語積極性，課堂效果較差。有些教師擔(dān)心問題提多了，無法駕馭課堂紀(jì)律；提問少了，師生之間難以交流溝通，教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。提問過難，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答不上來，自信心倍受打擊，學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重；提問過于簡單，便失去了提問的意義，學(xué)生積極性不高。實(shí)際上，提問也是有測量的，精心設(shè)計(jì)提問，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，掌握好提問回答時(shí)間，便會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，靈活地駕馭課堂。二、精心設(shè)計(jì)提問（一）問題要具有層次性筆者認(rèn)為教師提問的問題應(yīng)該是由淺入深，由易到難。先提出一些流于表面，能夠檢索出來的問題，等到學(xué)生牢固掌握了這些題目的基礎(chǔ)知識后，再提出一些綜合性、發(fā)散性、復(fù)雜性的問題，加深學(xué)生對已掌握知識的貫通融會(huì)及運(yùn)用。（二）問題具有全面性和激勵(lì)性課堂提問必須立足于全體同學(xué)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問中來。學(xué)生知識程度有差異，學(xué)習(xí)能力和思維能力速度也有所不同。教師基于不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，其問題必須同學(xué)生自身對知識的掌握和思維能力相符合。針對優(yōu)等生，可以多提出一些綜合性、開放性等各種復(fù)雜的問題，由于這類學(xué)生知識基礎(chǔ)較好，一些有所難度的問題才能夠激發(fā)其思考積極性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們對知識的掌握、理解與應(yīng)用。同時(shí)，針對差等生，應(yīng)該盡量提一些基礎(chǔ)性問題，并逐漸輔以綜合性和復(fù)雜性問題。利用簡單的問題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識，并提高學(xué)習(xí)英語的信心。（三）問題要具有靈活性和操縱性“興趣是最好的老師”，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性[1]。教師應(yīng)該基于教材，尋找合理的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的興趣與好奇心，進(jìn)一步開發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在平常教學(xué)中，要允許學(xué)生對于問題有不同的答案，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只要是學(xué)生經(jīng)過思考得來的答案，都應(yīng)該得到肯定，都應(yīng)該給與鼓勵(lì)。三、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)提問是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和聽說能力的主要途徑。教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些提問，能夠集中學(xué)生注意力，更好地組織教學(xué)。準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這能夠反映出教師教學(xué)水平。按照提問的作用與實(shí)踐，提問劃分為以下幾種：導(dǎo)入式提問――在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考[2]。復(fù)習(xí)式提問――在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、掌握好的提問回答時(shí)間教師提問完畢后，需要為學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在提問后常常忽視了等待時(shí)間，在很短時(shí)間內(nèi)提示答案或要求學(xué)生回答出問題。這樣，雖然能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和加快教學(xué)節(jié)奏，但是長期以來，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)“老師會(huì)告訴答案”、“反正有同學(xué)會(huì)回答”等想法，從而不能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。此外，由于提出問題后等待時(shí)間很酸，學(xué)生回答問題的質(zhì)量便會(huì)越來越低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還不如為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，從而回答出更加完整或正確的答案。深入理解和分析課堂提問策略，有利于提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差別，課堂提問，不得以偏概全，采取同樣的提問方法。教師需要基于學(xué)生的不同特點(diǎn)深入探究適合的課堂提問策略，從而真正幫助學(xué)生提高應(yīng)該學(xué)習(xí)信心和層級，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在正常授課的狀況下采用小組激勵(lì)教學(xué)法，通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分配小組，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中。小組激勵(lì)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高老師課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在各方面得到綜合而均衡的發(fā)展。但是，我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中小組激勵(lì)教學(xué)方法發(fā)展得不夠完善，其中還有一些潛在的問題，需要我們進(jìn)一步去解決和探討。一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語課堂激勵(lì)教學(xué)體制現(xiàn)狀我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育，在這種教育長期的影響下，使我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中，不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，過于重視書本中的知識點(diǎn)，而忘記了對知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中也就發(fā)揮不出積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)方法的不重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.小組激勵(lì)教學(xué)體制在英語教學(xué)中存在的問題小組激勵(lì)教學(xué)體制作為新生代的產(chǎn)物，在具體實(shí)施中還存在一些問題，比如說，一個(gè)班級中的學(xué)生在各個(gè)方面都存在一定的差異，而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師沒有考慮過學(xué)生之間的差異特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)小組的劃分不夠科學(xué)，不夠合理，從一定的程度上影響了小組激勵(lì)教學(xué)體質(zhì)的教學(xué)效果。因此，老師在實(shí)施小組激勵(lì)教學(xué)體制的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生之間不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況的差異，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分，通過小組之間的共同學(xué)習(xí)與努力，提高學(xué)生的英語成績，提高老師的教學(xué)效果和教學(xué)效率。2.激勵(lì)體制的動(dòng)力不夠充足在英語教學(xué)中，分組激勵(lì)的動(dòng)力不夠充足，使許多教師在后續(xù)的“小組激勵(lì)模式”教學(xué)中沒有辦法持續(xù)進(jìn)行。在實(shí)施激勵(lì)體制教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)的教師都嘗試用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為新的激勵(lì)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，但是沒有考慮到現(xiàn)在的學(xué)生并不缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，所以說，老師在一開始實(shí)施該種教學(xué)方法的時(shí)候就受到了阻礙，沒有辦法保持住學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，退一步來說，長期將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力也是存在一定問題的，并不具備可行性的操作性。3.激勵(lì)體制過于單一，無法挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛能教師對新的教學(xué)產(chǎn)物――激勵(lì)教學(xué)體制理論，沒有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，對激勵(lì)教學(xué)體制理論沒有透徹地理解，對其不夠熟悉，老師除了在課堂教學(xué)中要有部分口頭激勵(lì)之外，一定要有其他形式的激勵(lì)方法，長此以往，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。二、小組激勵(lì)教學(xué)模式的必然性和作用性1.現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教學(xué)的必然產(chǎn)物就是小組激勵(lì)教學(xué)法，小組激勵(lì)教學(xué)方法是構(gòu)建新課堂的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)現(xiàn)代高效課堂教學(xué)的必然要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。小組激勵(lì)教學(xué)模式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以將學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力進(jìn)行統(tǒng)一。2.根據(jù)我國新課改中的規(guī)定和要求來看，老師一定要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、幫助學(xué)生樹立自信心為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師還要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生自身羞怯和膽怯的特點(diǎn)，將課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地發(fā)揮最大的教學(xué)效果，通過多種多樣的激勵(lì)小組形式，讓小組成員之間能夠相互競爭，通過競爭不斷增強(qiáng)小組之間學(xué)習(xí)英語的，讓學(xué)生在小組競爭中不斷地進(jìn)步和成長。比如說，老師在練習(xí)句型這單元（Unit4Whatwouldyoudo？）的時(shí)候可以結(jié)合小組激勵(lì)方式通過接力賽進(jìn)行訓(xùn)練：開頭的句子“TfIhadonemilliondollars，Iwouldbuyaship.”Thenextstudentsays，“IfIhadaship，Iwouldgoforasail”以此類推?？纯茨膫€(gè)小組接的快，接的好，就對小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行科學(xué)的英語教育，不僅能夠提高英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，充分地體現(xiàn)新課改下小組激勵(lì)教學(xué)方法的優(yōu)越性和拓展性。三、小組激勵(lì)教學(xué)模式中的探索目標(biāo)1.英語老師要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景初中英語老師在給學(xué)生授課的時(shí)候，不要根據(jù)教材內(nèi)容照搬照抄地講解，一定要結(jié)合教材內(nèi)容和教育目標(biāo)，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后給學(xué)生均衡地分配好小組，讓學(xué)生通過小組的整體學(xué)習(xí)方式融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分地把握英語素材中作者的中心思想，體會(huì)到英語文章的內(nèi)涵，提高課堂的教學(xué)效率。比如說，在學(xué)習(xí)Lead-invocabularyteachingShowsomepicturesoffamouspersons.的時(shí)候，老師在講解這篇文章的時(shí)候，可以采用小組激勵(lì)教學(xué)模式，把文章中的相關(guān)人物進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生通?^小組學(xué)習(xí)的方式，融入課堂講解當(dāng)中，對于表現(xiàn)突出的小組一定要給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠再接再厲，讓學(xué)生對這篇文章有更透徹的理解與感悟，從而提升自身的英語成績。在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit8whenisyourbirthday？的時(shí)候，老師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生在課堂中詮釋出文章的大意，讓學(xué)生與文章的任務(wù)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和英語綜合素養(yǎng)。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長而變化的興趣，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更改，增加師生間的交流，及時(shí)地掌握和了解學(xué)生的興趣所在點(diǎn)。2.根據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行小組激勵(lì)教學(xué)農(nóng)村初中英語教學(xué)模式一定要與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在教學(xué)中采用小組激勵(lì)教學(xué)模式。比如說，上課前老師會(huì)聽寫上節(jié)課的單詞記憶（ProjectEnglish），那么分小組進(jìn)行聽寫，小組內(nèi)成員誰記憶的多，記憶的準(zhǔn)，就可以擔(dān)任本組的組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的實(shí)行既讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更大的發(fā)展和上升的空間，又能維護(hù)好學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自尊心，通過激勵(lì)整個(gè)小組的方式，可以提高小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，通過每個(gè)人的進(jìn)步，可以讓整個(gè)小組進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.老師要注重自身的素養(yǎng)問題英語老師要注重自身的綜合素養(yǎng)，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有專業(yè)知識對小組激勵(lì)教學(xué)進(jìn)行探討和研究，發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的重要作用和效果，真正地體現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的重要意義與價(jià)值。老師在與學(xué)生交流討論中，往往可以展現(xiàn)出自身的英語文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在老師的身上學(xué)到不一樣的知識，得到不一樣的感悟。為人師表，老師一定要在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的人格魅力，去吸引學(xué)生像自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極主動(dòng)的作用。只有學(xué)生欽佩老師，仰慕老師，學(xué)生才有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。所以說，老師自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識不可替代的依據(jù)。綜上所述，只要對“小組激勵(lì)教學(xué)模式”進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，一定能夠在一定程度上激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。我認(rèn)為小組激勵(lì)教學(xué)模式的重點(diǎn)就是以班級為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源和興趣來源，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。第二單示、地理分區(qū)第一節(jié)亞洲區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)分層式思維模型①在哪里?(區(qū)域定位)判斷區(qū)域位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相鄰位置、交通位置和范圍等②有什么?(區(qū)域特征分析)描述或推測地形、氣候、河流(水文水系)、植被土壤等分布特征,概括其空間格局,闡釋影響因素。描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市地域類型及分布特征,闡釋影響因素。③為什么?(區(qū)域主要熱點(diǎn)問題分析探討區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害④怎么辦?(區(qū)域主要熱點(diǎn)問題解決措施探討)探討區(qū)域主要熱點(diǎn)問題的解決措施區(qū)域地理復(fù)習(xí)框架、位置與范圍→包括的地區(qū)或國家絕對位置相對位置地形氣候水文(重要河流、湖泊)二、自然地理概況土壤生物自然資源人口、民族三、人文地理概況{經(jīng)濟(jì)概況工業(yè)農(nóng)業(yè)城市區(qū)域自然地理特征分析經(jīng)緯度位置(1)位置特征海陸位置相對位置主要地形類型(2)地形特征主要地形分布特點(diǎn)大致地勢、地貌特征主要?dú)夂蝾愋?3)氣候特征〈主要?dú)夂蛱攸c(diǎn)主要?dú)夂蚍植汲梢蛑脖活愋?4)植被土壤了土壤發(fā)育特點(diǎn)特色土壤河流流域特征主要補(bǔ)給類型(5)河流特征了水系特征水文特征河流的水文特征分析:水量大小,水位季節(jié)變化大小,汛期及長短,含沙量大小,有無結(jié)冰期,有無凌汛現(xiàn)象,流速等☆