廣告文化學緒論教學課件2

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。廣告文化學緒論廣告文化學緒論36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。廣告文化學緒論廣告文化研究蘇士梅緒文化∥廣告文化■廣告文化學教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國目前義務教育的教與學的方式，仍然以被動接受方式為主要特征，教學以知識傳授為主，很少關注學生學習的情感、態(tài)度和學習能力的發(fā)展，阻礙了學生主體性的發(fā)揮，致使學生形成單一、被動的學習方式。1、情感教育的內涵情感是人的心理活動的基本過程之一，而情感教育是一種情感教學與情感培養(yǎng)相互影響、相互制約的教育活動過程，在這個過程中，教師尊重和培養(yǎng)學生的情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習和生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。2、數學教學中的情感因素2.1學生的情感因素在積極情感背景下，學生的認知活動豐富多彩，注意范圍廣，對學習內容進行較多的歸納、整理，記憶活動也表現出更多的再編碼和精細加工，不僅記得快，而且有利于鞏固和保持，相反，如果學生對數學帶有高度焦慮感和畏懼心理，就會產生消極的情感體驗，這些不良情感體驗嚴重影響他們的學習信心和學習效果，因此學生只有對數學知識有積極的情感，才能保持學習的動力并取得優(yōu)異的成績。2.2教師的情感因素根據期望理論，教師的高期望可以使學生的成績平均提高5％-10％，教師的低期望會使學生的成績平均降低5％-10％，在課堂上教師的情感是一種極為微妙的溝通師生感情、加強師生聯系的工具，教師應根據學生各自不同的特點，如性格、個性等提出適宜的期望，始終注意和學生的情感交流，最大限度地激發(fā)所有學生的成就體驗，為每名學生提供充分發(fā)展的平臺。3、情感教育在初中數學教學中的融入3.1為數學賦予情感色彩由于數學學科知識，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引人，勢必讓學生感到數學難學難懂，要想使學生樂于學習數學，教師就要賦予教學內容以豐富的情感色彩，將枯燥無味的符號、公式、法則、數字、圖形與現實生活相聯系，以激發(fā)學生的學習情感，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而產生親切感，比如學習“統(tǒng)計”時，可以讓學生將2008年奧運會中國在各個項目上所得的金牌、銀牌畫出表格進行統(tǒng)計，再比如講到“線段垂直平分線”時，教師可以先用PPT展示2010年在上海召開世博會的圖片，激發(fā)學生的自豪感，然后引入新課，提出問題：“政府為方便世博家園居民的生活，計劃在三個小區(qū)A.B.C之間修建一所學校，使得它到三個小區(qū)的距離相等，那么學校應建于何處?”通過這些途徑，不但能使學生興趣高漲，而且能極大地激發(fā)學生對數學的愛好和強烈的求知欲，另外，教師可以向學生介紹數學史、數學趣聞、數學家成長的故事等，教師可以介紹笛卡兒在生病臥床時反復思考一個問題：幾何圖形是直觀的，而代數方程是比較抽象的，能不能把幾何圖形與代數方程結合起來，在思考的過程中笛卡兒觀察到了蜘蛛的織網過程，從而豁然開朗，想到了可以用一組數(x，y)來表示平面上的一個點，平面上的一個點也可以用兩個有順序的數來表示，這就是坐標系的雛形，通過將數學知識與人類的創(chuàng)造性活動聯系起來，不僅可以活躍教學氣氛，激發(fā)學生學習數學的興趣與情感，同時讓學生了解偉大數學家的高尚人格品質，給他們樹立榜樣。3.2在課堂進行情境教學建構主義學習理論認為要理解運用某一知識，就需要理解知識賴以產生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習，在課堂上創(chuàng)設數學教學情境，可以喚醒學生情感，激發(fā)學生的興趣，有助于緩解數學焦慮感，使看似枯燥、抽象的數學知識變得生動形象需要注意的是，作為數學情境的材料或活動應能使學生產生強烈的問題意識和探究、創(chuàng)造的動機，而且要具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生廣泛地類比、聯想與猜想，比如講到“一元一次方程的應用”時，教師可以先從現實生活中舉例，我市某面粉倉庫存放的面粉在今天早晨運出了15％，還剩52300克，那么昨天晚上應該有多少面粉?同時在黑板上畫出簡易畫，讓問題情境更加直觀，另外，隨著現代化的教學手段逐漸進入課堂，多媒體對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文排列和動畫效果，可以為情境教學提供更好的手段，在講到“平行線”時，教師可以先創(chuàng)設情境，播放幻燈片，包括火車的鐵軌，游泳池的泳道。等等，讓學生聯想生活中會經常遇到的平行線，然后讓學生在具體的情境中思考直線平行的條件，此外，在數學教學中還可以采用數學游戲、數學實驗、數學比賽等情境吸引學生的注意力，聯系學生的生活實際，使學生感受到數學來源于生活情境，在學習中可以感受到快樂，例如在講到“重心”時，在師生共同探究了平行四邊形的重心后，教師可以讓學生小組合作，用懸掛法實驗得出三角形重心的位置，這一情境的創(chuàng)設能讓學生積極參與數學學習活動，激發(fā)了學生在動中學的情趣。3.3為學生創(chuàng)設成功體驗很多學生在數學學習中經常遇到困難和挫折，處于困惑、苦惱或失望之中，漸漸對數學喪失了興趣，而教師的期望有助于激發(fā)學生內在的學習動力和潛能，課堂上教師每一個友好的眼神、期待的目光、關切的手勢、真誠的贊美，都有利于同學生建立起真摯、親密的師生關系，因此在數學教學中不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及數學情感，數學教學必須進行價值本位的轉移，即由以知以為本位向以學生的發(fā)展為本位的轉移，教學目標要真正體現知識、能力、情感態(tài)度的有機整合，在數學教學中，教師的角色應該由原來的“權威者”向“合作者”轉換，教學中可以采用對話教學的方式，重視學生已有的個人知識，與學生就學習的內容和方式進行對話協商，不斷引入開放式話題，讓不同層次學生展開個性化思維的碰撞，同時要重視學生的自我及替代性成功體驗，增強學生的學習自我效能感，對學生的提問、質疑、反思、設計、回答等各個環(huán)節(jié)進行正向鼓勵，讓學生的成功體驗得到不斷的累積，另外，由于學生存知識掌握上存在差異，使學生在興趣愛好、思維方式、處理問題方法、理解掌握知識深度等方面都存在差異，那么教師就要針對這些差異采取不同的教學方法，教師要允許學生以不同的速度學習數學，要求對不同的學生可以有不同的練習和作業(yè)，采用不同的評價標準。4、結語情感因素對人的能力發(fā)展起著重要的作用，在數學教學中可以培養(yǎng)學生良好的數學興趣以及提高數學思維能力和學習成績，作為中學數學教育工作者，我們要通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，加強學生在受教育過程中接受情感的熏陶。新課程的全面實施,為廣大教師提供了一個廣闊的創(chuàng)新空間,要貫徹好新課程理念,廣大教師一定要解放思想,大膽嘗試,探究總結出一整套適合學生實際的“新課”,使學生的主體作用得到充分發(fā)揮,提高課堂教學的有效性,從而全面提高學生素質,讓每一位老師、每一位學生和每一所學校成功。為此,在學校開展聲勢浩大且持之以恒的“磨課”活動是十分必要的。一、“磨課”的概念及意義“磨課”既多次反復地觀察、探究、討論某一課題或專題,尋求較為完備、更加切合學生實際和教師特點的好課的教學行為。一般來說,一個學校同一年級有好幾位教師,他們要上同一節(jié)課,雖然教科書是相同的,但幾個人的教學設計并不相同,針對的學生也不一樣,教學效果也有差異。同樣的課題,怎樣的教法、學法更好呢?這就需要幾位教師對比、研究、反思,最后磨合出一些經驗、教訓來?！澳フn”可以充分利用現有的教學資源,最大限度地調動教師的教學積極性,提高教師的業(yè)務水平,創(chuàng)建一支愛崗敬業(yè)的教學隊伍,使教師在合作學習中感受到學校這個大家庭的溫暖,非常有利于青年教師的發(fā)展與成長,也能更好地服務于學生,提高教育教學質量,有利于學生終身發(fā)展。二、“磨課”的方法“磨課”活動最基本的方法就是“一課多上”。針對同一課題,讓幾位教師在不同班級或者同一班級來上課,其他教師在下面聽課,認真記錄。課后幾位教師開碰頭會或教研會,進行廣泛的交流研究討。隨后另一位教師再按自己意圖,結合大家提示,大家對同一課題基本形成共識,也可形成幾種效果相當的方案,及時記錄總結后,便可創(chuàng)設為經驗材料或新課件,為以后教學服務。“磨課”活動也可以“多課一上”。讓其他教師專門聽取某一位教師的幾節(jié)課,大家座談評估,從中既肯定該教師上課的優(yōu)點、風格,也查找其存在的不足之處,大家共同出主意、想辦法,幫助其改進、提高,這樣往往能及時發(fā)現問題,找準病癥,加快個體發(fā)展,尤其對年輕教師成長有益。在我校青教培養(yǎng)上,我們這樣做了以后,就使幾位走上工作崗位不久的年輕教師迅速脫穎而出,教學能力明顯得到提高。三、“磨課”活動的實施“磨課”活動一般分年級進行。在每年級先成立備課組,有組長牽頭研討每一模塊教學內容,從中確定“磨課”時段,并安排講課順序,讓大家做充分認真的準備,在上課前寫好教學設計交組長審查。教學設計必須有教法和學法設計,一定要分析學情。有學生活動設計,教學環(huán)節(jié)一定要齊全。“磨課”活動有教研組長統(tǒng)一協調、安排,要求全員參加,課后及時進行研討,要記錄活動過程,特別是有價值的想法、觀點,改進后的教學思路等,最后一定要形成每個課題核心收獲,將其視為集體智慧經驗,作為教研成果珍藏待用。“磨課”活動也可這樣進行:先“磨教材”,再“磨教師”,后“磨學生”。經過這幾個階段后,可達到教師的教案和學生的學案一體化,這樣的課堂教學將更加貼合學生實際,更具有針對性,真正實現新課程目標。四、“磨課”活動的范圍“磨課”活動的范圍是很廣泛的。我們中學開設的所有學科都可以開展“磨課”活動。文科博大,理科精深,體、音、美學科可以形成多樣。首先搞好新課研磨,再開展好復習課、習題課、實驗課的研磨。先著眼于大問題,后著眼于小問題。使“磨課”成為一種習慣,成為向他人學習借鑒的良機,這樣的“磨課”才會真正深入人心,卓有成效。總之,“只要功夫深,鐵棒磨成針”。在新課標的大潮中,以“磨課”之劍突破傳統(tǒng)的教學模式,身體力行地進行教學創(chuàng)新,這是時代賦予我們教育工作者光榮而艱巨的使命。廣告文化研究蘇士梅緒文化∥廣告文化■廣告文化學關于廣告美國《廣告時代周刊》個人、商品、勞務、運動,以及印刷1932年公開征求的書寫、口述或圖畫為表現方法,由廣告告定義者出費用做公開宣傳,以促成以銷售、使用、投票或贊成為目的的活動英國《簡明不列顛百廣告是傳播信息的一種方式,其目的在科全書》對廣告的解于推銷商品、勞務,影響輿論,博得政治支持,推進一種事業(yè)或引起刊登廣告者所希望的其他反應美國市場營銷學會告是由可確認的廣告主通過各種媒體(AMA)1948年給出、對產品、勞務或觀念等信息的非人員傳1963年修改的廣告定播,這種傳播通常需要付費并具有勸說性質。美國廣告協會廣告是付費的大眾傳播,其最終目的是為了傳的廣告定義遞信息,改變人們對于所廣告的商品態(tài)度,誘發(fā)其行動而使廣告主獲得利益。我國《辭?！废蚬娊榻B商品、報道服務內容或文娛節(jié)目等(1980)對廣的一種宣傳方式。一般通過報紙、電臺、電視告的定義臺、招貼、電影、幻燈、櫥窗布置、商品陳列等形式來進行《韋伯斯特大在現代,廣告被認為是運用媒體而非口頭形式辭典》(1988傳遞,具有目的性信息的一種形式,旨在喚起對廣告的定義人們對商品的需求并對生產或銷售這些商品的企業(yè)產生好感,告知提供某種非營利性目的的服務以及闡述某種意見和見解等。我國1994年頒布(廣告)是指商品經營者或者服務者承擔費的《廣告法》中用,通過一定媒介和形式直接或間接地介紹對廣告的定義自己所推銷的商品或者所提供的服務的商業(yè)張金海2003年廣告是一個整體的運動形式,是一種營銷傳《廣告學教程》播活動。丁俊杰2004年般指商業(yè)廣告,是一種有償的、經由大眾《廣告學導論》媒介傳播的、目的在于勸服的商業(yè)傳播活動何修猛2005年告是廣告主通過有償取得的、可以控制的《現代廣告學》宣傳媒介和形式,對商品、服務和觀念進行社會化、群體化的傳播,從而有效影響公眾、促成整體營銷計劃的推介管理活動。廣告盡管沒有一個統(tǒng)一的定義,但對廣告概念的表述有一些共同的特征。不同的定義具有對廣告主、媒體、內容、目的和對象的共同表述,也就是說廣告包括一些共同的要素,而這些正是現代活動的基本組成部分。■廣告是一個系統(tǒng)活動,廣告主、廣告媒體、廣告信息、廣告受眾和廣告效果五個