會計綜合實訓(xùn)-出納崗位實訓(xùn)課件

會計綜合實訓(xùn)-出納崗位實訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葧嬀C合實訓(xùn)-出納崗位實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)-出納崗位實訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葧嬀C合實訓(xùn)之出納崗位實訓(xùn)出納崗位實訓(xùn)出納崗位概述憑證的審核和填現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)人類社會進步需要人的共同發(fā)展和共同富裕。但是伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和一系列重大的社會變革，貧富差距進一步拉大，其趨勢雖得到遏制，但是農(nóng)村弱勢群體子女教育問題變得更加突出，弱勢程度不斷加深。為了研究之便，我們把弱勢群體子女歸為貧困、殘疾、單親和農(nóng)民工子女（留守兒童）。農(nóng)村弱勢群體子女即指上述各類人群的子女。農(nóng)村弱勢群體子女教育由于其父母在經(jīng)濟、政治和社會中的弱勢，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其抵御能力差，很容易引發(fā)一些教育疾病或者社會問題。小學(xué)教育是重要的奠基工程，小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的第一階段，小學(xué)教育時期不僅是學(xué)生長身體、長知識最旺盛的時期，更是學(xué)生對外觀世界認識的啟蒙時期，直接影響著一個人的未來。關(guān)注并有效地解決小學(xué)教育階段，農(nóng)村弱勢群體子女的教育問題既是家長、學(xué)校，也是社會亟待解決的問題。一、農(nóng)村弱勢群體子女教育現(xiàn)狀分析1.教育資源實質(zhì)上的不公平，使得農(nóng)村弱勢群體子女在教育資源獲得上處于劣勢，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村弱勢群體子女在教育問題上仍然處在實際上的失衡狀態(tài)。（1）農(nóng)村弱勢群體子女在教育機會上承受著不同程度的不公。從義務(wù)制教育入學(xué)的機會獲得上來看，雖然國家頒行的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“凡年滿六周歲兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。”但是實際上，在農(nóng)村及其貧困地區(qū)，輟學(xué)現(xiàn)象要遠遠比有關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要多。（2）教育實質(zhì)性不平等在農(nóng)村弱勢群體子女中有著充分的體現(xiàn)：大部分農(nóng)村弱勢群體子女雖然義務(wù)教育階段享受到入學(xué)機會的均等對待，但相對強勢群體已經(jīng)將興趣轉(zhuǎn)移到追求教育的品位上，使其子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村弱勢群體子女的教育在向?qū)嵸|(zhì)性平等前進的過程中只能是望而卻步。具體表現(xiàn)：在當(dāng)很多富裕家庭的孩子在學(xué)奧賽、鋼琴，全面發(fā)展的時候，他們只能因為經(jīng)濟的原因而放棄。在這種種的因素作用下農(nóng)村弱勢群體的子女在還未進入社會競爭前就已經(jīng)處于了落后的地位。因此教育資源合理分配、從實質(zhì)上真正促進教育平等成為弱勢群體子女教育問題上急切需要解決的問題。2.社會公眾對教育的“工具性”與“功利性”的高度認同，在一定程度上造成農(nóng)村弱勢群體子女教育的停滯不前。3.工具性在農(nóng)村主要表現(xiàn)為：只偏重教育的社會功能，忽視教育的本體功能，使農(nóng)村弱勢群體子女教育難以主動獲得求生存、求發(fā)展所需要的知識、意識、人格與能力。二、農(nóng)村弱勢群體子女教育問題的成因分析1.經(jīng)濟困難是弱勢群體子女教育問題產(chǎn)生的社會根源。農(nóng)村弱勢群體經(jīng)濟上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們在子女的教育支出上就會低于社會平均水平。最為嚴重的是，生活富裕的家庭與農(nóng)村弱勢群體家庭的強烈反差令弱勢群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W(xué)校等次越好，農(nóng)村弱勢群體子女的教育健康狀況則越差”，這也恰恰說明強勢與弱勢的貧富對比會使弱勢群體子女的教育失衡。因為所謂“好學(xué)?！笔巧鐣敻?、社會地位、社會文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是農(nóng)村弱勢群體子女所缺乏的，在這種強勢的包圍中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑，甚至?xí)晕曳忾]，這就容易引發(fā)教育問題。2.家長文化水平低是造成弱勢群體子女教育問題的重要因素。經(jīng)濟貧困往往導(dǎo)致知識貧困，“知識貧困是一切貧困之源”。調(diào)查顯示，各類弱勢群體子女家長的文化程度都較低，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出，70%以上是初中及以下的文化水平。家長的受教育程度可以從各個方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和教育的發(fā)展。家長的文化水平低，創(chuàng)造財富的能力相對就差，家庭生活就會拮據(jù)；家長的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長的文化水平低，就不會自覺調(diào)控自己的行為和教育，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當(dāng)環(huán)境中的農(nóng)村弱勢群體子女，是不可能健康成長的。三、解決農(nóng)村弱勢群體子女教育問題的對策1.改善經(jīng)濟狀況，保障社會權(quán)利。經(jīng)濟的障礙嚴重阻礙了農(nóng)村弱勢群體子女的教育。近年來，國家出臺了很多政策從經(jīng)濟上扶助農(nóng)村弱勢群體。但是總體而言，在資源分配和權(quán)利賦予上，更多的是按照社會主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會使農(nóng)村弱勢群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善農(nóng)村弱勢群體的地位和處境，必須賦予農(nóng)村弱勢群體更多的社會權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平機會，發(fā)展他們在使用這些權(quán)利時的能力。這樣，才能從根本上援助農(nóng)村弱勢人群。2.重視家庭教育，辦好家長學(xué)校。家長的文化程度是農(nóng)村弱勢群體子女教育問題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長學(xué)校是提高農(nóng)村弱勢群體子女家長文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質(zhì)量的重要保障。所以，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長學(xué)校，組織農(nóng)村弱勢群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對他們實行免費培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識，提高家長的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村弱勢群體家長樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營造良好的家庭氛圍，進而促進孩子教育的健康發(fā)展。3.學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作。第一，加強對教師的培訓(xùn)，提高其教育素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識講座，進行教師教育素質(zhì)和心理健康能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師增長相關(guān)知識，增強責(zé)任意識，提高自身教育素質(zhì)和對學(xué)生進行心理健康教育的能力。第二，糾正認識偏差，根植合理觀念，預(yù)防教育問題的產(chǎn)生。一是通過舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網(wǎng)頁，成立心理健康咨詢室等途徑，針對共性問題和個性問題開展教育輔導(dǎo)。個別教育輔導(dǎo)與咨詢以其保密性和針對性為學(xué)生所歡迎，在這方面成功地運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化有問題的學(xué)生，為我們的健康教育提供有益的啟示。二是開設(shè)健康教育課，將生活中的典型案例引進課堂，通過討論、交流、引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識社會現(xiàn)實，正視自己的弱勢地位，自覺調(diào)控自己行為。為了激發(fā)農(nóng)村弱勢群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢群體子女成才的案例，因為榜樣的力量是無窮的。第三，為農(nóng)村弱勢群體子女尋找教育支持。農(nóng)村弱勢群體子女的教育問題，是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質(zhì)的小團體以便求得教育的平衡。所以，我們的學(xué)校可以將具有共同特點的弱勢群體子女組成小組，在這些小團體中，讓他們尋找與自己相近的教育感受，尋找相近的溝通語言和溝通方式，尋找相互間無障礙的教育支持。但是我們千萬不要把農(nóng)村弱勢群體劃定在一個小圈子里，在為他們尋找支持的同時，更要教育農(nóng)村弱勢群體子女主動將自己融入集體，積極參加集體活動，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開朗的性格，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，并且在廣泛接觸社會、接觸他人的過程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。一、類比方法在化學(xué)中的重要意義所謂類比，一般需要兩個具有一定相似性的對象，人們可以通過認識其中一個對象的某些特性，進而推斷出另一對象的特性，當(dāng)兩個對象一個抽象一個具體時，類比在科學(xué)探究上表現(xiàn)出的價值就更加高了。（一）基本類比思維模式從類比的定義，不難推測出其基本的思維模式。以認識對象A為例，假設(shè)我們事先已經(jīng)知道A對象具備①、②、③三個特性，而已知的B對象同樣具備有①、②、③三個特性（或者具備三個類似的特性），同時還具備有特性④，那么我們就能推測出A對象同樣具備特性④（或者具備類似的特性）。其重點在于，我們首先要已知到對象A的部分特性，并能找到具備同樣或類似特性的對象B.（二）類比方法在化學(xué)中的重要意義由于類比能夠?qū)⑽粗挛锏男再|(zhì)轉(zhuǎn)換為已知事物的性質(zhì)，或者將抽象事物的性質(zhì)轉(zhuǎn)換為具體事物的性質(zhì)以供我們探究，因此，類比方法在化學(xué)中具有很深刻的意義。1.通過類比，我們可以提出科學(xué)的化學(xué)假設(shè)，并針對性地進行驗證。原子結(jié)構(gòu)模型的提出，正是一個類比的良好應(yīng)用，以湯姆生和盧瑟福為代表的化學(xué)家將原子結(jié)構(gòu)與西瓜、太陽系進行了類比，提出了符合當(dāng)時社會認知水平的原子結(jié)構(gòu)模型，進而通過科學(xué)的實驗探究，才終于得到了最終的原子結(jié)構(gòu)。2.通過類比，我們可以根據(jù)已知物質(zhì)的特性，探索未知物質(zhì)。不少科學(xué)家通過元素周期表，類比同族元素，得到了不少未知元素的化學(xué)性質(zhì)，這就是類比法在探索未知物質(zhì)上的應(yīng)用。一個有代表性的例子就是稀有氣體真化合物Xe+[PtF6]-的發(fā)現(xiàn)，巴特列正是通過類比氧氣與氙氣的相似性，推測出既然存在有化合物O2+[PtF6]-，那么就可能存在有Xe+[PtF6]-，才最終得出了該成果。3.通過類比，我們可以通過已知的化學(xué)知識，解決未知的化學(xué)問題。一個很簡單的例子，就是可以通過氧化物與硫化物間的相似性，根據(jù)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉，推測出硫化鈉與二硫化碳反應(yīng)可以生成三硫代碳酸鈉。當(dāng)然，通過類比得出的結(jié)論，不經(jīng)過有效的驗證，是不能夠成為最終結(jié)論的，例如，氫碘酸與氫溴酸也有部分類似特性，但如下推斷是不成立的：Fe（OH）3+3HBr=FeBr+3H2OFe（OH）3+3Hl=Fel+3H2O可見，類比方法的應(yīng)用極具意義。既然類比方法、類比思維在化學(xué)知識的探索中有如此深刻地應(yīng)用，那么將其融入到教學(xué)中，自然會產(chǎn)生良好的效果，既能保證學(xué)生準確理解了化學(xué)知識，又能保證其掌握類比這一科學(xué)的探索認知手法。二、類比方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）類比方法在概念教學(xué)中的應(yīng)用概念，尤其是化學(xué)概念，一般都是非常抽象的，這種時候采取類比的方式，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，就能夠保證學(xué)生理解透相關(guān)概念。例如，在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)章節(jié)時，可以將其與“長度”這一概念類比，在教授“同位素”相關(guān)概念時，又可將其與“元素”這一概念類比等，學(xué)生往往難以接受新事物，但對“長度”與“元素”這些舊事物卻有很好地理解，這樣簡單地類比，學(xué)生自然就能夠理解摩爾與物質(zhì)的量的關(guān)系就是米與長度的關(guān)系，氕氘氚又同為氫元素的同位素了。（二）類比方法在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用雖然不少化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以通過實驗教學(xué)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但礙于條件限制，更多的反應(yīng)是不可能通過實驗進行教學(xué)的，這時，我們就可以通過類比法，將未知的化學(xué)反應(yīng)與已知的化學(xué)反應(yīng)相結(jié)合。舉一個簡單的例子，在講解化學(xué)可逆反應(yīng)的平衡概念時，完全可以通過類比已經(jīng)為學(xué)生掌握的溶解沉淀平衡現(xiàn)象，使學(xué)生了解這是一個動態(tài)平衡。（三）將化學(xué)知識與實際現(xiàn)象類比學(xué)生最熟悉的永遠都是自己的日常生活，那么將抽象知識與日常生活類比，必定能使學(xué)生更好地理解這些知識。例如，在講解共價鏈的極性與非極性時，可以以書桌上常見的“分界線”作為類比對象，位于中間的分界線就是非極性共價鍵，而偏向一側(cè)的就是離子鍵。這樣一來，學(xué)生就比較容易理解相關(guān)知識了。三、結(jié)束語總之，類比方法是一種科學(xué)有效的知識獲取手段，在化學(xué)教學(xué)中有其顯著的優(yōu)勢，事實上，不少化學(xué)原理就是通過類比方法得到的，這就說明，我們有必要培養(yǎng)出學(xué)生的類比思維，在日常教學(xué)中積極運用常見的類比方法與類比模型，只有這樣，才能保證學(xué)生能夠有效吸收抽象的知識，并養(yǎng)成類比的科學(xué)思維習(xí)慣。[會計綜合實訓(xùn)之出納崗位實訓(xùn)出納崗位實訓(xùn)出納崗位概述憑證的審核和填現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)出納閔位實訓(xùn)-崗位概述認識出納出納工作的職責(zé)出納工作的職能出納工作的特點出納人員的基本素質(zhì)出納與會計的關(guān)系出納機構(gòu)設(shè)置與出納人員配備出納的工作流程出納閔位實訓(xùn)-崗位概述認識出納出納包括三層含義出納出納工作核算人員出納閔位實訓(xùn)-崗位概述、出納工作的職責(zé)出納人員的職責(zé)和權(quán)限,是做好出納工作的基本條件。出納是會計工作的重要環(huán)節(jié),涉及現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算等活動,而這些活動又直接關(guān)系到職工個人、單位乃至國家的經(jīng)濟利益,工作一旦出現(xiàn)差錯,很可能造成不可挽回的損失。因此,明確明確出納人員的職責(zé)和權(quán)限,是做好出納工作的基本條件。出納閔位實訓(xùn)-崗位概述、出納工作的職能出納作職能出納閔位實訓(xùn)-崗位概述四、出納工作的特點專業(yè)性時間性政策性社會性出納閔位實訓(xùn)-崗位概述五、出納與會計的關(guān)系會計機構(gòu)負責(zé)人出納往來結(jié)算或會計主管人員會計總賬報表財產(chǎn)物資核算工作檔案管理工資核算崗