埃里克森的心理社會發(fā)展理論教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。埃里克森的心理社會發(fā)展理論埃里克森的心理社會發(fā)展理論61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。埃里克森的心理社會發(fā)展理論Erikson的心理社會發(fā)展理論Erikson的心理社會發(fā)展理論Erikson簡介八個階段基本觀點≈階段1:信任感一不信任感八個階段≈階段2:自主感羞怯疑慮感評價≈階段3:主動感一內疚感≈階段4:勤奮感一自卑感≈階段5:同一感同一混亂感≈階段6:親密感孤獨感≈階段7:繁殖感—停滯感≈階段8:完善感一失望感21問題的提出所謂的“數學問題情境”是指一種培養(yǎng)學生自主學習和激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息,《數學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現數學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程,由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設適當的問題情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。2問題情境在數學課堂教學中的重要性2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣：《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發(fā)學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創(chuàng)造性，在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。2.2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力：皮亞杰的建構主義理論認為：教學活動不是一種“授予-吸收”的簡單過程，在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力，通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識。2.3創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識：所謂問題意識，指學生在一定的情境下，提出問題、質疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習慣或心理狀態(tài)，新課標把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現和提出問題”作為評價學生能力的重要標準，心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，數學是一門思維的科學，在學生的思維活動中，發(fā)現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學生的“問題意識”，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數學人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學生的問題意識。2.4創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：隨著新一輪課程改革的深入，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數學教師面臨的重要課題，創(chuàng)新思維是人腦運用與眾不同的本質和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結論，是對求知事物進行有創(chuàng)見的思索過程，教師教學中，通過創(chuàng)設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰(zhàn)爭性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3創(chuàng)設問題情境的原則問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則，把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則。3.1針對性：教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性。3.2適度性：問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置，既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展。3.3啟發(fā)性：問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考，首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。3.4互動性：教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現。教學實踐證明，問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一，在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創(chuàng)設各種教學問題情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發(fā)現問題，總結規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑。前言：漢語是一門高深莫測的語言，在中國，各個民族之間交流均使用漢語，作為一名合格的中國人，首先要學會講漢語。每個中國人系統(tǒng)的接受教育基本上都是在小學，因此，小學的語文教育工作顯得非常重要，需要受到格外重視。小學生通過學習語文，可以在一定程度上提升自己的溝通能力，還能提升其他課程的學習效率。小學生在語文課本中能對社會有一定了解，增加自己的人文情懷，提高自己分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們學習的興趣。小學語文教育的好壞直接影響學生上述水平和能力的發(fā)展，對學生將來的成長具有近乎決定性的作用，更能決定學生將來能否形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。在當前的小學語文教育中，出現了許多問題，我國小學語文教育水平和發(fā)展速度極不均衡。本文對新形勢下我國小學語文教育的現狀進行剖析，深入思考解決小學語文教育中存在問題的方法。一、我國小學語文教育現狀剖析（一）教師不注重學生學習語文過程中思維能力的培養(yǎng)當前我國小學語文教學中，許多語文教師對學生思維能力的培養(yǎng)不是很重視，這種情況在低年級的語文教學中尤其突出。在此階段，教師在教學中注重的是識字、寫字等環(huán)節(jié)的教學，對學生的閱讀和寫作能力的教學與訓練基本上忽略，這樣對學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。出現這種現象的原因主要是許多教師對小學生學習能力水平的認知停留在傳統(tǒng)時代，對小學生邏輯思維能力的認識不夠準確，主觀認為現在低年級的小學生并不具有抽象的邏輯思維能力，導致教師不注重對學生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。（二）語文課堂上教師對提問和朗讀技巧把握水平不高在目前的小學語文教育中，許多教師按照新課改的理念與要求，在課堂教學中十分重視對學生進行提問以達到啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)學生思考能力，增強學生的語感，提升朗讀能力，提高學生語言邏輯能力，但是在實際的執(zhí)行過程中，許多教師并沒有真正做好，主要是教師對教學的目標把握出現偏差，沒有抓住課文的關鍵，在提問過程中，朗讀技巧不夠，使學生產生回答問題時的畏懼心理，有的還會對語文課程產生反感，這樣的做法不僅不能達到教學目的，還會產生相反的效果。所以，在小學語文教學中，教師一定要提升自身對提問和朗讀技巧的把握，增強提問有效性，使學生相應能力得到培養(yǎng)。（三）追求課堂教學的形式，忽視了教學的實際效果我國實行新課程改革以來，課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的安靜的灌輸式教學形式在我國課堂教學中已漸行漸遠，現在的課堂已被熱鬧活潑的開放式教學所取代。在小學語文教育中，教學形式也在追求開放式教學，教師在教學中一味想著創(chuàng)新，導致一節(jié)語文課下來，有許多學生的基本識字任務都不能完成，簡短的課文也讀不熟，這樣的教學形式對學生語文素質的培養(yǎng)十分不利，不僅不能增強學生的基本語文能力，而且還會對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到負作用。（四）學生學習被動小學生主動學習的能力相較于初、高中生來說，還比較差的，在當前的小學語文學習中，這一點也得到了充分的體現。絕大多數小學生習慣被動學習，被動接受教師傳授的知識，許多學生都不能獨立完成作業(yè)，需要其他人的幫助。在這樣的條件下，學生的語文能力不僅沒有得到鍛煉，而且對學生將來的學習習慣造成很壞的影響。小學作為學生思維和智力水平發(fā)展速度極快的階段，如果學生獨立思考的習慣沒有得到及時的培養(yǎng)，那么在后期的學習中，由于基本知識水平掌握不夠，會給新知識的學習帶來嚴重影響。二、提高小學語文教育水平的方法在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習相關知識，以達到提升學生學習能力的目的。在小學語文教學中更要如此，在語文課堂教學中教師主要起到引導作用，我們可以從以下幾方面入手，來提高小學語文教育水平。（一）將學生置于語文課堂教學的中心地位新時代，科學技術的發(fā)展，人們觀念的轉變，使得許多小學生在進入小學之前已經參加過許多培訓班，語文方面的知識也有一定基礎，在這種情況下，學校教育如果只是進行簡單的知識和技能的教學是不能滿足學生要求的，學校教育中還應重視學生科學的學習方法和思維的培養(yǎng)與訓練，以發(fā)展學生為目的，使學生在語文課堂教學中處于中心地位，培養(yǎng)學生的主動學習能力，采用合適方式引導，培養(yǎng)學生積極思考，善于提問的能力。（二）營造良好的語文學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣許多研究表明，將學生置于自由、輕松的環(huán)境中，學生的創(chuàng)新性和思維能力才會得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在小學語文教學實踐中，更應營造自由、輕松的環(huán)境，在老師和學生之間建立良好的互動關系，使學生在良好的語文學習環(huán)境中，自信心得到有效建立，學生和老師之間建立信任，日后，學生在課堂上敢發(fā)表自己的意見，慢慢地發(fā)掘其語文學習的潛能，對語文學習產生濃厚的興趣，促進小學語文教育現狀的改變，提升我國小學語文對學生的幫助作用。（三）科學有效地布置適量作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神對學生進行語文教育的目的，是使學生的語言能力得到一定培養(yǎng)，為他們日后的學習發(fā)展打下堅實的基礎，在他們進入社會后，能有效地參與社會競爭。在小學語文教育中，給學生布置適量課外作業(yè)也是依此目的進行的，教師有計劃地布置一定數量作業(yè)，使學生在小學就開始接觸一些優(yōu)秀讀物，增加學生的閱讀量，增長學生見識，而且，學生在閱讀過程中，智慧得到啟迪，情操得到陶冶，增強學生的動手能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。結語：小學生作為我國實現中華民族偉大復興事業(yè)的接班人，必須受到良好的教育。語文作為提升學生對中華民族認可，增強民族榮譽感的一門重要課程，在小學教育中，必須得到高度重視。我國社會各界人士均應充分發(fā)揮自身力量，為我國的小學教育創(chuàng)造環(huán)境，促進我國小學語文教育水平的提高，為學生日后的學習生活打下堅實的基礎。Erikson的心理社會發(fā)展理論Erikson的心理社會發(fā)展理論Erikson簡介八個階段基本觀點≈階段1:信任感一不信任感八個階段≈階段2:自主感羞怯疑慮感評價≈階段3:主動感一內疚感≈階段4:勤奮感一自卑感≈階段5:同一感同一混亂感≈階段6:親密感孤獨感≈階段7:繁殖感—停滯感≈階段8:完善感一失望感2Erikson簡介令美籍德國兒童精神分析醫(yī)生,當代精神分析自我心理學的最知名人物÷1902年6月15日生于德國的法蘭克福。埃里克森,E.ErikHomburgerErikson(1902埃里克森未曾受過正式的大學教育,1927年在維也納一所新型學校授課,同時進精神分析研究所受訓,并接受A弗洛伊德的分析。1950年,他的重要著作《兒童期與社會》一書問世,并于1963年再版。他在此書以及后來的些著作中,清楚地介紹了一個關于兒童發(fā)展的嶄新學說埃里克森,E.ErikHomburgerErikson(1902)令1951年后,他回到馬薩諸塞州里格斯失調青年治療中心工作,在發(fā)展他的思想體系基礎上,著重研究了“自我同一性”問題。今后來他把有關同一性概念及有關理論總結在《同性:青少年與危機》(1968)書中令他的著作還有《青年路德:一個精神分析和歷史的研究》(1958)、《領悟與責任》(1964)、《甘地的真理:論好戰(zhàn)的非暴力根源》(1969)、《新的同一性維度》(1973)、《杰斐遜演講集》(1974)、《同一性與生命周期》(1980)等。風滑Erikerikson基本觀點1/4埃里克森認為,人的發(fā)展是一個進化過程,一個人在出生時還是一個未分化的普遍體在生長過程中,普遍體體驗著生物的、心理的和社會的事件發(fā)生的順序,并按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。今人的發(fā)展不是單純地表現為情緒過程或心理過程,而是將個人內心生活與社會任務加以結合,以人與人之間的關系表現出來?；居^點24今埃里克森把一個人的生命周期分為8個階段,認為每一階段都