水泥膠砂強度檢驗方法(ISO)教學課件-002

水泥膠砂強度檢驗方法(ISO)共36頁文檔水泥膠砂強度檢驗方法(ISO)共36頁文檔水泥膠砂強度檢驗方法(ISO)共36頁文檔水泥膠砂強度檢驗方法(SO法)GB/T17671-2019InternationalStandardOrganization國際標準化idt|So679:1989委員會為identical的縮寫,為等同采用,它是指國際標準在技術(shù)內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上相同,或者在國際標準在技術(shù)內(nèi)容上相同,只存在少量的編輯性修改ISO同中國軟練法■GB177沒有作廢,但不再被GB1752019引用雖然GBT17671-2019各推薦性標準,但因被上述強制性標準引用成為強制性標準GB177試驗方法中水泥成份過多,強度值對不泥漿與砂子膠結(jié)性能的反應不夠敏感.這樣低密度、低活性的水泥得到更多的好處。同時,其水量偏低,這樣有利于那些需水量較大的水泥,造成事實的不公平。名著閱讀教學，學生可以認識古老的中華文化，汲取民族精神，加深對中華文化的了解。從名著閱讀教學的意義和困惑、名著閱讀教學的對策和成果展示，對農(nóng)村初中語文開展名著閱讀教學的策略進行探討。農(nóng)村初中名著閱讀教學教學策略一、農(nóng)村中學名著閱讀教學的缺陷1.缺乏適合的閱讀環(huán)境和氛圍。農(nóng)村文化資源的奇缺，導致大部分初中學生閱讀材料匱乏。缺少合適的閱讀環(huán)境，沒有閱讀的氛圍，名著閱讀對他們來說是枯燥乏味的事，因此要在初中語文教學中開展名著閱讀就顯得相當重要也困難重重，營造良好的名著閱讀氛圍，是農(nóng)村中學語文老師的一大重要任務(wù)。2.缺乏正確的閱讀引導和方式。農(nóng)村初中學生由于文化資源的匱乏，閱讀能力有限，對于名著的閱讀更是缺少接觸，缺乏正確的閱讀方式。因此，在農(nóng)村中學進行名著閱讀教學時，教師的最大困惑就是如何給學生正確的閱讀方式。3.缺乏必要的閱讀感悟。閱讀，重在理解后的感悟，但對于閱讀困難的農(nóng)村學生來說，如何感悟、如何體會名著片段中人物的情感、作者的情感學生很是茫然，只是為了讀而讀，教師也束手無策，只能為教而教。教師教得辛苦，學生學得索然寡味。二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學的策略（一）循序漸進名著閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣1.從易到難梯度教學，培養(yǎng)學生對名著的興趣。學生對名著沒有閱讀興趣，究其原因，首先，名著的閱讀篇幅要遠遠大于初中語文的任何一篇課文，較長的篇幅會占用學生一大塊時間，這對于剛進入中學面對越來越多的學科的初中生來說，閱讀是件很煩的事了。其次，大部分的名著使用的語言都具有當年那個時代的特色，描述的事件背景也遠離現(xiàn)實生活，學生在閱讀的過程中無法正確理解名著中說描述的事件、場景，無法正確解讀名著中所要表達的內(nèi)涵，對理解名著所表達的情感更是產(chǎn)生了一定的困難，更不用說去感悟名著所蘊含的情感和哲理了。因此，教師要想激發(fā)學生對名著的關(guān)注度，激起他們閱讀名著的欲望，激發(fā)他們閱讀名著的興趣，那么，教師就要從閱讀的內(nèi)容入手，開展梯度教學，從易到難，循序漸進，使學生感到名著也沒有他們想象的高大上、那么艱澀難懂，從而開始關(guān)注名著、喜歡名著。比如，七年級時，學生剛從小學進入中學階段，心智上剛從童年跨入少年，學習習慣等方面還沒習慣中學學習，于是，我就讓學生先閱讀一些篇幅較短、語言通俗活潑容易理解的名著，像《魯濱遜漂流記》這樣的少兒作品，激起學生對名著的閱讀欲望，進入八年級，這時的學生已習慣中學學習，教師可以適當?shù)卦黾用髌返碾y度，讓學生閱讀一些篇幅較長，蘊含深長意味，具有意義理解的哲理的名著。像《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，雖然描述的是前蘇聯(lián)的故事，但翻譯得語言流暢，情節(jié)起伏，閱讀的同時，我引導學生要向書中主人翁那樣堅強面對艱難困苦。進入九年了，學生和老師都要面對殘酷的中考了，我既讓學生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的名著，又引導他們?nèi)ジ惺茏髡叩乃妓?，感受作者寫書時的心境，引導他們從書中所表達的意蘊中感受精神和哲理，進而培養(yǎng)學生對名著的閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，這樣由易于理解到增大難度，由難度再增大深度，由深度再增大廣度，層層遞進地激發(fā)學生對閱讀名著的興趣，提高學生對名著的理解和解讀，提高學生對名著的接受程度，增強學生閱讀名著的興趣。2.教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率。農(nóng)村孩子的閱讀習慣本來就差，進入初中階段后大部分學生還是沒有養(yǎng)成好良好的閱讀習慣，更別說閱讀名著了，因此，閱讀名著學生們大都感到困難，無從不知道怎么切入，因此要想激發(fā)學生閱讀名著的興趣，提高閱讀效率，那么語文教師要指導學生形成適合自己的閱讀方法。比如，有的學生對名著有著濃厚的興趣，但對那些篇幅冗長、文字晦澀的名著，在閱讀中無法感受閱讀的美妙，對描述的事件無法理解，這樣的閱讀學生的興趣就會慢慢地消磨，導致學生放棄對名著的閱讀。因此，我想方設(shè)法幫助他們養(yǎng)成符合自己閱讀習慣的方法。比如，有個學生很想閱讀名著《西游記》，但自己的文言文底子很差，無法閱讀這本名著。于是，我就先建議這位學生閱讀現(xiàn)代版的《西游記》，也就是翻譯成白話文的《西游記》，讓他對《西游記》里面的故事有個大概的了解，然后再讓他閱讀原版文言文的《西游記》，并讓他準備一本古漢語詞典，方便遇到不認識的字時進行查閱。這樣，學生在輕松、愉快的閱讀中，既領(lǐng)略了名著的博大深厚，又養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，更提高了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的閱讀效率。3.結(jié)合多媒體教學，增加課堂閱讀趣味。當下是信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，數(shù)字化校園的推進使教學手段更為多樣化，多媒體集圖文、音樂、動畫為一體，形象直觀地再現(xiàn)文章、書中描述的場景，再現(xiàn)書中描述的故事情節(jié)和情節(jié)的展開，使學生一目了然地理解一些艱澀難懂的內(nèi)容，理解了作者為什么要這樣描述，多媒體在名著閱讀中的運用效果也非常突出，更好地激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，增加了名著課堂教學的趣味性。比如，在初中名著閱讀課堂教學《西游記》一文時，為再現(xiàn)西游記中描寫的故事場景，我借助多媒體技術(shù)開展閱讀教學。我在指導學生進行《西游記》閱讀時，借助多媒體將《西游記》里面的主要人物羅列出來，并且對羅列出來的這些主要人物的性格、標志性特征、物品進行簡單的描述。既提高了學生對《西游記》這本名著的大概認識，又使學生了解了這部名著所要表達的哲理。學生對《西游記》的閱讀興趣也隨之越來越高，可見，高科技的多媒體運用在初中語文名著閱讀教學中重要，教師借助現(xiàn)代化的教學方法增強課堂的趣味性，破解學生閱讀名著的畏難情緒。（二）巧用課堂劇，激起學生學習成就感為了更好地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，更好地理解名著所蘊含的深遠意義，我在課堂教學中抓住幾個學生喜歡的角色，編成課堂劇，讓學生扮演自己喜歡的書中的角色，根據(jù)書中展開的故事情節(jié)，在課堂上演繹這段情節(jié)。比如，在教學七年級上冊的《伊索寓言》的閱讀教學時，我為了更好地吸引學生名著閱讀教學時課堂上的注意力，在課堂開始的時候我先播放了《伊索寓言》的動畫片，把學生是的注意力一下子吸引了過來，與此同時，我借助動畫片的播放及時進行課前導入。播放完動畫篇后，我拋出了這樣的問題：師：同學們，這部動畫是來自哪本名著？生：《伊索寓言》師：那么，對這部名著你們有多少的了解？哪位同學說說？當學生將《伊索寓言》的名字講出來后，我繼續(xù)追問學生對《伊索寓言》的了解程度，這樣，我對學生閱讀《伊索寓言》的情況有了個大概的了解，接下來，我對《伊索寓言》的作者做了簡短的介紹，介紹了作者當時寫這本寓言時所處的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷和作者所處的時代背景，讓學生從這些名著的資料中領(lǐng)悟《伊索寓言》所蘊含的哲理，為我們?nèi)粘Ｉ?、工作學習提供了借鑒。課堂教學進入教學階段時，我首先讓學生安靜地閱讀《伊索寓言》的其中一卷。學生閱讀完畢后，我要求學生根據(jù)自己對文章的理解，談?wù)勛x后的感受。然后，我說，同學們，今天我們學習了《伊索寓言》現(xiàn)在，我們來根據(jù)剛才我們閱讀的故事來演一出小品，同學們可以自由組合演出小組，各小組根據(jù)自己多故事的理解，自己確定要演繹的內(nèi)容，具體的表演形式、對白，全部都由學生自己來安排，學生可以上網(wǎng)收集與相關(guān)的資料，為保證課堂教學時間，我規(guī)定了小品表演的時間。學生們在進行準備小品表演的過程中，逐漸地加深了對名著內(nèi)容的理解，對名著內(nèi)容說蘊含的哲理也就不斷地加深，使學生在動中學，在學中動，體會到作者的閃耀著的智慧之光。因此，把故事請接通過課堂劇展現(xiàn)出來的過程，也正是學生對名著加深理解的過程，既使學生在玩的過程中領(lǐng)略了《伊索寓言》的智慧，又激起了學生閱讀名著的興趣，課堂劇功不可沒。三、結(jié)束語綜上所述，名著閱讀教學在初中語文教學中占有很大的重要地位，名著閱讀教學的展開具有必要性，近年來，隨著中考改革的縱向深入，名著閱讀的比重逐年增加，由此可見，名著閱讀教學越來越重了。但是，初中語文教學中的名著閱讀教學并非是輕而易舉的事情，名著閱讀教學，首先要求語文教師自身具有深厚的文學素養(yǎng)，對名著的有著獨到見解，對名著的閱讀教學有自己的研究，依據(jù)自己班級的學情，制定出符合自己班級學生認知水平的教學計劃，提高學生閱讀名著的興趣，提高課堂效率，提高學生的語文素養(yǎng)。教學是一種復雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優(yōu)秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構(gòu)建的語言環(huán)境也應該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應該根據(jù)初中學生的語言理解能力構(gòu)建適應初中學生語言水平的語言環(huán)境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中?Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養(yǎng)。初中學生語言表述能力的培養(yǎng)也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應該重視學生語言表述能力的培養(yǎng)，給學生課堂上語言表述的機會，并引導學生多使用專業(yè)詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎(chǔ)，提升初中學生的語文水平。二、加強課堂語言的有效性（一）提問語要具有有效啟發(fā)性提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設(shè)計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設(shè)計方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實；互動設(shè)問，生成活力。（二）過渡語要自然合理教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關(guān)注不同的教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語來幫助教學內(nèi)容進行過渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學語言要具備發(fā)散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內(nèi)容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據(jù)教學內(nèi)容和情境來設(shè)計不同的教學語言。（三）實現(xiàn)激勵評價，促進學生自主發(fā)展學生對學習的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結(jié)歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發(fā)學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發(fā)揮評價的多元化方法、合理發(fā)揮評價的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價的藝術(shù)性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發(fā)展。三、注意體態(tài)語言的運用在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當?shù)厥褂煤皿w態(tài)語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談?wù)勅绾问褂脽o聲語言，使課堂充滿魅力？1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應使自己的眼神與作品思想保持同步。2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。3.要做好手勢。手與腦中的感覺區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體?？傊踔姓Z文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師應該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現(xiàn)初中語文課堂教學的本質(zhì)。水泥膠砂強度檢驗方法(SO法)GB/T17671-2019InternationalStandardOrganization國際標準化idt|So679:1989委員會為identical的縮寫,為等同采用,它是指國際標準在技術(shù)內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上相同,或者在國際標準在技術(shù)內(nèi)容上相同,只存在少量的編輯性修改ISO同中國軟練法■GB177沒有作廢,但不再被GB1752019引用雖然GBT17671-2019各推薦性標準,但因被上述強制性標準引用成為強制性標準GB177試驗方法中水泥成份過多,強度值對不泥漿與砂子膠結(jié)性能的反應不夠敏感.這樣低密度、低活性的水泥得到更多的好處。同時,其水量偏低,這樣有利于那些需水量較大的水泥,造成事實的不公平。采用ISO強度檢驗方法的意義■|SO方法采用的水灰比適中,灰砂比適中,特別是采用了級配標準砂,它類似砼中石子、砂子、水泥、微細填料等密實級配的原理,水泥強度更接近于砼中的使用實際■水泥強度檢驗方法是水泥標準同國際接軌主要標志。2019年對年產(chǎn)水泥1千萬噸以上的37個國家和地區(qū)采用丨sO679的情況進行了調(diào)查,已采用國24個占65%,包括了德國、法國、英國、日本等等同采用的程度(一)A)標準砂采用中國產(chǎn)的SO標準砂,其質(zhì)量驗證與質(zhì)量控制以德國標準砂公司的SO基準砂為基準材料ˉB)標準規(guī)定可用振幅為0.75mm,頻率為2800-3000次分的振動臺為代用振實設(shè)備?！鯟)在|SO679中規(guī)定試件成型后要用一塊210×185×6mm的玻璃板蓋后再移至濕箱中養(yǎng)護。等同采用的程度(二)■C)在“8.1脫模前的處理和養(yǎng)護”增加“兩個齡期以上的試體,在編號時應將同一試模中的三條試體分別分在“兩個齡以上齡期內(nèi)”■E)在“10.2試驗結(jié)果的確定”增加“10.2.1抗折強度”?？拐蹚姸鹊钠菩驮囼灱捌浣Y(jié)果處理與GB177-85規(guī)定相同。國外水泥產(chǎn)品標準中不列抗折強度指標,可以不做等同采用的程度(三)F)在“范圍”里增加了“本標準適用硅酸鹽水泥、普通水泥、礦渣水泥、粉煤灰水泥、復合水泥、石灰石硅酸鹽水泥的抗折和抗壓強度檢驗?！痹谏鲜鐾ㄓ霉杷猁}水泥中,沒有包括火山灰水泥。其理由新方法中水灰比0.50對上述幾種通用水泥均適用,對火山灰水泥適用性較差。水泥晶種沸石摻流動成型狀況加量%度mm硅酸鹽水泥204較好「普通水泥158較好火山灰水泥30161成球振動30次球消失火山灰水泥45135成球振動50次球消失3方法概要在工作期間,每天至