中學(xué)教育心理學(xué)第三章

中學(xué)教育心理學(xué)第三章第1頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一般概述第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第2頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一般概述一、學(xué)習(xí)的概念廣義：人和動(dòng)物共有的一種心理現(xiàn)象，是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的心理和行為變化過(guò)程；次廣義：專指人類的學(xué)習(xí)。在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的，積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；狹義：在校生的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地接收科學(xué)文化教育的過(guò)程。Page

3第3頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一般概述Page

4學(xué)者分類索里*條件聯(lián)想性嘗試性模仿性頓悟性推理性加涅*認(rèn)知言語(yǔ)智慧技能動(dòng)作技能態(tài)度奧蘇泊爾機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（接受）（發(fā)現(xiàn)）第4頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一般概述Page

5學(xué)者分類安德森陳述性程序性梅耶語(yǔ)義程序策略國(guó)內(nèi)知識(shí)技能和熟練智能道德行為習(xí)慣第5頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀二、斯金納的操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論三、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論第6頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀1。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2。學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)是多次試錯(cuò)的結(jié)果；3。學(xué)習(xí)遵循右面三原則：準(zhǔn)備律（動(dòng)機(jī)）練習(xí)律效果律第7頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀一、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(Skinner)1。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是：反應(yīng)概率的變化；操作性條件反射2。強(qiáng)化理論：；3。教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)：第8頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論1。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是：觀察模仿學(xué)習(xí)；2。三元交互理論：3。類型：形式：直接，觀察學(xué)習(xí)

過(guò)程：注意過(guò)程，保持過(guò)程，再現(xiàn)過(guò)程，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)個(gè)體行為環(huán)境第9頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀行為主義核心觀點(diǎn)：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；2.簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)，內(nèi)部條件及學(xué)習(xí)結(jié)果3.練習(xí)，復(fù)習(xí)4.注重強(qiáng)化第10頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀一、早期——頓悟?qū)W習(xí)理論（Gestalt)：1.完形完形是指對(duì)事物樣式和關(guān)系的認(rèn)知；2.學(xué)習(xí)=完形組織學(xué)習(xí)是知覺(jué)的重新組織，是組織的完形；格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，即完形組織觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)--，且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化是頓悟而不是試錯(cuò)的結(jié)果。第11頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成或改變過(guò)程，其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)體關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，表現(xiàn)為一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目。2.知識(shí)的表征動(dòng)作、形象、符號(hào)3.知識(shí)的獲得獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)第12頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)養(yǎng)抽綜，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概況與綜合分析能力利保提，有利于對(duì)知識(shí)的保持與提取強(qiáng)思機(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)助動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)第13頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論5.教學(xué)理論1.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生核心，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念、原理、技能，形成了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。缺點(diǎn)：1.改革難度大，難以推廣；2.夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3.范圍有限第14頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀三、加涅——指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力變化，這種變化可持續(xù)一段時(shí)間，且此變化不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為生長(zhǎng)過(guò)程。2.學(xué)習(xí)層次理論（TheConditionsofLearning，PrinciplesofInstructionalDesign）

解決問(wèn)題規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想動(dòng)作連鎖刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)信號(hào)學(xué)習(xí)第15頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀三、加涅——指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論3.學(xué)習(xí)的要素（TheConditionsofLearning，PrinciplesofInstructionalDesign）

要素學(xué)習(xí)者刺激情景反應(yīng)記憶第16頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀三、加涅—指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論4.學(xué)習(xí)的信息加工模式用學(xué)習(xí)和記憶的加工模式來(lái)解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程第17頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀四、安德森認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀表征：心理表征的實(shí)質(zhì)是知識(shí)表征，模型包括單一編碼和多重性編碼（命題、類比）啟示A表達(dá)組織的重要性B清楚的預(yù)期結(jié)果C了解達(dá)到結(jié)果的過(guò)程or活動(dòng)D掌握影響活動(dòng)的內(nèi)因和外因E區(qū)分個(gè)體獨(dú)立和作為小組成員的不同第18頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一、人本主義的學(xué)習(xí)觀1.人本主義的知識(shí)觀2.人本主義的學(xué)習(xí)觀3.人本主義的學(xué)生觀4.人本主義的教師觀5.人本主義的教師觀與模式第19頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一、人本主義的學(xué)習(xí)觀1.人本主義的知識(shí)觀新知識(shí)+新意義重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非內(nèi)容2.人本主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，自我的發(fā)展、人格的發(fā)展；學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系）第20頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀西方：內(nèi)源性+外源性建構(gòu)主義：第三種：漸成論+生成論建構(gòu)：源于“建筑學(xué)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理意義的過(guò)程（建構(gòu)意義+意義系統(tǒng)）學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)：語(yǔ)言的建構(gòu)活動(dòng)，話語(yǔ)和敘事的方式是人類知識(shí)活動(dòng)的真正中心。第21頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1）.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化，這種變化是在主客體交互作用中形成，因此是雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程而非單項(xiàng)傳遞。2）.學(xué)習(xí)的意義性結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)：（低級(jí)）穩(wěn)定的符合基本規(guī)則的初級(jí)知識(shí)；結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)：（高級(jí)）不夠穩(wěn)定，缺乏規(guī)則、靈活性和彈性較大的知識(shí)。貝特森：一度學(xué)習(xí)，后學(xué)習(xí)和三度學(xué)習(xí)喬納森：“問(wèn)題、疑問(wèn)、議題、案例or項(xiàng)目”3）.學(xué)習(xí)的情景性第22頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2.建構(gòu)主義的學(xué)生觀個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)與理解知識(shí)時(shí)才會(huì)學(xué)的最好3.建構(gòu)主義的教師觀（助產(chǎn)士）教師不在于給于真理，而是在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，在概念建構(gòu)上給與學(xué)生支持和控制。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師不在是唯一的主角，而是轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，教材的提供者等等，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。發(fā)展生+鼓勵(lì)生+幫促生+責(zé)關(guān)生+熱感生第23頁(yè)，課件共24頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)