教師教學(xué)論文撰寫格式要求及優(yōu)秀論文范例

教師教學(xué)論文撰寫格式要求及優(yōu)秀論文范例教師教學(xué)論文的格式要求及范例一、教師教學(xué)論文格式要求（1）完整的論文一般應(yīng)包括：正文（題目、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、參考文獻(xiàn)）。（2）正文格式要求1）文章題目為三號(hào)黑體字，可以分為1或2行居中打??；2）題目下空一行輸內(nèi)容提要，采用小四號(hào)楷體字；3）內(nèi)容提要下輸入關(guān)鍵詞：采用小四號(hào)楷體字；4）關(guān)鍵詞下空一行輸入正文內(nèi)容，采用小四號(hào)宋體字打??；5）文章中小標(biāo)題用黑體、四號(hào)字；6）參考文獻(xiàn)的字體采用小四號(hào)楷體。（3）頁面設(shè)置：1）頁邊距：上：3.0cm，下：2.0cm，左：3.8cm，右：2.2cm。2）行間距：22磅（操作：格式→段落→行距→固定值→設(shè)置值22磅）3）字間距：加寬1磅（操作：格式→字體→間距→加寬→磅值1磅）（4）標(biāo)題層次表述（正文中所有內(nèi)容換行時(shí)請(qǐng)空兩格）一、（一）1.（1）（5）文章最后空一行，寫作者簡(jiǎn)介，字體采用小四號(hào)楷體。（6）參考文獻(xiàn)格式參考文獻(xiàn)表中通常僅列出發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。建議采用順序編碼制，即按引用文獻(xiàn)出現(xiàn)先后的順序，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，將序號(hào)加方括號(hào)標(biāo)注在文獻(xiàn)之前。正文所引用的文獻(xiàn)的主要來源有：專著或書；連續(xù)出版物或期刊雜志；會(huì)議文獻(xiàn)或會(huì)議記錄、資料匯編；報(bào)告；專利等。參考文獻(xiàn)著錄格式如下：1）專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告【1】劉國，陳紹業(yè)，王風(fēng)翥．圖書館目錄[M]．北京：高等教育出版社，1957．15～18．2）期刊文章【5】成升魁，沈鐳．青藏高原人口、資源、環(huán)境與發(fā)展互動(dòng)關(guān)系探討[J]．自然資源學(xué)報(bào)，2000，15（4）：297～304．3）報(bào)紙文章[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[N]．報(bào)紙名，出版日期（版次）【8】謝希德．創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N]．人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25（10）．4）電子文獻(xiàn)二：論文范本授之以漁，方能“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”——談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)淮安市袁集鄉(xiāng)中心小學(xué)朱麗芳（本文榮獲“師陶杯”教師論文評(píng)選市級(jí)一等獎(jiǎng)）【摘要】課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是要改變學(xué)生習(xí)方式，即改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已刻不容緩?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)自學(xué)能力導(dǎo)讀默讀讀書方法學(xué)習(xí)需要腦力勞動(dòng)，通過自學(xué)來獲取知識(shí)和技能。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。本文將從教給預(yù)習(xí)方法和課中精心導(dǎo)讀兩個(gè)方面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于形成閱讀能力、提高閱讀效率以及順利達(dá)到閱讀目的非常重要。在接手新班級(jí)時(shí)，我會(huì)上一兩節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，重點(diǎn)教授預(yù)習(xí)方法。這包括查找與本課有關(guān)的教資料，初讀課文掃清障礙，通過工具書掌握生字新詞，初步了解課文內(nèi)容并理清脈絡(luò)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己查字典解決不理解的字詞，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)規(guī)律，提高自學(xué)能力。此外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑，提出問題，包括依據(jù)課題、人物的言行、重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞語等。其次，在課中精心導(dǎo)讀也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師的積極主導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主作用和提高自主發(fā)展的效率非常重要。我會(huì)采取多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題等。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，我會(huì)用多媒體出示紅軍長(zhǎng)征路線圖，讓學(xué)生觀察紅軍所經(jīng)過的省市，并且指出“五嶺”、“烏蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所處的位置，使學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的路線有整體的感知，從而激發(fā)理解詩句意思的興趣?？傊?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在課中精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和能力。2.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)法指導(dǎo)具有十分重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法，循法自學(xué)。例如，在練習(xí)領(lǐng)會(huì)文章主題時(shí)，不僅要告訴學(xué)生歸納主題思想的方法，如抓住主要事件、聯(lián)系課文題目、抓住中心句段、抓住故事的寓意、聯(lián)系社會(huì)背景等，還要告訴學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題思想的一般規(guī)律，例如寫人的文章一般是歌頌人物的高貴品質(zhì)，寫景的文章一般是抒發(fā)作者的感情，狀物的文章一般是為了說明一個(gè)問題等。3.“思”即思維，思維是能力的核心。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于提出疑問，讓學(xué)生去思考。例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第8自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹，是那樣的婀娜多姿、風(fēng)情萬種，讓人頓時(shí)回想起江南水鄉(xiāng)的旖旎風(fēng)光。這一段的景色描寫顯然與課文中高原之柳的深沉蒼郁、生命頑強(qiáng)的整體風(fēng)格是不一致的，是否破壞了課文的主題？學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開討論，逐漸明白了對(duì)比反襯的重要作用，明白了作者寫家鄉(xiāng)之柳是襯托高原之柳品質(zhì)的精妙之筆。教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)問，于無疑處設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就要教給他們朗讀的方法。朗讀一篇文章可以從速度、感情、語調(diào)等方面考慮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過錄音、范讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生把課文讀好、讀出味道來。三、訓(xùn)練默讀技能，提高閱讀水平。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，重要的是以讀為本。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀能力逐步進(jìn)入高一級(jí)形式——默讀。默讀被人稱之為“直接閱讀”，它是朗讀的簡(jiǎn)化、深化，具有速度快、理解深、運(yùn)用廣的特點(diǎn)。作為語文教師，我們應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生默讀的能力看作閱讀的基本目標(biāo)。在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，首先要在原有的默讀基礎(chǔ)上，提出更高的要求：提高默讀速度，學(xué)會(huì)看得快、想得快?？吹每?，是從一眼看一個(gè)字、一個(gè)詞變?yōu)榭匆痪浠驇拙?；想得快，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什么。具體可抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：（一）眼腦并用。講讀課文時(shí)，要提出明確要求，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，使他們順著問題，有目的地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。例如：講《荷花》一課的最后一部分，我就提出：作者為什么覺得自己就是一朵荷花？他怎么會(huì)有這種感覺的？并配上滿池荷花的圖片讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生通過快速閱讀，聯(lián)系場(chǎng)景，在讀中思考，很快就能體會(huì)其中的奧秘了。（二）手腦并用。閱讀課中，默讀是經(jīng)常性的手段，如果同時(shí)輔之以手的點(diǎn)畫操作技能，便會(huì)使默讀效果更好。古人說：不動(dòng)筆墨不看書，便是這個(gè)道理。我在教學(xué)中十分注重這一方法的運(yùn)用，在默讀訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊動(dòng)手畫文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深理解，提高閱讀水平。教師的任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生如何動(dòng)腦筋，這是根本。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握自學(xué)的“鑰匙”，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子