《生物》新教材的適應(yīng)性教學嘗試

精品文檔-下載后可編輯《生物》新教材的適應(yīng)性教學嘗試教授人教版義務(wù)教育七年級《生物》新教材時，嘗試并探索著生物新教材的適應(yīng)性課堂教學實踐活動，效果顯著、感受深刻，有效提高了課堂教學效果。為了有效解決好教與學的課堂適應(yīng)性教學實踐活動，主要從下列幾方面入手開展了教學嘗試與探索。

一、研究課堂教學因素

1.研究教材因素。人教版七年級《生物》新教材與原實驗教材對比分析，主要表現(xiàn)在下列幾方面的變化：一是教材主體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容基本不變、篇幅不變，而章節(jié)減少了。二是在新修訂的課程標準指導(dǎo)下，新教材主體內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)符合初中階段新生學習。因為他刪減了繁雜、與主體知識結(jié)構(gòu)關(guān)系不緊密、與學生學習生活關(guān)系很遠，部分邊緣化的知識和與教材體系、學生學習與生活等特點不協(xié)調(diào)的一些內(nèi)容。三是重組、合併相關(guān)章節(jié)后，知識點間聯(lián)系相對緊密協(xié)調(diào)，知識呈現(xiàn)層次相對明顯，知識點對比度強。四是在每節(jié)教材前増加了“讀一讀、議一議”和“通過本節(jié)學習，你將知道”等內(nèi)容，教與學的目標明晰，教學導(dǎo)向性強。五是教材內(nèi)容除保留了“觀察與思考、技能訓(xùn)練、資料分析”等事實材料，有效支持了知識學習的事實依據(jù)；如“實驗”、“探究”等指導(dǎo)實踐操作或探索討論等動手或動腦的材料，鞏固、驗證也學知識；如“科學方法”等材料專門介紹生物學科學習的基本科學方法；“科學.技術(shù).社會”、“科學家的故事”等閱讀材料，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生學習經(jīng)驗，這些事實資料的存在，對促進教與學的能力、方法性內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)（少數(shù)調(diào)整改變）外，教材在相關(guān)內(nèi)容的邊緣適當位置還增添了“小資料”、“？”等自學材料，更有助于學生對基礎(chǔ)知識之外而又與自己生活相關(guān)的知識了解領(lǐng)悟、探究思考，使學習的知識拓寬、能力增強，過程與方法適應(yīng)學生

學習需要，在知識體系方面更加豐富完整。六是調(diào)整后的新教材，反映了知識與能力的學習貼近

學生身邊生活和自然環(huán)境結(jié)合，實例案例貼近學生生活，知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的層次、梯度、順序性明顯突出。

2.研究學生情況。現(xiàn)時代的初中（新）生，絕大多數(shù)學生由于家長外岀務(wù)工而過早涉事，心里成熟相對較早，但缺少正常的人生發(fā)展教育與體驗，不能正確管理約束自己；天性好動好奇，喜歡新鮮事物；缺乏家庭親子間溝通、教育與不成熟到成熟之間的親子成長培養(yǎng)經(jīng)歷，行為習慣養(yǎng)成差，個性倔強固執(zhí)偏激；缺乏吃苦精神，多數(shù)貪玩會享受；學習習慣差，小學生時期多以被動學習為主，缺乏學習主動性等等。抓住學生這些個性特點，重點從習慣養(yǎng)成教育出發(fā)，嘗試適應(yīng)性生物教學，有針對性的改進教法，創(chuàng)設(shè)具有個性化的適應(yīng)性教學環(huán)境，在學習方法與習慣上激發(fā)學生好奇、好動、好新特點，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.研究教師自身因素。在分析研究學生情況的同時，要研究教師自己。課堂教學過程是教師怎樣設(shè)計課堂、怎樣教、怎樣在教學過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，怎樣引導(dǎo)學生積極參與、密切配合教師的教與師生、生生彼此之間的互動在教學過程中充分活動促進學生的學。這就是教師自身因素的研發(fā)。教師有良好的個人素質(zhì)、飽滿的精神狀態(tài)、淵博的學科知識功底，較好的教學指導(dǎo)、調(diào)控水平和駕馭能力，語言表達準確生動，肢體語言表現(xiàn)幽默具有感染力，思維敏捷，反應(yīng)靈活，是適應(yīng)性教學過程中教師的基本教學功底。教師提前研讀課標教材，設(shè)計教學方案；課前充分準備，全面適應(yīng)教學、適應(yīng)學生，有利于教學活動開展。在我們所了解的任何一種教學經(jīng)驗，其經(jīng)驗的本質(zhì)在于他們均存在著顯性或隱性的適應(yīng)課堂教學的方法水平和能力。

4.研究課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置。不同的教學內(nèi)容，課堂教學設(shè)計不同，應(yīng)充分發(fā)揮教師自身因素，按教材內(nèi)容構(gòu)成和身邊自然環(huán)境與生活實際設(shè)計教學方案。因此，要抓住教材結(jié)構(gòu)特點和學生實際情況，使課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計適應(yīng)教學過程、適應(yīng)學生、適應(yīng)課改與教育發(fā)展需要，以讀一讀，議一議問題引領(lǐng)，目標導(dǎo)向，帶著問題分層（或主題）閱讀（齊讀）教材，提問討論釋疑，綜合歸納評價，探討訓(xùn)練、完成作業(yè)，適當拓展延伸，靈活歸納小結(jié)，形成課堂教學過程的環(huán)節(jié)和要素。生物教學要重視學生讀書、讀教材，有助于學生主動學習的形成。各個教學環(huán)節(jié)或要素依教材內(nèi)容特點靈活處理，以點、導(dǎo)、撥、答疑等主導(dǎo)措施適應(yīng)教學。通過教學實踐，學生學習積極性明顯提高，學習習慣養(yǎng)成突顯成效。

二、緊緊抓住生物教材特點，開展適應(yīng)性教學

在生物課堂教學中，老師要抓住教材特點，盡可能使每項教學活動適應(yīng)課堂教學。一是充分抓好“想一想、議一議”實例引入，創(chuàng)設(shè)情景，拓寬事例內(nèi)涵，豐富問題的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性，引入本節(jié)學習。二是齊讀“通過本節(jié)學習，你將知道”的幾個問題，讓學生明確本節(jié)教材的學習目標、要求和任務(wù)。讓學生帶著問題進入學習環(huán)境，主動學習，積極探究。三是注重讀書讀（識）圖，認真閱讀教材。以知識點或教學內(nèi)容層次順序閱讀（齊讀），領(lǐng)會材料內(nèi)涵，針對前面提出的問題，結(jié)合生活實際以“讀”逐一學習，實現(xiàn)理解掌握，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，校正學生不愛讀書、不善于讀書的習慣。學生自己閱讀，精力和注意力均不易集中，帶著問題齊讀教材正好適應(yīng)該年齡段的學生特點，有助于學習。四是隨著教學過程的需要，為適應(yīng)學生學習，適時閱讀配插的相關(guān)自學材料，如閱讀材料、資料分析、技能訓(xùn)練與實踐、觀察與思考等材料，對比并結(jié)合生活實例，促進學生深刻領(lǐng)會并鞏固所學知識。閱讀并實踐相關(guān)自學實踐訓(xùn)練材料，了解并以充分的事實依據(jù)強化鞏固已學知識，增強知識的理解和應(yīng)用能力。五是以身邊事實引導(dǎo)學生領(lǐng)會毎個“小資料”的一句話的知識點，拓寬生活面，完善也學知識；抓住每個“？”問題，探討生活中的實際問題，拓展知識面，將所學知識延伸到實際生活中去，在學習過程中增強實踐應(yīng)用能力。六是適應(yīng)學生好奇好動等特點，組織上好實驗實踐活動課，讓學生通過自己動手實驗做一做，感受實驗過程的快樂與實驗成果的喜悅，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力，理解已學知識；學生不能自己做的實驗，老師演示實驗讓學生觀察、理解；反季節(jié)或與季節(jié)相孛的實驗，要引導(dǎo)學生通過閱讀材料理解其基本過程、技能和方法，反思在生活中與自然規(guī)律相類似的同類現(xiàn)象、過程，從生活中尋找過程與實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生思考歸納、分析總結(jié)能力，提高學習興趣。七是強化訓(xùn)練，現(xiàn)學現(xiàn)練，完成練習作業(yè)，必要時可以拓展訓(xùn)練、促進學生對所學知識的理解應(yīng)用，鞏固所學知識，完成教學目標。

三、努力創(chuàng)設(shè)課堂的教學適應(yīng)性

抓住學生的學習特點和心理特征，讓學生按要求閱讀教材，以適應(yīng)初中新生在新環(huán)境條件下新學科的學習，激發(fā)學習熱情。一方面學生從小學跨入初中，學習方法還停留在小學階段，認知過程還很簡單，自學習慣與能力均差，齊讀生物教材的重要段或重點句子，是培養(yǎng)并激發(fā)學生積極學習的較好方式，引導(dǎo)學生讀書、自學也是教學的一項重要仼務(wù)，讀書本身就是學習的一種主要方法；另一方面，學生到了中學慢慢的又不善于閱讀學習。往往缺乏閱讀能力和方法，培養(yǎng)學生在《生物》等自然學科的閱讀學習，有助于學習能力提高，自學能力增強；三是抓住學生的好動好奇好新等心理特點，盡可能讓其參加實驗實踐、動手動腦、做做試試，自主參與探究活動，有助于生物自然規(guī)律在他們心中形成，逐步學會對生物學知識的探究、歸納與總結(jié)，培養(yǎng)能力，激發(fā)其學習積極性。

抓住教材內(nèi)容的知識構(gòu)建與設(shè)置及學生生活環(huán)境等關(guān)系，把課堂學習引入生活中，盡可能把具體實例事實放在生活之中，以學生身邊的事實、實例及生物自然變化的基本規(guī)律、特點的思考、歸納，形成生物學知識規(guī)律和知識體系，促進學生理解、掌握和應(yīng)用所學知識。七年級《生物》新教材的構(gòu)建與設(shè)置基本都建立在我們身邊的生活環(huán)境之中，有助于把知識點形成的事實更具體、更接近身邊環(huán)境、更貼近生活、更適應(yīng)生活的課堂教學，學生的學習興趣大増，教學效果就能提高。

抓住課堂基本要素特點，有效開展適應(yīng)性教學。不同的教學內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)步驟大同小異。概念與規(guī)律性知識教學、演示實驗教學與學生實驗實踐等均有差異，等等。課堂教學必須要活，靈活多變、氛圍強烈、具有活力，不能完全也固定化、模式化的課堂教學形式，只有靈活釆取教學措施和策略，來完成教學目標指導(dǎo)下的教學任務(wù)。關(guān)鍵在于怎樣適應(yīng)學生積極主動的學習，適應(yīng)生物學科的教與學，適應(yīng)學生學習方法的形成與能力的提高。任何一位經(jīng)驗豐富的教師，不論他有多么完善的教學方法和課堂教學技能，我認為：歸結(jié)起來，他關(guān)鍵在于適應(yīng)了他的課堂教學，包括他適應(yīng)了教材、適應(yīng)了學生、適應(yīng)了自己的教學生活、適應(yīng)了課堂，只是總結(jié)出的經(jīng)驗是方式方法不同罷了。生物新教材在教學過程中，首先提岀事例，在想想議議的引導(dǎo)下，激發(fā)學生學習欲望進入正課，緊接閱讀“通過本節(jié)學習，你將知道”，讓學生了解本節(jié)課的學習目標，再分教材層次或主題閱讀、問題探討、師生辯析、解疑答難、層層深入、步步緊扣、當堂訓(xùn)練鞏固、完成作業(yè)、適當拓寬延伸的教學思路，突出重點和知識點，突出知識點中的關(guān)鍵詞，突出知識點間的關(guān)聯(lián)與知識體系，實現(xiàn)靈活多變的課堂教學實踐。

充分發(fā)揮教師自身特點和優(yōu)勢，純正教學理念、水平和方法。教是為了不教，教的最終是培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習方法形成。因此，教師對生物學知識理解、熟知并融會貫通于自己的教學過程和教法之中，教師首先要適應(yīng)教材、適應(yīng)課堂、適應(yīng)教學過程，才能激發(fā)起學生的學習欲望，學習興趣和積極性。知識水平、教學水平、偶發(fā)應(yīng)變水平、生物教學自然化水平程度、語言水平等等都事關(guān)教學效果。在教學過程中，知識與能完成良好，事例變化自然恰當，教學方法適合知識體系的教與學，興趣性濃、趣味性強、能靈活應(yīng)變課堂的各種事件與問題釋疑，語言準確生動、自然流暢，肢