道德與法治教材分析課件

課程教材

——人教版小《道德與法治》

一、關于道德與法治課程

道德與法治課程設置的背景

1.2011年頒布的《品德與生活（社會）課程標準》，標志著課程改革向縱深發(fā)展。2.2011年《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》：“德育為先”、學科的育人功能。3.2012年，黨的十八大：立德樹人。4.2013年，黨的十八屆三中全會，堅持立德樹人，確定社會主義核心價值觀。

5.2014年，黨的十八屆四中全會，做出“關于全面推進依法治國若干重大問題的決定”，堅持依法治國和以德治國相結合?！皩⒎ㄖ谓逃{入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程?！笔且粋€重大的國家戰(zhàn)略，也是設立道德與法治課程的背景和意義所在。

6.2016年6月，《青少年法治教育大綱》頒布，課程名稱改為道德與法治。依法治國，事關我們黨執(zhí)政興國，事關人民幸福安康，事關黨和國家長治久安。加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，是全面依法治國、加快建設社會主義法治國家的基礎工程。

習近平總書記對道德與法治關系的論述

道德是內(nèi)心的法律，法律是外化的道德德潤人心，法安天下德法兼修的人才以德治國，依法治國法治西方開了法治先河，搞了幾百年，中國古代也有法制思想與實踐，沒有規(guī)矩不成方圓，有法家，但和現(xiàn)代法治是有不同的。中國古代的法制是刀制，皇權至上，用王法和嚴刑酷律統(tǒng)治百姓，但刑不上大夫。

現(xiàn)代法治是法律至上，基本原則是法律面前人人平等，科學立法、文明執(zhí)法，全民守法，法治最核心的目的是保護私權利（即公民個人權利），限制公權力（為維護和增進公益而設的權力）?！胺ㄖ巍笔乾F(xiàn)代文明的產(chǎn)物。

法治與法制

◆法制是法律制度的簡稱，屬于制度的范疇，表現(xiàn)為一個國家從立法、執(zhí)法、司法、守法到法律監(jiān)督等方面，都有比較完備的法律和制度；◆法治是法律統(tǒng)治的簡稱，是一種治國原則和方法。實行法治的主要標志，是一個國家的任何機關、團體和個人，都嚴格遵守法律和依法辦事;◆法制是法治的基礎和前提條件，法治是法制的立足點和歸宿，法制的發(fā)展前途必然是最終實現(xiàn)法治。

道德與法治課程的實施1.完善中小學課程方案。2.修訂中小學課程標準。進一步豐富充實現(xiàn)行德育課程標準的法治知識內(nèi)容，強化法治教育要求，形成道德與法治課新標準?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以“法治素養(yǎng)”為統(tǒng)領，貫穿小學、初中、高中各學段，明確各學段法治教育的具體目標任務。3.編寫中小學法治專冊教材。小學、初中階段，在道德與法治課及其他相關學科分散、融合法治知識的基礎上，編寫法治知識課專冊“法治”教材，滿足不同學段集中開展法治教育的需要。

道德與法治的課程實施在編寫《道德與法治》教材的基礎上，編寫中小學法治專冊教材（六年級上冊、八年級下冊）。在其他各學期，結合相關內(nèi)容，分散嵌入，確保法治教育貫穿始終、全程不斷線。二、教材研發(fā)的背景1.新世紀的課程改革：品德與生活、品德與社會、思想品德2.一個課程標準，多個版本教材A預設：多樣性的一致性，一致性的多樣性B鼓勵競爭，優(yōu)勝劣汰3.語文、歷史、德育教材獨特性與新安排A統(tǒng)編、示范？B2011年接受任務總主編——魯潔教授近期背景課程名稱的變化：

從“品德與生活”、“品德與社會”到道德與法治“道德與法治”教學，實質上是兒童的道德學習。要以兒童為主體，引導兒童進行道德實踐。1.教學的核心是學會學習2.“道德與法治”教學的實質是兒童的道德學習3.兒童道德學習，就是要學會思維，在挑戰(zhàn)性思維中得到發(fā)展。4.讓兒童成為學習的主體，關鍵是教師要學會改變，改善師生關系。5.立德樹人根本任務的落實，要落實在兒童生活中，《道德與法治》的目的是為了讓兒童過有道德有法治意識的生活，因此，生活德育理念必須堅持。三、教材編寫的指導思想研發(fā)、編寫一套充分吸收十年德育課程改革成果，滿足少年兒童思想道德成長需要，促進小學生基本文明素質的養(yǎng)成，反映人類文化成果，有中國氣派的教材，是編者的編寫目的。為實現(xiàn)這一目的，特確定以下幾個基本指導思想：法治教育的由來：中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定（2014年10月23日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議通過）“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”（一）目的觀：遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)有愛心、責任心、具有良好行為習慣和個性品質的兒童，是教材編寫的根本方針。1.國家發(fā)展的轉向：由物到人2.技術時代的心靈培育3.德育課程與教材是精神文明建設的基礎工程（二）道德觀：促進小學生以品德為核心的基本文明素質的全面發(fā)展是教材所要完成的基本任務。1.物質文明與精神文明的落差2.兒童時期是基礎文明素養(yǎng)形成的關鍵期3.良好品德是基礎文明素養(yǎng)的核心，與其它各種文明素質又構成為一個有機整體（三）德育觀：以生活德育論為指導，以具有教育意義的生活事件作為建構教材內(nèi)容的“原材料”。生活德育論在教材中的運用：1.教材不是以抽象的道德概念、理論體系為基本內(nèi)容2.單元設計、課文設計著眼于解決兒童成長中的各種問題，是兒童立場的。3.在引導兒童過好當下生活的過程中將國家與社會的要求貫徹進去。4.選擇具有道德意義和教育意義的、兒童可感可解的生活事件作為教材的“原材料”。生活德育論的核心觀點1.針對：道德教育的知識化、思維化2.道德與人的生活不可分離：生活不能沒有道德，道德是“生活之道”3.人是通過生活的過程來學習道德的：接受暗示、非反思性學習、自主選擇4.生活的現(xiàn)實性與建構性5.生活德育：方法論的、目的論的將德育與法治教育相融合，落實《課標》要求和《大綱》精神。一、將德育與法治教育相結合，落實《課標》要求和《大綱》精神。二、以兒童生活為基礎，堅持兒童立場的編寫視角。三、用教學合一的編寫理念，促進教與學。青少年法治教育的目標義務教育階段。使學生初步了解公民的基本權利義務，重要法治理念與原則，初步了解個人成長和參與社會生活必須的基本法律常識；初步樹立法治意識，養(yǎng)成規(guī)則意識和尊法守法的行為習慣，初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識和能力，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。

其中，小學階段，著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法，身邊的法，培育學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。青少年法治教育的內(nèi)容小學低年級（1-2年級）認知國家象征及標志。初步建立國家、國籍、公民的概念，初步建立對家庭關系的法律認識。初步建立規(guī)則意識，初步理解遵守規(guī)則、公平競爭、規(guī)則公平的意義與要求。初步建立法律面前人人平等的觀念。了解消防安全知識、基本交通規(guī)則，知曉常用公共服務電話。初步了解自然，愛護動植物，為節(jié)約資源、保護環(huán)境做力所能及的事。將德育與法治教育相融合，落實《課標》要求和《大綱》精神。1.漸進的過程2.傳承的過程青少年法治教育的工作要求

以貼近青少年實際、提高教育效果為目的。法治教育要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實際，科學安排教學內(nèi)容，合理確定教學重點和方法，注重知行統(tǒng)一，堅持落細落小落實；要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現(xiàn)實案例、常見法律問題緊密結合，注重內(nèi)容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辯，創(chuàng)新形式，切實提高法治教育的質量和實效。四、以兒童的生活為基礎，堅持兒童立場的編寫視角。（一）依據(jù)兒童發(fā)展需要，確立核心教育主題。一上：1.我是小學生啦2.校園生活真快樂3.家中的安全與健康4.天氣雖冷有溫暖一下：1.我的好習慣2.我和大自然3.我愛我家4.我們在一起以兒童生活為基礎，堅持兒童立場的編寫視角（二）將兒童生活的邏輯，作為教材編寫的邏輯明線：時間的推進與變化，空間的擴大與轉移暗線：兒童生活、成長中遇到的重要事件或問題（情感態(tài)度價值觀形成、社會技能和探究技能提高）（三）用兒童自己的語言，展開兒童的自己的世界。童言童語繪本表達五、用教學合一的編寫理念，促進教與學。1.學程帶教程，以學定教。2.主副版結合，體現(xiàn)教學的張力。3.課堂教學為軸，多德育途徑整合。4.天人合一，多元開放的視野，促進新價值觀形成。重大轉型

立德樹人能力為重——課程改革必須回歸到學科改革德育為先，能力為重

2011年教育部頒發(fā)了新課標，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標進行修訂教材。六、教材編寫背景

為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小學設立法治知識課程的要求，教育部出臺了《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》。通知明確提出：從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。

要求高參與廣歷時長

要求高——初審、學科審、專家審、終審參與廣——編寫、討論、試教、反饋、審查

（知名的專家、教授、教研員、教師）歷時長——2012年---2016年，歷時四年多怎樣跳出教材看教材

如何接地氣？如何接天氣？為什么說其他知識可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉變教與學的關系？

七、教材編寫定位

（一）堅持立德樹人的根本方向

立足“立德樹人”是根本任務，將社會主義核心價值體系和法治教育融入新編教材內(nèi)容體系中。（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎性

兒童良好品德、行為習慣和道德素養(yǎng)是教材核心所在，引導學生學會做人是課程發(fā)展的核心。（三）關注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性

新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實生活相融合，用正確的價值觀去引導兒童在生活中發(fā)展。著名教育家陶行知提出——“生活即教育”（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性

我—家庭—學?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界設置情景——訓練體驗——感悟提升拓展教學空間——生成教學資源（五）體現(xiàn)時代和社會的新變化新要求傳承中創(chuàng)新——教學關系的深刻改變發(fā)展中對接未來——適應社會發(fā)展核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力（一）教材編寫定位（二）、教材總體特點內(nèi)容更加鮮活1圖畫更加精美3版式更加美觀4操作具有挑戰(zhàn)性5特色更加鮮明2部編《道德與法治》教材整體內(nèi)容是如何

安排和設計的？

小學【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界的順序，由近及遠地設計了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領域。同一領域內(nèi)部，按照學習難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級側重日常生活習慣的養(yǎng)成，三年級側重學習習慣和安全成長，四年級側重同伴交往，五年級側重生活中的新問題等。在具體安排學習內(nèi)容時，盡量貼近學生生活經(jīng)驗，如快樂過新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會。（1）每冊一個教育主題

課程標準中“內(nèi)容標準”包括4個方面，即健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活，其實質是對一、二年級小學生的生活提出了4個方面的具體要求。

人教版《道德與法治》，按照以上內(nèi)容標準和課程目標，進行了再創(chuàng)造，建立起了自己的教科書內(nèi)容體系。以一年級新生上學為起點，根據(jù)學生上學后逐漸擴大的生活范圍，即學校、家庭、社會生活的進展為邏輯順序，精選內(nèi)容，每冊設計了一個相對集中的教育主題。一上：適應新生活一下：養(yǎng)成好習慣二上：奠基公共意識二下：追求創(chuàng)造性生活

《道德與法治》教科書，打破了傳統(tǒng)的分科型人文社會科學的學科體系，進行了跨學科的綜合。圍繞小學生的生活，從其社會性發(fā)展過程中必然會遇到的、需要解決的問題出發(fā)，如：心理健康問題，學校班級體問題，國家問題，自然環(huán)境問題等，選擇內(nèi)容，形成單元主題及課題。

一年級上冊包括：1.我是小學生啦，2.校園生活真快樂，3.家中的安全與健康，4.天氣雖冷有溫暖。（2）每冊4個單元（3）每單元4課

每課2-3個欄目。每期大致16周，一周上完一課。

（4）同一主題不同冊的邏輯上升

《道德與法治》課程，強調(diào)教育回歸學生的生活。低年級便以學生家庭-學校-社會生活中的某一個方面形成一個主題，建立一個學習的模塊，而各個主題相對獨立，這便是一二年級《道德與法治》教科書所采用的編寫方式：“主題-課題”式。

（4）同一主題不同冊的邏輯上升

兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然，三者共同構成了兒童的完整生活，這三對關系作為暗線貫穿于每個內(nèi)容板塊中。即：同一個教育主題，在不同冊中，是邏旋上升的，教育的核心點是不一樣的。如“我的健康成長”，一上，我是小學生啦，主要講我的身份轉換；一下，我的好習慣，從身份轉換到對自我的關注，生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成是不一樣的；二年級，我們的節(jié)假日，如何過好自己的閑暇生活，如何過好具有文化意義的假日節(jié)日？二下，讓我試試看，是挑戰(zhàn)去做一些生活的事情，我會努力的，是自信心的找回和鼓勵。同樣對“我”主題的教育，在不同冊次有不同側重點，需要注意不同目標的把握。一上教材整體框架

將課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容重新進行層次上的分解，設計若干兒童感興趣的學習主題遵循兒童生活的邏輯A遵循低年齡段學生身心特點B以兒童逐步擴大的生活領域為教材的基本線索C（一）教材框架

全套教材是按單元編排，每個單元以主題的形式將相關內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下。我—家庭—學校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界一下教材：明主題：習慣養(yǎng)成

暗邏輯：共在關系

活動：教材呈現(xiàn)活動形式，教學需要精心組織，結合兒童實際，強化過程體驗，突出教育要點。共在意義的蘊含：鏡子里的我—他人眼中的我；鏡觀他人—反思自己……養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；重視自己的儀態(tài)、儀表；產(chǎn)生良好的自我認同感；有良好的精神面貌……話題開放、思路拓展小繪本：意義認同、事例呈現(xiàn)、價值引導、興趣激發(fā)……使用：導入、過渡、總結、拓展……養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。珍視自己的儀態(tài)、儀表。產(chǎn)生良好的自我認同感。有良好的精神面貌。

觀察、比較、拓展……“小小一口痰，細菌千千萬?！薄B(yǎng)成基本的學習好習慣。在成人幫助下能夠確定可行的目標，并努力完成。不怕困難，樂于在別人幫助下戰(zhàn)勝困難。

通常情況下，當我們說出“等一下”、“還沒完”、“早著呢”、“不著急”等“口頭禪”時，我們就正在犯“拖拉”的毛病……

拖拉會浪費時間，拖拉會耽誤事情，感受時間的意義，拖拉造成的后果學生是容易感知的，在共在理念下，引導學生認識拖拉會影響他人……意愿體現(xiàn)價值，方法針對個體，行動易于操作，善于尋求他助……養(yǎng)成基本的學習好習慣。在成人幫助下能夠確定可行的目標，并努力完成。不怕困難，樂于在別人幫助下戰(zhàn)勝困難。養(yǎng)成基本的學習好習慣。在成人幫助下能夠確定可行的目標，并努力去完成。不怕困難，樂于在別人幫助下戰(zhàn)勝困難。圖意—圖與圖的聯(lián)系生活在課堂呈現(xiàn)，引導才成其為資源……（二）教材課題

課題是學習的主題，是單元主題活動下的一個分支；課題通過欄目去追尋生活軌跡，師生同構學習生活；

課題為實現(xiàn)單元學習目標打開成長通道，體現(xiàn)課標要求。

每個課題中設置了2～3個小話題，每個話題的內(nèi)容都源于學生實際生活。（四）教材內(nèi)容

注意精選教材內(nèi)容，對教材點位的選擇具有實際的生活意義。例：該課內(nèi)容從學生校園生活著手，激勵共鳴，訓練能力，培養(yǎng)良好的行為習慣。（五）教材圖文

教材圖文所表達的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個方面的教育行為指向和思考方向。（六）教材空間

反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結合。（七）兒歌呈現(xiàn)

以兒歌形式表現(xiàn)學習內(nèi)容，豐富兒童認知，激發(fā)學習興趣。（八）活動引領

1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)。2.突出在動腦動手中情感的培養(yǎng)。（九）呈現(xiàn)方式

1．“教本”和“學本”的有機結合。教學范式的隱性呈現(xiàn)，更多的是對學生學習活動進行引導的顯性呈現(xiàn)。引導組織開展認識“我的老師”的活動。

2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點。內(nèi)容上：新教材采用主題統(tǒng)領下的跨學科編寫方式，把課程標準四個方面的內(nèi)容進行了橫向和縱向的聯(lián)系和整合。以四單元《天氣雖冷有溫暖》為例

本課內(nèi)容所體現(xiàn)課程標準“健康、安全地生活”部分和“愉快、積極地生活”部分的要點。

即：了解天氣、季節(jié)的變化對生活的影響，學會照顧自己；了解兒童易發(fā)疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動；親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。形式

全套教材的體系設單元題、課題及欄目。每一課由導語、圖畫、文字等構成。課文內(nèi)容采用欄目與活動設計結合的方式。（一年級上冊因兒童識字不多，基本不設導語，一年級下冊逐漸出現(xiàn)導語）。（九）呈現(xiàn)方式1

3．還原兒童生活，感受成長快樂。呈現(xiàn)方式2

4．在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行。（十）繪本式表達

教材為什么引入繪本式的表達?1.繪本式表達更“適合兒童閱讀”，可以更好地“吸引兒童進入”。2.繪本式表達有利于多角度展示兒童生活。3.教材繪本式表達可使更多孩子受益于繪本這一圖書形式。（十）繪本式表達

《道德與法治》教材繪本的主要敘事形式

主要體現(xiàn)為兩種形式：

說明式敘事和講述式敘事（十）繪本式表達

1．說明式敘事通過繪本圖示的方式，說明教學的內(nèi)容與活動形式。一下：16.大家一起來二上：14.家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我（十）繪本式表達

2．講述式敘事通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者道理。依據(jù)內(nèi)容可細分為：故事敘事、道理敘事依據(jù)開放程度可分為：完整敘事、開放敘事依據(jù)教材中的位置：正版敘事、副版敘事課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而極具延展性和發(fā)展空間。因此，摒棄一元課程資源觀，以學生生活經(jīng)驗為起點，開發(fā)符合兒童需要的課程素材，創(chuàng)造性進行補充和調(diào)整，使品德課堂真正與學生生活對接和延展。1、源于教材又超越教材。使用教材時不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教師要站位高，深刻認識基礎教