醫(yī)源性感染的預(yù)防課件

醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防一、醫(yī)源性感染定義◆醫(yī)源性感染指在醫(yī)學(xué)服務(wù)中因病原體傳播引起的感染。凡是在醫(yī)療、護(hù)理、預(yù)防過(guò)程中由于所用醫(yī)療器械、設(shè)備、藥物、制劑、衛(wèi)生材料、醫(yī)務(wù)人員手或提供醫(yī)學(xué)服務(wù)的環(huán)境污染導(dǎo)致的感染,均應(yīng)稱為醫(yī)源性感染。很多學(xué)生在高中漢語(yǔ)文階段，已經(jīng)對(duì)高中漢語(yǔ)文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開(kāi)展高中漢語(yǔ)文課程時(shí)增加很多困難。怎樣在短短的上課時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時(shí)間之內(nèi)，盡量減少無(wú)效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以傳播大量的理論知識(shí)，且理論知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生一般都不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。創(chuàng)新模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問(wèn)題并獨(dú)立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來(lái)進(jìn)行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國(guó)新教育理念相吻合，而且還有利于進(jìn)行教育體制的改革，幫助中國(guó)學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于目前我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)不能完全用這種模式進(jìn)行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識(shí)，又能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時(shí)，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語(yǔ)氣讀、帶著"神往"的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出"陶醉""神往"的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)老師一般不會(huì)直接講解詞義，而是會(huì)通過(guò)圖畫、身體語(yǔ)言、設(shè)置情境、講故事等方法來(lái)講解，如在講解"飄飄欲仙"這個(gè)詞時(shí)，教師如果問(wèn)："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子??？"于是，班上許多學(xué)生紛紛張開(kāi)雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。3.注重運(yùn)用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點(diǎn)亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時(shí)學(xué)生在家里能了解到的知識(shí)畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓他們對(duì)課本中的很多物象有了細(xì)致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無(wú)形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺(jué)。這時(shí)我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進(jìn)入教材之中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點(diǎn)點(diǎn)著，進(jìn)入了"樂(lè)知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個(gè)富饒的地方。4.注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書的運(yùn)用了，一本工具書運(yùn)用得好壞對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響很大，例如漢語(yǔ)字典、詞典，是漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的工具書，也是學(xué)生不會(huì)說(shuō)話的老師，所以教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級(jí)的學(xué)生借助于工具書有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。"無(wú)論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語(yǔ)文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語(yǔ)文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查和走訪中我發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣，但其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力卻逐漸下降，這與當(dāng)今注重知識(shí)教學(xué)的教學(xué)模式是分不開(kāi)的，因此，我著重分析了當(dāng)今教學(xué)中的問(wèn)題，并探索了一定的解決措施，在此就以中學(xué)的物理教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹探索中的這些措施。一、轉(zhuǎn)變課堂地位，以學(xué)生為中心當(dāng)今的教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，已經(jīng)開(kāi)展了素質(zhì)教育的新模式，著重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但課堂中老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式卻尚未改變，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于中學(xué)課堂當(dāng)中，老師還是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，使老師難以從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改善教學(xué)手段，這就使學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方式，難以有獨(dú)立思考的空間，這是學(xué)生獨(dú)立思維能力下降的一大原因，因此我建議中學(xué)教師改進(jìn)這一教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的中心，給學(xué)生留足自主思考的空間。例如：在中學(xué)物理折射原理的教學(xué)中，老師不要告訴學(xué)生折射時(shí)會(huì)發(fā)生什么，而是要學(xué)生自主觀察和思考，比如拿一支木棒放入裝水的杯子中，讓學(xué)生看一下通過(guò)折射會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后獨(dú)立思考得出結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就能得到充分發(fā)揮的空間，為其獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)提供幫助。但在此我要提醒教師不要脫離學(xué)生，而是要在課堂中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由于各種原因，學(xué)生難免在思考中出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤，此時(shí)我們就要給出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)其向正確的方向上靠攏。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，又保證了學(xué)生不會(huì)誤入歧途，是中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的一種有效途徑。我在實(shí)踐中證實(shí)，將學(xué)生作為課堂中心的這種方式能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，也對(duì)其成績(jī)的提高提供了很大的幫助。二、增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系多是冷淡的，老師不會(huì)從學(xué)生方面思考教學(xué)方式，而學(xué)生一般也不喜歡老師。更有甚者，學(xué)生將老師的講解作為固有的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行機(jī)械式的記憶，師生之間的交流也就少了許多，對(duì)于新題目的出現(xiàn)，學(xué)生們也更多地會(huì)感到手足無(wú)措，這顯然是不利于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)的，是與素質(zhì)教育的理念相違背的。因此，我建議教師改變與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)提供良好的氛圍。基于此，教師要走下講臺(tái)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流和討論，給學(xué)生留出充足的發(fā)言空間，例如：在中學(xué)物理電學(xué)的教學(xué)中，我在講課前先讓學(xué)生發(fā)言，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)電的理解，并對(duì)其中獨(dú)到性的見(jiàn)解提出表?yè)P(yáng)。另外，在課堂中還增加了與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，比如在對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的并聯(lián)電路圖的設(shè)計(jì)上，與學(xué)生共同討論了改進(jìn)的方案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，在這次課上我就得到了意外的驚喜，有些學(xué)生建議將原電路改為串聯(lián)，有的學(xué)生建議將一條多余的電線去掉，而有一位學(xué)生甚至想到了加一個(gè)開(kāi)關(guān)，使得兩個(gè)開(kāi)關(guān)能同時(shí)操控電路，我著重表?yè)P(yáng)了這位有創(chuàng)造力的學(xué)生。這樣的課堂氛圍必定能帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。三、增強(qiáng)能力訓(xùn)練，巧妙設(shè)置考題考試在現(xiàn)在還是我們無(wú)法避免的一個(gè)話題，而學(xué)生為了取得一個(gè)好的成績(jī)，都注重知識(shí)的訓(xùn)練，注重對(duì)老師思路的記憶，而忽視了對(duì)自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種狀況下，老師一般會(huì)被“神化”，與老師思路不同的地方，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地屏蔽掉，從而扼殺了他們獨(dú)立思考的空間。在這種應(yīng)試教育模式尚不能改變的情況下，讓學(xué)生改變這種方式必須從試題入手，我建議教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)注重開(kāi)放性題目的設(shè)置，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生注重獨(dú)立思考。比如在月考試卷中，我就曾加入了一個(gè)開(kāi)放性的題目：請(qǐng)為學(xué)校教室的六個(gè)電燈設(shè)計(jì)一個(gè)電路，大部分的學(xué)生將電燈進(jìn)行了串聯(lián)，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制整條電路，但有些學(xué)生卻巧妙地運(yùn)用了并聯(lián)的方式，將六個(gè)電燈兩兩組合并入了電路，并在題目的下方講明了原因。對(duì)于這種答題思路，我在課上點(diǎn)出并給予了一定的表?yè)P(yáng)。然后在第二次月考中我又設(shè)置了幾個(gè)開(kāi)放性的題目，例如：計(jì)算學(xué)校旁邊放鞭炮的地方距離學(xué)校多遠(yuǎn)，如何設(shè)計(jì)學(xué)校電路等，在這次考試中，學(xué)生給出的方案就明顯多了起來(lái)，而對(duì)于常規(guī)問(wèn)題的解答，其方法也更為多樣化了。而針對(duì)學(xué)生“神化”老師的狀況，我還相繼在試卷中故意出一些存在錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師并不是全能的，學(xué)生們開(kāi)始很不適應(yīng)，但幾次之后，就有越來(lái)越多的學(xué)生堅(jiān)定地在題目后面寫明無(wú)法解答，并給老師提出一定的建議，學(xué)生在這種訓(xùn)練中，也變得更為活躍和自信起來(lái)。事實(shí)證明，這種方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的確是有益的。醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的1醫(yī)源性感染的預(yù)防醫(yī)源性感染的預(yù)防2一、醫(yī)源性感染定義◆醫(yī)源性感染指在醫(yī)學(xué)服務(wù)中因病原體傳播引起的感染。凡是在醫(yī)療、護(hù)理、預(yù)防過(guò)程中由于所用醫(yī)療器械、設(shè)備、藥物、制劑、衛(wèi)生材料、醫(yī)務(wù)人員手或提供醫(yī)學(xué)服務(wù)的環(huán)境污染導(dǎo)致的感染,均應(yīng)稱為醫(yī)源性感染。一、醫(yī)源性感染定義3二、醫(yī)源性感染的病原體傳播途徑和影響因素◆醫(yī)源性愿染常見(jiàn)病原體細(xì)菌:占病原體的90%以上,且對(duì)抗生素多重耐藥病毒:HBV、HCV、HV、SARS病毒等二、醫(yī)源性感染的病原體4真菌:逐年上升,近年真菌感染率為20世紀(jì)80年代的2~5倍,多為白色念珠菌其他:衣原體、支原體、寄生蟲(chóng)等真菌:逐年上升,近年真菌感染率為20世5◆醫(yī)源性感染的傳播途徑醫(yī)療器械和設(shè)備傳播病人使用污染器械、儀器等導(dǎo)致的感染血液及血制品傳播經(jīng)血傳播的疾病有艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎、弓形蟲(chóng)病和巨細(xì)胞病毒感染等◆醫(yī)源性感染的傳播途徑6眷藥物及各種制劑傳播輸入在生產(chǎn)、保存、運(yùn)輸、使用過(guò)程污染的藥物醫(yī)療用品傳播使用污染醫(yī)療用品導(dǎo)致睿接觸傳播:醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行各種醫(yī)療操作時(shí)通過(guò)污染的手,將微生物從一個(gè)病人傳給另一個(gè)病人眷藥物及各種制劑傳播輸入在生產(chǎn)、保存、7◆醫(yī)源性感染的影響因素睿感染控制管理疏漏:缺乏認(rèn)識(shí),感染管理組織不健全,控制制度欠完善,培訓(xùn)不到位,經(jīng)濟(jì)投入少,不能嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度和無(wú)菌操作規(guī)程?！翎t(yī)源性感染的影響因素8眷抗菌藥物不合理應(yīng)用:抗菌藥物濫用,導(dǎo)致感染菌耐藥性的廣泛出現(xiàn)和感染菌譜的變遷,導(dǎo)致抗菌藥物失去作用,損傷正常菌群的定制抵抗力,引起人體微生態(tài)失衡給耐藥菌的生長(zhǎng)和病原體入侵創(chuàng)造條件增加了醫(yī)源性感染的機(jī)會(huì)。眷抗菌藥物不合理應(yīng)用:抗菌藥物濫用,導(dǎo)9睿臨床診療技術(shù)的不斷改進(jìn)各種侵入性操作、手術(shù)等,在對(duì)機(jī)體造成損傷的同時(shí),給微生物的入侵提供了便利條件睿新的病原體不斷出現(xiàn)近30年來(lái),新發(fā)現(xiàn)的傳染病和病原體有40多種睿臨床診療技術(shù)的不斷改進(jìn)各種侵入性10睿消毒滅菌和無(wú)菌操作不規(guī)范認(rèn)識(shí)不夠,缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià),消毒設(shè)備陳舊,措施落實(shí)不到位,如洗手、物品及消毒劑過(guò)期睿正常防御機(jī)制缺損疾病所致的免疫功能低下,社會(huì)人口老齡化使病人大多具有免疫低下的特點(diǎn)睿消毒滅菌和無(wú)菌操作不規(guī)范認(rèn)識(shí)不夠,11醫(yī)源性感染的預(yù)防課件12醫(yī)源性感染的預(yù)防課件13醫(yī)源性感染的預(yù)防課件14醫(yī)源性感染的預(yù)防課件15醫(yī)源性感染的預(yù)防課件16醫(yī)源性感染的預(yù)防課件17醫(yī)源性感染的預(yù)防課件18醫(yī)源性感染的預(yù)防課件19醫(yī)源性感染的預(yù)防課件20醫(yī)源性感染的預(yù)防課件21醫(yī)源性感染的預(yù)防課件22醫(yī)源性感染的預(yù)防課件23醫(yī)源性感染的預(yù)防課件24醫(yī)源性感染的預(yù)防課件25醫(yī)源性感染的預(yù)防課件26醫(yī)源性感染的預(yù)防課件27醫(yī)源性感染的預(yù)防課件28醫(yī)源性感染的預(yù)防課件29醫(yī)源性感染的預(yù)防課件30醫(yī)源性感染的預(yù)防課件31醫(yī)源性感染的預(yù)防課件32醫(yī)源性感染的預(yù)防課件33醫(yī)源性感染的預(yù)防課件34醫(yī)源性感染的預(yù)防課件35醫(yī)源性感染的預(yù)