核心素養(yǎng)牽引下的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)課件

核心素養(yǎng)牽引下的學(xué)校

課程與教學(xué)改進(jìn)目錄核心素養(yǎng)正式頒布核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽教學(xué)落地支持課程落地規(guī)劃教育部——“十項(xiàng)措施”十項(xiàng)措施核心素養(yǎng)課程方案學(xué)科教材學(xué)科育人評價(jià)育人教師育人育人機(jī)制研究基地優(yōu)質(zhì)資源課程管理2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》1.社會(huì)責(zé)任：誠信友善，合作擔(dān)當(dāng)，法治信仰，生態(tài)意識(shí)2.國家認(rèn)同：國家意識(shí)，政治認(rèn)同，文化自信3.國際理解：全球視野，尊重差異4.人文底蘊(yùn)：人文積淀，人文情懷5.科學(xué)精神：崇尚真知，理性思維，勇于探究6.審美情趣：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，數(shù)字學(xué)習(xí)8.身心健康：珍愛生命，健全人格，適性發(fā)展9.實(shí)踐創(chuàng)新：熱愛勞動(dòng)，批判質(zhì)疑，問題解決北京市課改時(shí)間軸2016年2001年2002年2004年2005年2003年2006年2008年2010年2011年2012年2014年2013年2009年2007年……年北京市啟動(dòng)普通高中課改北京市啟動(dòng)義務(wù)教育課改《市委關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》《部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》《關(guān)于北京市義務(wù)教育課程設(shè)置方案的調(diào)整》《中高考改革意見》北京市推進(jìn)新課程改革四部曲北京市課改研究軸最初我們在問“怎么教？”：一開始我們專注于教學(xué)模式和方法然后我們又問“教誰？”：緊接著我們發(fā)現(xiàn)了兒童并不是小大人后來我們又問“教什么？”：發(fā)現(xiàn)了課程需要加工甚至是重構(gòu)再后來我們在問“誰來教？”：我們發(fā)現(xiàn)了教師現(xiàn)在開始思考“教成什么樣？”：我們必須面對核心素養(yǎng)新三座大山核心素養(yǎng)學(xué)校落地新課程方案推進(jìn)新中高考改革跨越學(xué)科；共同核心。三級整合；學(xué)科融通。重在育人；五個(gè)考出來。核心素養(yǎng)

課程方案

中高考由一只烏鴉所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應(yīng)該教什么？

案例：［教科版第二冊課文（伊索寓言）］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

中國:“頓悟的小烏鴉”？--神鴉美國:“反復(fù)嘗試后終有所得的小烏鴉”—笨鴉我們到底應(yīng)該教給孩子什么？操作情境思維教學(xué)（2）成人思維（4）遠(yuǎn)離實(shí)踐（1）剝離情境（3）直接傳遞基本邏輯“神鴉”背后的基本邏輯教教教教教教“神鴉”背后的教學(xué)內(nèi)涵以精準(zhǔn)、直接講解為途徑，通過定型的套路，揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特征以及內(nèi)在邏輯，以使學(xué)生少走彎路。我們往往會(huì)把“方法性知識(shí)”教成了“事實(shí)性知識(shí)”!由一條壁虎所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應(yīng)該怎么教？

案例2：《小壁虎借尾巴》小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看??！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！薄?/p>

你還知道別的動(dòng)物的尾巴有什么用處嗎？這樣吧，咱們來續(xù)編童話好不好？小壁虎還向誰去借尾巴啦？借到了嗎？為什么？

生1：老虎沒有借，因?yàn)樗梦舶蛠碚莆掌胶?，并且?dāng)作搏擊的武器；生2：袋鼠沒有借，因?yàn)樗梦舶蛠碇紊眢w，當(dāng)作板凳用；生3：松鼠沒有借，因?yàn)樗梦舶彤?dāng)面被和降落傘。穿越學(xué)科壁壘-“小壁虎借尾巴”語文會(huì)寫能讀會(huì)填心理學(xué)會(huì)求助面對困難禮儀禮貌用語與人交往科學(xué)尾巴作用尾巴再生以心理為例，小壁虎在文中是集眾多心理于一身：僥幸→難過→希望→失望→堅(jiān)強(qiáng)→難過→高興→領(lǐng)悟。這些是隱在課文背后的因素，只有關(guān)注到了課程融合本意，才有可能體現(xiàn)出課程的伸展力和還原力。價(jià)值知識(shí)導(dǎo)向單一學(xué)習(xí)理性主導(dǎo)缺乏體驗(yàn)我們往往會(huì)把“價(jià)值性知識(shí)”教成了“事實(shí)性知識(shí)”!核心素養(yǎng)正式頒布考試對核心素養(yǎng)的反映一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩：（），（）——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)?。ㄒ唬┲袊碱}：甲午中日戰(zhàn)爭幾時(shí)開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？（二）日本考題：日本和中國一百年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本和中國開火，你認(rèn)為是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請分析。

反思：（一）基于中國考題的教與學(xué)對應(yīng)：記住時(shí)間、地點(diǎn)與具體梳理-記憶（二）基于日本考題的教與學(xué)對應(yīng)：戰(zhàn)爭的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭結(jié)果的基本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價(jià)值判斷

我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)不能直接通過。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場，于是戰(zhàn)爭就開打??？PISA2012的結(jié)果:問題解決能力核心素養(yǎng)正式頒布誰來培養(yǎng)我們的女婿？你期望的品質(zhì)忠貞善良有孝心會(huì)浪漫什么樣的女婿你才會(huì)放心地把女兒交給他？學(xué)校培養(yǎng)的品質(zhì)會(huì)做題聽老師話守紀(jì)律記憶力突出

VS兩個(gè)問題隨之而來：誰來培養(yǎng)我們的女婿？當(dāng)我們培養(yǎng)的人不再是我們需要的人時(shí)，教育該怎么辦？把人作為改革的核心邏輯按照培養(yǎng)女婿的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和研究核心素養(yǎng)落地核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)研制的價(jià)值取向第36頁核心素養(yǎng)研制的價(jià)值取向21世紀(jì)不斷發(fā)展變化的世界幫助學(xué)生成功應(yīng)對未來社會(huì)變化，在工作、生活、社會(huì)參與領(lǐng)域取得成功促成運(yùn)作良好的社會(huì)終身學(xué)習(xí)者歐盟、臺(tái)灣自信的人、自主學(xué)習(xí)者熱心公民、積極貢獻(xiàn)者新加坡第37頁概念OECD1997年秋啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項(xiàng)目“素養(yǎng)”(competency)：是由后天逐步習(xí)得并完善的，而非先天就具有的遠(yuǎn)比知識(shí)(knowledge)與技能(skills)的內(nèi)涵更加豐富，它是相關(guān)知識(shí)、認(rèn)知技能、態(tài)度、價(jià)值觀與情緒的集合體。一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷整合的整體性概念基于行動(dòng)與情境導(dǎo)向的第38頁概念OECD1997年秋啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項(xiàng)目“核心素養(yǎng)”(keycompetencies)：對每個(gè)人都很重要的素養(yǎng)能夠幫助個(gè)體及社會(huì)獲得有價(jià)值的結(jié)果能夠幫助個(gè)體在復(fù)雜多樣的環(huán)境中滿足重要需求“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目（1998-2003，OECD）OECD（DeSeCo）核心素養(yǎng)概念框架圖歐盟核心素養(yǎng)框架（Keycompetences，2006）核心素養(yǎng)：一系列可遷移的、功能多向的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的，應(yīng)在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歐盟課程變革：讀、寫、算基本知識(shí)基本技能核心素養(yǎng)作為8項(xiàng)KCs“網(wǎng)化”支撐的7項(xiàng)“橫向”技能批判性思考創(chuàng)造力主動(dòng)（自主）問題解決風(fēng)險(xiǎn)評估采取決定建設(shè)性的情緒管理“軟”技能核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析45核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析比較的主要核心素養(yǎng)框架包括：OECD、歐盟美國、加拿大、澳大利亞日本、新加坡、我國臺(tái)灣46核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的綜合性跨學(xué)科整合了知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀兼顧傳統(tǒng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)和現(xiàn)代新興素養(yǎng)語言類、數(shù)理類、科學(xué)素養(yǎng)類信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)創(chuàng)新、問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)47核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析注重自我管理及與他人的互動(dòng)OECD能自主地行動(dòng)、能在異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)新加坡自我管理、自我意識(shí)、自我決策、人際素養(yǎng)美國主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、交流溝通與合作48核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析重視藝術(shù)審美類素養(yǎng)聯(lián)合國歐盟OECD美國法國俄羅斯澳大利亞新西蘭新加坡臺(tái)灣日本文化理解◎◎

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創(chuàng)造、批判思維與能力◎◎

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◎◎◎◎◎藝術(shù)語言表現(xiàn)與傳達(dá)◎◎◎◎◎

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◎◎?qū)徝缿B(tài)度與能力

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溝通與合作◎◎◎◎

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◎擁有藝術(shù)品消費(fèi)觀念與行為

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享受藝術(shù)、幸福生活◎◎

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49核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點(diǎn)分析突出自身特點(diǎn)亞洲地區(qū)強(qiáng)調(diào)德行日本“倫理道德意識(shí)”新加坡“價(jià)值觀”臺(tái)灣“發(fā)現(xiàn)人類整體價(jià)值并構(gòu)建文明的能力”俄羅斯自主認(rèn)知、公民團(tuán)體、社會(huì)勞動(dòng)日常生活、文化休閑從3R到4C，超越基礎(chǔ)擁抱“4Cs分享思想、問題、觀點(diǎn)與解答共同合作達(dá)成目標(biāo)在工作中投入聰明才智以新方式來看待問題跨越學(xué)科聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)嘗試以新的方式來做事、創(chuàng)造與發(fā)明

兒童形象首先就是認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)社會(huì)中的人，需要養(yǎng)成人格之獨(dú)立的必備品格要懂得保護(hù)和尊重兒童的童年價(jià)值，尊重兒童純潔美好、獨(dú)立平等的自然本性，引導(dǎo)他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力從大而空的“政治性表達(dá)”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表達(dá)”建設(shè)者、接班人育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)學(xué)歷史外語地理化學(xué)思品物理…………共同特征、核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)教育落實(shí)第55頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實(shí)策略落實(shí)范圍教育系統(tǒng)內(nèi)教育系統(tǒng)外美國企業(yè)普通民眾學(xué)校教育落實(shí)學(xué)段在小學(xué)、中學(xué)整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)落實(shí)如：美國、日本、臺(tái)灣只在基礎(chǔ)教育階段或特定的通識(shí)課落實(shí)如：法國、比利時(shí)只在特定階段落實(shí)，如小學(xué)和中學(xué)的低年級如：英國、德國、荷蘭第56頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實(shí)策略落實(shí)環(huán)節(jié)教育目標(biāo)課程教育質(zhì)量評估教師專業(yè)發(fā)展課堂教學(xué)第57頁核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的落實(shí)與推進(jìn)核心素養(yǎng)課程改革課程改革新加坡（1）開展具有綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的專題學(xué)習(xí)和跨課程活動(dòng)（2）增設(shè)新的教學(xué)模塊——社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（SEL）（3）課程整合——全人健康綱要（HHF）美國2010年6月《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》《P21共同核心工具包》“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范項(xiàng)目”.sg/核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃案例一：一所中國小學(xué)與一所美國高中的課程頂層設(shè)計(jì)60課程模型：給成長無限明天61獨(dú)立思想者終身學(xué)習(xí)者世界參與者完全人格和價(jià)值倫理邏輯思維和創(chuàng)新精神社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐能力三個(gè)“者”的課程目標(biāo)是基于“立德樹人”的教育根本任務(wù)和“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的人才基本屬性，緊扣學(xué)生三大發(fā)展領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，參考國際課程比較關(guān)注的“獨(dú)立判斷的思想者、終身不渝的學(xué)習(xí)者、世界事務(wù)的參與者”的培養(yǎng)方向，依托史家小學(xué)20多年的和諧教育特色提出的，是在全球視野中對“和諧的人”作出的更為具象和現(xiàn)實(shí)的表述。核心素養(yǎng)向課程目標(biāo)的校本過渡第62頁合作領(lǐng)導(dǎo)力自我領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)會(huì)改變第63頁Ravenscroft高中：未來領(lǐng)袖如圖中大樹般茁壯成長，所扎根的沃土，就是學(xué)校。作為一個(gè)未來的領(lǐng)袖，要在三個(gè)方面做到卓越：一是要領(lǐng)導(dǎo)自己；二是與他人合作領(lǐng)導(dǎo)；三是要改變自己的世界。每一個(gè)方面都內(nèi)含著一個(gè)領(lǐng)袖所必需具備的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃學(xué)程內(nèi)置案例二：基于新課程的學(xué)程重構(gòu)四季課程適合兒童生活適合生命成長適合個(gè)性發(fā)展“2-1-2-1”學(xué)程:2個(gè)月+1周+2個(gè)月+1周實(shí)踐與季節(jié)相遇課程與規(guī)律相隨核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃核心素養(yǎng)牽引下的課程群建設(shè)案例三：教研組層面的課程群建設(shè)《航?！氛n程群生物課程群地理課程群體驗(yàn)_____文化英語學(xué)科宣言多元認(rèn)識(shí)_____世界多維做好_____公民全球英語學(xué)科課程建設(shè)（節(jié)選）英語教材：不是靜態(tài)的知識(shí)體系，而是點(diǎn)燃學(xué)生思維火炬的原材料英語課堂：不是知識(shí)授受的講壇，而是學(xué)生眺望世界的窗口英語活動(dòng)：不僅僅是學(xué)生語言技能的秀場，更是生命價(jià)值和意義體現(xiàn)的舞臺(tái)；英語老師：不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是精神的導(dǎo)師和文化的使者！英語課程：不是一個(gè)展現(xiàn)體系的流程圖，而是一個(gè)理解生成的學(xué)生動(dòng)態(tài)生長過程原則思路目標(biāo)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，關(guān)注公民意識(shí)的培養(yǎng)課堂從模式化教學(xué)轉(zhuǎn)向自主構(gòu)建與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力過程從“聚焦知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向“充滿真實(shí)個(gè)人意義”，體驗(yàn)人生價(jià)值，提升人文素養(yǎng)發(fā)展語言技能強(qiáng)化思辨能力提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀公民目標(biāo)內(nèi)容及方式選修大學(xué)先修課程：通用學(xué)術(shù)英語英文電影欣賞哈佛學(xué)術(shù)辯論口譯與速記西方節(jié)日…….必修國家課程創(chuàng)新整合基于閱讀文本的英文詩創(chuàng)作與欣賞讓語法更浪漫讓想象力飛翔課本劇……..校本課程1思維與表達(dá)辯論課演講與口才學(xué)生論壇自主閱讀外教口語校本課程2人文體驗(yàn)文學(xué)欣賞文學(xué)創(chuàng)作英語戲劇英文歌曲英語微電影美文欣賞案例四：用全新主題課程實(shí)現(xiàn)對多學(xué)科內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化“3C”是什么？Care——關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注Connection——聯(lián)系、聯(lián)接、合作Creation——?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)新3C課程是什么？以“主題”為引領(lǐng)，以小課題為載體，以研究性實(shí)踐為教學(xué)方式，主要采用課內(nèi)學(xué)生組織討論加課外小組合作實(shí)踐研究相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。3C課程之附小植物葉畫3C課程之附小植物樹葉的面積3C課程之附小植物3C課程之尋找清華附小最美建筑3C課程之尋找清華附小最美建筑案例五：穿越多重邊界的“90%+10%”整體建設(shè)文綜組“跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域”（三跨）

主題性綜合實(shí)踐課程，助力學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)學(xué)科的教師圍繞共同主題，結(jié)合各自學(xué)科核心素養(yǎng)，互為支撐，聯(lián)動(dòng)融合，并充分利用校外資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！镑攘S河”“情系西藏”

跨學(xué)科跨學(xué)段

跨領(lǐng)域與社會(huì)大課堂指定單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)部門或高校合作，共同開發(fā)設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)課程?！肮沤窬┤A行”“小小研究生”綜合“三跨”人生遠(yuǎn)足：研學(xué)活動(dòng)——綜合實(shí)踐課程初小銜接、初高中銜接以及初中各學(xué)段整合來開發(fā)活動(dòng)課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。"大九年一貫"、“學(xué)長課程”學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程分類主要案例適用范圍涉及學(xué)科校內(nèi)跨學(xué)科整合類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科知識(shí)整合展示活動(dòng)課程“祖國在我心中”系列“魅力黃河”“情系西藏，大愛無疆”學(xué)科月期間開展的學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)德育學(xué)科競賽類學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合學(xué)科知識(shí)競賽國學(xué)知識(shí)競賽學(xué)科月期間開展的學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)外語物理化學(xué)數(shù)學(xué)科技跨學(xué)科研學(xué)課程生物科學(xué)視角下的古詩詞和成語賞析學(xué)生活動(dòng)中華美食文化校本課程跨學(xué)科課內(nèi)研學(xué)

生物語文

歷史地理校外跨學(xué)科拓展類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程人生遠(yuǎn)足綜合學(xué)科整合系列實(shí)踐活動(dòng)課程“勵(lì)志黃山，博學(xué)徽州”跨學(xué)科社會(huì)實(shí)踐“探古尋今，研學(xué)豫州”跨學(xué)科社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校人生遠(yuǎn)足相結(jié)合的跨學(xué)科研學(xué)課程歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)英語德育跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)課程分類主要案例適用范圍合作資源以學(xué)科整合橫向拓展為主的綜合實(shí)踐類活動(dòng)博物館課程系列：“走進(jìn)國博”“周口店——石經(jīng)山”研學(xué)之旅“走進(jìn)中國科技館”“走進(jìn)天壇”適合與學(xué)校春秋游相結(jié)合在短距離范圍內(nèi)開展的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)大課堂合作單位博物館以學(xué)科社團(tuán)縱向延伸為主的研學(xué)探究類實(shí)踐活動(dòng)“古今京華行”歷史研學(xué)社團(tuán)“萌芽研學(xué)社”生物研學(xué)社團(tuán)“小小研究生”地理研學(xué)社團(tuán)“成長實(shí)踐營”思品研學(xué)社團(tuán)學(xué)科研學(xué)社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生興趣活動(dòng)小組北京市內(nèi)研學(xué)活動(dòng)社會(huì)大課堂合作單位社會(huì)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企事業(yè)單位國家科研機(jī)構(gòu)高等院校等跨領(lǐng)域?qū)W生活動(dòng)課程分類主要案例活動(dòng)形式適用學(xué)段“學(xué)長課程”系列學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方式一：引進(jìn)來畢業(yè)學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。畢業(yè)學(xué)長從學(xué)法指導(dǎo)、心態(tài)調(diào)節(jié)等方面為學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和交流活動(dòng)。初高中銜接方式二：走出去“走進(jìn)高中”體驗(yàn)活動(dòng)。走進(jìn)高中校園，與優(yōu)秀的高中學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，幫助初中學(xué)生樹立理想、目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。方式三：校內(nèi)整合“校長助教團(tuán)”活動(dòng)挖掘校內(nèi)學(xué)生資源進(jìn)行學(xué)長課程開發(fā)，校內(nèi)高年級對低年級圍繞學(xué)法、心態(tài)等方面的交流輔導(dǎo)。小升初銜接跨年級“與蒼穹對話，探天壇之秘”

——2015年理科組+語文研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基本流程學(xué)科研討實(shí)地考察活動(dòng)實(shí)施確定主題成果展示制定研學(xué)報(bào)告流程設(shè)計(jì)背后的思考：1.研學(xué)性綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究性”如何體現(xiàn)與落實(shí)？2.如何促使跨學(xué)科的綜合實(shí)踐落回學(xué)科能力的提升、學(xué)生素養(yǎng)的提高？1.跨學(xué)科主題與學(xué)科內(nèi)主題的整合

（天壇——天壇的傳統(tǒng)文化）2.研究報(bào)告的“縱深”研究（話題的系列化，任務(wù)的核心能力）3.研學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)文化價(jià)值4.“后研學(xué)”活動(dòng)的開展語文組研學(xué)活動(dòng)的“深入”探討語文組研學(xué)報(bào)告的創(chuàng)新1.研學(xué)報(bào)告整體與個(gè)體的兼顧。2.學(xué)習(xí)任務(wù)由碎片化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化思考。3.研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直指學(xué)科核心能力和素養(yǎng)。嘗試一：研學(xué)報(bào)告設(shè)計(jì)的核心問題

——尋找天壇中有關(guān)“天”的元素天（人合一）建筑名稱建筑顏色數(shù)字內(nèi)涵建筑造型圖案皇穹宇祈年殿皇乾殿天心石青色琉璃瓦圜丘——9（極陽之?dāng)?shù)，象征天）祈年殿——4季、12時(shí)辰、24節(jié)氣、36天罡天圓（地方）云紋、龍鳳嘗試二：研究任務(wù)的核心能力

——學(xué)生的表達(dá)能力（口頭、書面）

口頭表達(dá)訓(xùn)練——職業(yè)體驗(yàn)：“我是導(dǎo)游”（介紹主體建筑的布局、特色、用途等）嘗試三：研究任務(wù)的核心能力

——學(xué)生的表達(dá)能力書面表達(dá)訓(xùn)練——情境小作文寫作研學(xué)演講指導(dǎo)+研學(xué)作文指導(dǎo)所謂“后研學(xué)”，即得到10%反哺的90%的課程的創(chuàng)新嘗試四：“后研學(xué)”活動(dòng)的開展口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練書面表達(dá)能力的訓(xùn)練教師感想：我想這種嘗試是有意義的，既是語文教學(xué)改革的大勢所趨，同時(shí)，也是對“后研學(xué)”的課程開發(fā)的一次嘗試，研學(xué)的熱情不應(yīng)隨著活動(dòng)結(jié)束“戛然而止”，應(yīng)當(dāng)形成文化影響力，達(dá)到“余音繞梁”的效果。由跨學(xué)科的綜合實(shí)踐落回學(xué)科能力的提升、學(xué)生素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了10%課程的有效反哺。核心素養(yǎng)的教學(xué)落地支持?jǐn)?shù)學(xué)的邏輯推理與直觀想象案例六：基于學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)重構(gòu)概率問題從紅樓夢里的一個(gè)“巧”字說起———紅樓夢中的生日問題紅樓夢第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，原來寶琴也是這日，二人相同?！币u人笑推寶玉：‘你再作揖?！瘜氂竦溃骸呀?jīng)完了，怎么又作揖?’襲人笑道：‘這是他來給你拜壽。今兒也是他的生日，你也該給他拜壽?！瘜氂衤犃?，喜的忙作下揖去，說：‘原來今兒也是姐姐的芳誕?！絻哼€萬福不迭。湘云拉寶琴岫煙說：‘你們四個(gè)人對拜壽，直拜一天才是?！酱好枺骸瓉硇厦妹靡彩墙駜?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日。人多了，便這等巧，也有三個(gè)一日，兩個(gè)一日的。襲人道：‘二月十二是林姑娘，怎么沒人?就只不是咱家的人?！酱盒Φ溃骸疫@個(gè)記性是怎么了!’寶玉笑指襲人道：‘她和林妹妹是一日，所以她記的。分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問題。在數(shù)學(xué)中，這是一個(gè)典型的概率問題，曹雪芹先生在那時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。問題：生日相同，真的像探春說的那樣巧合嗎？這種現(xiàn)象背后是否隱藏著深厚的數(shù)學(xué)背景？例：

假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64個(gè)人中至少有2人生日相同的概率.解：64個(gè)人生日各不相同的概率為故64個(gè)人中至