《富饒的西沙群島》優(yōu)秀教學課件【推薦教學課件】

《富饒的西沙群島》PPT優(yōu)秀課件【推薦課件】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！陡火埖奈魃橙簫u》PPT優(yōu)秀課件【推薦課件】《富饒的西沙群島》PPT優(yōu)秀課件【推薦課件】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。18富饒的西沙群島RJ三年級上課文導入美麗的海島,迷人的風光,豐富的物產(chǎn),茂密的森林,成群的魚蝦,遍地的鳥兒……那真是一個美麗的地方。你們想去看看嗎?趕快隨我走進課文,一起去富饒的西沙群島看看吧。作文水平的提高有賴于讀書積累、有效練筆以及修改評價,其中批改評價不僅是教師檢查作文的手段,更是優(yōu)化學生寫作效果的途徑。簡單的分數(shù)、套路式評語很難觸碰學生的心靈,合理的批改和評價才能幫助學生找出問題、解決問題。一、批改方式的多元化主要做法是:在教師指導下,確定標準、明確要求,進行學生自改、學生互改,教師抽改,集體講評等批改方式。具體分為以下四個階段:(一)學生自改自改前,教師首先提出修改的要求:1、表達思想和說明中心是否明確;2、語言是否通順優(yōu)美,敘事類文章是否有生動的細節(jié)描寫;3、刪去晦澀羅嗦的句子等。通過學生自己動腦、動手去添、刪、改、換、調(diào),獨立完成對自己作文的修改。使作文批改由教師的“單邊活動”變成師生的“雙邊活動”,使學生真正成為學習、寫作、修改的主體,從而最大限度地提高學生的寫作興趣。(二)學生互改在這一階段,根據(jù)教學大綱關(guān)于寫作教學的要求,結(jié)合學生實際水平,教師制定出作文評分標準,明確評改要求,讓學生熟練掌握評分標準和評改要求,以便對照著去修改作文和寫評語。例如:對初中階段記敘文的評改要求從幾方面寫評語:1、是否有病句;2、文章中心是否鮮明、集中、準確;3、文章的選材是否圍繞中心,是否真實、典型;4、文章結(jié)構(gòu)是否完整,層次是否清楚;5、語言是否通順、簡潔、準確;6、卷面是否整潔。評分標準按以上幾點確定,前五個方面一個方面給10分,第六方面是5分,滿分為50+5分。在互改作文之前,將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長,由組長組織評改四本作文。先是各人初評,每人重點評改一本,然后四本交換、檢查,看看評分是否合理。評改完成后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中在一起,再由小組長評議,評出一篇優(yōu)秀作文。學生對這樣的做法感興趣,評得很認真、嚴格。例如,勾出好句子,圈出錯別字,劃出病句,作好眉批、旁批、總批,打出分數(shù),評改人簽名等。經(jīng)過一學期訓練,基本上掌握了作文評分標準。學生互改過的作文,交給作文的作者。學生看看別人對自己作文的批語,發(fā)現(xiàn)作文中不足之處可以再次修改。學生修改作文是作文評改的方向,意義重大。通過實踐,學生修改作文,掌握了作文評改的標準和要求,也就記住了寫作文的基本要求,學生在批改別人作文的同時也就增強了自己作文的能力,有利于提高作文水平。這也是一個互相學習、交流的好機會,每個人都有機會看到其他同學的作文,這樣可以取長補短,增長見識,有利于發(fā)展學生智力。學生修改作文,無論是哪一層次的學生都有新鮮感,每個人都有權(quán)修改別人的作文,這不僅全面調(diào)動了學習積極性,增強了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還使學生習慣于聽取別人的意見,有利于培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。學生自主學習的能力得到了有效的提高。(三)教師抽改教師抽改的對象可以變換,針對不同基礎的學生,采取不同的評改方法。有時,專抽改組長的,對這部分作文,老師要細改精批,目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時,抽改寫作基礎較好的學生,對這類作文,不一定詳細批改,或在他們作文后面寫上總批,或找他們面談,適當指點,啟發(fā)他們自行修改。有時,抽改寫作基礎一般的學生的作文,這部分學生有一定作文基礎,提高快,人數(shù)較多,是教師評改的主要對象。(四)集體講評集體講評是作文講評中非常重要的一環(huán),它包括兩個方面:講評作文及講評學生修改作文情況。在下一次作文前,教師對學生上次作文修改情況作簡單小結(jié)?？烧埩曌髡咧v他是怎樣立意、構(gòu)思、選材的,接著大家展開講評。也可集體分析某篇作文的優(yōu)劣所在,各抒己見,最后教師作小結(jié),指出成功與不足之處,同時對下次作文進行指導。二、評價主體的多元化傳統(tǒng)的作文講評,只是教師進行講評。評價標準中不可避免會摻雜個人的愛好,重視優(yōu)秀作文的引導性作用,而忽視較差作文的寫作個性。由于課堂時間有限,教師對作文的講評,往往針對優(yōu)秀作文和較差作文,而全班大部分學生的作文屬于中等水平,很難得到教師具體的指導意見。教師是講評的主角,學生只能被動地聽講,無法表達自己對作文的觀點和看法,缺少互動,影響講評的有效性。為了改變傳統(tǒng)作文講評的弊端,嘗試引入多元化評價主體,給予學生平等的講評機會,并對社會評價資源加以利用,使作文評價標準更加全面和客觀,增強了作文評價的有效性,提升了學生的作文水平。具體措施有以下二個方面:(一)師生共評1、評價原則是:(1)講評過程中,多肯定、巧否定、忌指責;(2)注重縱向比較,在肯定優(yōu)秀作文的同時,對該生提出更高的寫作要求;分析較差作文的同時,找出作文的閃光點和寫作個性,給予肯定和表揚,促使該生逐步進步;(3)避免主觀性。作文講評中,建立一套客觀的講評標準顯得尤為重要。講評的方法主要有:欣賞法、比較法、診斷法、聯(lián)系法等。2、講評的過程主要有:(1)評。各小組長或小組推選代表發(fā)言,向全體學生介紹本組作文批改情況和個人作文體會,朗讀一篇或者一段有代表性的作文,進行講評。本組在批改過程中遇到有爭議性的問題,對于已經(jīng)解決的問題,著重介紹解決辦法,提供給其他學生作為參考和借鑒;對于沒能解決的問題,向其他學生和老師求助;(2)議。每個小組發(fā)言結(jié)束,每個同學都可以自由發(fā)言,可以針對各組有代表性的作文、作文片斷、講評的內(nèi)容、有爭議的問題提出自己的觀點,促使學生的思維在批改的基礎上進一步發(fā)生碰撞,達到事半功倍的效果。如果學生的講評已經(jīng)完成教師所規(guī)定的內(nèi)容,達到預定目標,教師要給予充分的肯定和鼓勵;如果學生的講評還有欠缺或處理欠佳的地方,教師可以通過追問、引導、啟發(fā)等方式,拓展學生的思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,并有的放矢的進行重點探討,使交流得以升華;(3)結(jié)。經(jīng)過學生唱主角的評、議兩個環(huán)節(jié)后,教師需要對此次作文情況、學生講評情況做一個整體的分析和總結(jié),針對本次作文要求形成再指導的意見,加深學生對作文的印象。另外,教師可以組織學生將優(yōu)秀作文和具有典型問題的作品收集在一起,貼在教室后墻的宣傳欄上,供學生欣賞和思考,進一步擴大作文教學的成果。一、幾何直觀的含義與概念義務教學數(shù)學課程標準對幾何直觀及其含義做出明確界定，在實際對圖形進行描述與分析的過程中對圖形進行利用就是指幾何直觀，在實際對幾何直觀利用的同時可促使復雜的數(shù)學問題實現(xiàn)向簡明形象的轉(zhuǎn)化。這對解決問題思路的探索有極大的促進作用，在整個數(shù)學學習過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。1.幾何直觀基于“圖形與幾何”而又超越“圖形與幾何”幾何直觀可以說是新課程標準的核心概念，針對某一課程來說是一種核心價值。幾何內(nèi)容具有較高的教育價值，不僅可對學生的邏輯推理能力進行培養(yǎng)，同時也可促使學生的直觀思考能力得到大幅度提升。在實際對圖形與幾何進行學學時需要在對實物或者圖形觀察的基礎上促使思考以及想象表象的形成，幾何的直觀因素都是在上述過程中被涵蓋。數(shù)與形是多數(shù)數(shù)學概念的方面特征，只有從上述兩個方面對其進行掌握才能在真正意義上實現(xiàn)對數(shù)學知識本質(zhì)的了解。利用圖形思考以及想象問題可以說是數(shù)學學習的基本能力。因此在實際對數(shù)學進行學習時需要對學生的幾何直觀能力進行重點培養(yǎng)。2.更加寬泛的對圖形進行理解利用圖形對數(shù)學進行思考可以說是幾何直觀的實質(zhì)，因此在實際對圖形進行理解時可從更加寬泛的范圍進行。在利于思考和理解的基礎上可不受幾何圖形的限制。在實際對問題進行解決時可利用倒推策略，在表達時需要將數(shù)量變化的過程作為主要依據(jù)，在此基礎上對其進行倒推。在教學達到一定基礎與階段的同時，學生可通過想象對圖形進行思考，學生在對圖形進行比劃也是一種輔助手段。因此不能為了直觀而進行直觀，這對幾何直觀來說有一種反作用。只要學生可對順暢思考這一要求進行滿足，就可不必強制性的要求學生對圖形進行刻畫。二、對幾何直觀的應用1.在主動嘗試中對幾何直觀價值進行感受超越知識的技能層面可對核心概念進行直觀體現(xiàn)，數(shù)學的意識、感受以及能力也是在這一過程中得到培養(yǎng)。所以說幾何顯性與知識點之間存在一定的聯(lián)系，但呈現(xiàn)出一定的不顯性。幾何直觀在義務教育范圍內(nèi)時間較短，這也是導致義務教育階段幾何直觀設置呈現(xiàn)出層次不豐富現(xiàn)象的主要原因。教師在實際開展教育教學的過程中應該鼓勵學生在解決與分析問題時應該對圖形進行利用，并且利用圖示對數(shù)學經(jīng)驗進行積累與學習。在對幾何直觀進行積極嘗試的基礎上對幾何的直觀價值進行主動感受。在經(jīng)歷幾何直觀的過程中學生主要作為參與者存在，幾何直觀的價值與意義可在這一過程中得到最大限度的發(fā)揮。2.顯性學習和氛圍感受相結(jié)合要達成“感受幾何直觀價值”的教學目標，總得依托一定的內(nèi)容載體。這樣的載體，可以有兩條途徑，一是有計劃有目的的顯性學習，二是讓學生在良好的課程氛圍中感受。幾何直觀包含畫圖策略與技能的一面，所以，幾何直觀的課程實施應該可以設立一個明線脈絡。其一，在低年級可以實施“實物圖―示意圖（直條圖）―線段圖”的過渡遞進，不少教師已經(jīng)具有很好的經(jīng)驗。實物圖的圖示過程就是描繪的過程，包含了太多的直觀成分，孩子還沒有學會只保留思考對象的量方面的屬性。這個過程雖然不是我們教學要追求的，但確實是小學生真實的幾何直觀的起點階段。3.處理好幾何直觀過程與幾何直觀結(jié)果間的關(guān)系幾何直觀，既是個體具有的相關(guān)技能與能力，表現(xiàn)出結(jié)果屬性，也是利用圖形描述問題、思考問題的過程，表現(xiàn)出過程屬性。比起幾何直觀的結(jié)果來，我們更要重視幾何直觀的過程。其緣故在于：其一，對于學習目標來說，“感受”本身就是描述過程目標的行為動詞；其二，對于學習者來說，幾何圖形并不必然具有直觀意義。如果學生不把握幾何圖形本身的特征，不領悟圖形本身具有的數(shù)學模型意義的話，圖形就不具有讓數(shù)學思考變得有形可視的直觀作用。隨著學習的推進，學生對圖形性質(zhì)的認識層次提高了，對其他知識理性認識的層次提高了，都應該在相應的層次上接觸和體會更為簡練與精準的幾何直觀方式。比如從示意圖到線段圖（一個單位的線段可以表示任意數(shù)量），從線段圖表示數(shù)量關(guān)系到用面積圖表示數(shù)量關(guān)系，從線段圖到韋恩圖，等等。幾何的方式方法滲透在數(shù)學的各個方面，因此，教師要具有較好的幾何直觀課程意識，在其他知識的學習過程中，在各種教學細節(jié)的處理中，善于挖掘和捕捉幾何直觀的資源?？梢赃@樣說，幾何直觀的有效培養(yǎng)，離不開長期一以貫之自然貼切的滲透。18富饒的西沙群島RJ三年級上課文導入美麗的海島,迷人的風光,豐富的物產(chǎn),茂密的森林,成群的魚蝦,遍地的鳥兒……那真是一個美麗的地方。你們想去看看嗎?趕快隨我走進課文,一起去富饒的西沙群島看看吧。知識綠卡西沙群島:西沙群島是我國海南省三沙市的一部分,島上棲息著四十多種鳥類,被稱為“鳥的天堂”。同時,那里也是我國主要的熱帶魚場,有珊瑚魚類和大洋性魚類四百余種。學習目標1會認12個生字,會寫12個生字,掌握多音字“參”。正確讀寫“群島、位于、南海、部分”等詞語。2讀懂課文主要內(nèi)容,了解西沙群島是個美麗、富饒的地方。(重點)3.學習作者總分總的寫作方法,體會作者用詞的準確、生動。(難點)字詞學習昌饒優(yōu)美淺綠交錯若石龍蝦lou.baoguigshen挺拔鼓掌厚道寶貴瑰麗海參劃算武術(shù)鳥糞祖輩建設數(shù)不清多音字hud劃船劃我和岳涵商量好了,我們計劃hud計劃(hud)星期天去大明湖劃(hud)船。cin參考附近幾家海參(shn)養(yǎng)殖參0n參差不齊場的水平參(n)差不齊,他shn海參們的廣告只能當作參(cn)考。近義司富饒-一豐饒瑰麗—絢麗豐富—豐厚威武—一威風五光十色—一五彩繽紛反文詞富饒一貧困豐富—一匱乏可愛可惡威武怯弱詞語釋義【富饒】物產(chǎn)多;財富多。造句:這是一片美麗富饒的土地?！就洹苛α繌姶?有氣勢。造句:大龍蝦的樣子很威武?！疚骞馐啃稳萆术r艷,式樣繁多?！緱?q)息】停留;休息(多指鳥類)?！竟妍悺慨惓Ｃ利悺！境扇航Y(jié)隊】(許多人或動物)聚集在一起,形成了隊伍。【懶洋洋】形容沒精打采的樣子。整體感知同學們邊朗讀課文邊思考下面的問題:1課文是按照怎樣的結(jié)構(gòu)來介紹西沙群島的?2文中寫了西沙群島的哪些風景和物產(chǎn)?一課文是采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)介紹西沙群島的。先介紹西沙群島的位置,總寫西沙群島風